1、人教版小學數學二年級下冊說課稿 分米、厘米、毫米的認識一、說教材、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生認識了長度單位米的根底上進展教學的，使學生進一步加深對長度單位的認識，為學生今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下根底。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：T、是實際操作題，使學生掌握測量的方法，T是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以穩固單位間的進率。、根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據新課程的理念，從

2、知識技能、數學考慮、解決問題及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目的為：、讓學生在理論活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇適宜的長度單位，理解長度單位之間的進率。、讓學生在活動中進步參與學習的意識和才能，形成解決問題的一些根本策略。、讓學生體會數學與現實生活的親密聯絡，培養學生估測的意識與合作意識。、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、厘米、毫米的詳細觀念。、教學關鍵：通過理論操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、厘米、毫米的詳細觀念。、根據本節課的特點，為使教學順利進展，在教具上需要

3、準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。二、說教法學法“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把開展智力和培養才能貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識詳細化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學生積極參與，自主探究，通過認一認，量一量，看一看，想一想等理論操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的詳細觀念。三、教學程序設計本著“以開展為主旨，以學生

4、為主體，以老師為主導，以教材為主源的素質教育課堂觀，我特地設計了理論操作、以舊引新；自主探究，學習新知；總結全課，回憶整理；綜合運用，深化穩固；四個層次進展教學。在教學中努力表達“學生是學習的主人，老師只是學習的組織者，引導者，與合作者這一新課程的理念。先說第一層次，理論操作，以舊引新。安排兩個環節：、復習長度單位米。同桌合作剪一條米長的繩子。、請學生用這米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈愿望。因為舊知是新知的根底，新知是舊知的延伸與開展。這樣設計，舊知為新知的學習創造了條件，一方面通過剪米長的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的詳細觀念，提供了

5、直觀材料，并且安排用米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探究新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探究中去。再說第二層次，自主探究，學習新知。先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到刻度，為接下來學習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學生著重建立厘米的詳細觀念，再認識幾厘米，在認識厘米的根底上，學習簡單的測量。詳細我是這樣做的：、認識厘米。先讓學生知道刻度之間的長度是厘米，再找一找直尺上還有哪里是厘米？讓學生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是厘米，接著通過閉眼想，動手剪厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的厘米等手段建立并強化厘米的詳細觀念。我想與生活嚴密相連的例子，一定會讓學生

6、印象深化。、認識幾厘米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0-5、47各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、厘米，數數尺上共有幾厘米。著重認識幾厘米，可以為下面學習分米打下根底。從認識厘米，到認識幾厘米，遵循了學生的認知規律。、學慣用厘米測量。這一環節的設計，我將充分表達學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進展操作的，讓學生各抒己見后再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現不是從刻度開場，或者尺子沒有0刻度的情況，這里進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學生在學具或身體上尋找物體進展的練習。對于用直尺測量的方法，在傳統教學上，是一定要讓學生測量物體對準刻度后

7、進展操作，而現實會出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開場的測量方法絕對不能加以否認。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基于學生已有的經歷和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反響，通過學生間的互相交流來掌握測量的方法。探究新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發現所量的長度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為打破口激起學生學習新的長度單位“毫米的興趣。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時

8、期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。先數直尺上的小格，引出毫米，厘米毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用分硬幣比劃一下毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米這個概念對于低段學生來說比“厘米更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來打破這一教學難點。

9、學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。接下去請學生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生可以剪出厘米長的繩子，直觀的感受分米的詳細觀念，在尺子上找出分米的長度，用手比劃分米的實際長度，找分米的實物。雖然在整節課中這是一個弱化的環節，但因為學生已掌握了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕松些。最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關系。讓學生動手做數學，比空洞的說教與死記硬背更好。整個探究新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的理論操作中發現問題、運用知識、解決問題。

10、通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯絡起來，讓操作成為學生發現問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發現。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。說說第三層次，總結全課，回憶整理。問問學生有什么收獲

11、？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進展一次梳理。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。最后說說第四層次，綜合運用，深化穩固。這里安排了三個綜合練習。、手指游戲：老師說長度，學生用手來比劃。、幫小紅填上適宜的單位。、小明的日記。改錯題特別是后兩個練習，我一改以往枯燥的款式，把填單位和改錯題放到詳細的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學問題很多，將所獲得的知識馬上進展檢驗并用于解決問題，這也是我們學習知