1、我國高校創業教育多維課程體系的構建近些年來， 我國大學生就業形勢日益嚴峻， 高校教育改革也 在深入推進，創業教育越來越受到政府、高校、大學生等多個層 面的重視。當前創業教育是符合國際發展潮流的先進教育理念， 已成為世界高等教育改革的方向， 對于培養具有創新能力和企業 家思維的新一代復合型經濟與管理人才具有巨大的推動作用。 實 施創業教育是我國推行教育改革和提升教育水平的一項重要而 緊迫的任務，其意義主要表現在：首先，創業教育是培養創新創 業型人才的必然要求，是解決社會就業壓力的有效有段；其次， 創業教育是高等教育改革深化的必然趨勢； 另外， 創業教育也是 大學生全面發展的必然要求。一、創業教育

2、國內外研究現狀分析20世紀 80年代以來，創業學在西方國家逐漸興起，創業教 育成為理論界和實業界共同關注的焦點問題。 創業教育的研究和 實踐最初興起于美國， 1989 年世界經濟合作和發展組織的專家 柯林?博爾在“面向 21 世紀教育國際研討會”上首先正式提出 了“創業教育”( Entrepreneurship education ) 這一概念， 強調它是除專業教育和職業教育以外的第三種教育， 所以創業教 育也被稱為“第三本護照教育”。 經過多年的發展， 創業教育不 管在理論還是實踐層面都逐漸成熟和完善， 創業教育方面的成果 大量涌現， 創業教育在美國等西方發達國家已形成較為完備的理 論體系，

3、在實踐中也獲得了長足的發展， 其研究內容主要包括創 業課程設置、創業教育模式、創業支持體系等方面。相比西方發達國家，我國對創業教育的研究起步較晚， 學者 們的研究主要集中于創業教育的目標、創業教育模式的國際比 較、創業教育模式的探索、創業教育中存在的問題、創業教育課 程建設以及實施創業教育的途徑與方法等問題。在創業教育實踐繁榮發展的推動下，國內學者對創業教育的研究也越來越深入， 反映出我國創業教育發展正逐漸向系統和縱深發展，學者們的現有研究為創業教育理論探索和實踐開展提供了重要素材，也為本研究提供了重要的理論基礎。 本文擬構建多維的創業教育課程體 系，對于創業教育理論和實踐的發展具有一定的指導

4、價值。一方面，為高校創業教育開展提供了可供借鑒的理論模式參 考。高校創業教育實踐中一直存在著缺乏系統理論指導的問題， 本文構建了多維創業教育課程模式， 從雙層體系到多個維度，從 而使創業教育的研究更具系統性， 其實踐也更具可操作性，為高 校創業教育理論研究和實踐提供了可供借鑒的參考。另一方面，彌補過去創業教育方式單一的不足，構建多維課 程體系，極大提升創業創新型人才培養質量。采取多維實踐教學 方式并舉的方式，把實踐教學與理論教學盡量兼顧的教學方式與 方法，彌補了過去單一案例教學方法的不足，可以使不同的實踐教學方式優勢互補，也可以充分利用現有條件和環境， 極大提升 了高校實踐教學的實施效果。二、

5、高校創業教育課程體系建設的必要性 創業教育課程設置和開展能在很大程度上反映出一所高校 創業教育的發展情況， 以美國為代表的發達國家， 其創業教育課 程的開展比較系統和完備。 不僅哈佛、 麻省理工等名校非常注重 創業教育課程， 一些普通高校也伴隨著創業教育的發展而逐漸開 設一些創業教育類課程。 創業教育無疑是教育的范疇， 其發展的 關鍵環節當然是課程體系建設， 要有一整套既有理論系統性又不 失實踐可用性的創業教育課程體系。在創業教育研究與發展過程中， 如何通過系統化的創業課程 設計來推動創新型人才培養，是創業教育發展過程中的核心內 容。 2002年，教育部將清華大學、黑龍江大學等九所高校確立 為

6、創業教育試點院校， 在這些試點院校的帶動下， 國內一些高校 陸續開設創業類課程， 創業教育課程建設得到一定發展。 我國高 校也大都重視創業教育， 也采取一些措施鼓勵創業和培養創新創 業型人才， 在設計創業教育課程過程中， 一些高校取得了較為豐 富的成果，也積累了一定的發展經驗，在創業教育開展過程中， 創業教育課程是創業教育理念和培養目標的核心內容， 科學而系 統地設計和構建創業教育課程體系是創業教育領域學者和實踐 者們共同追求的目標。但總體而言， 我國高校的創業教育課程仍處于尚未完善的階 段，創業教育在理論研究和實踐發展上與發達國家相比存在較大 差距。創業教育課程建設中存在一些亟待改進的問題，

7、 主要體現在：首先，創業教育相關課程的定位不夠清晰，高校大都沒有把 創新創業能力的培養作為其主流課程體系的一個部分。其次， 創業教育課程體系不夠健全和完善， 滿足不了創新創業型人才培養 的需要。 高校往往根據現有資源來開設創業相關課程， 比如哪門 課的師資就開什么課， 表現出一定的隨意性， 高校創業教育課程 的培養方案比較模糊和零散， 缺乏系統性， 許多高校創業教育類 課程開設較少， 課程資源比較稀缺， 并且本就不豐富的課程其面 向學生的范圍也往往比較狹窄。 創業教育課程體系中理論教學和 實踐教學內容之間的關系往往被割裂， 導致創業課程體系的整體 性不足。 2012 年，教育部要求各高校應創造

8、條件，面向全體學 生單獨開設“創業基礎”必修課， 明確提出各高校要把創業教育 教學納入學校改革發展規劃， 制定專門計劃， 提供有力教學保障， 并要把創業教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容， 作 為本科人才培養質量的重要指標。 因此， 創業教育課程體系必須 不斷完善， 并將創業教育課程尚未納入到高校教學系統中， 以形 成適合我國國情及各高校特點的創業課程體系。知識經濟時代，在我國高等教育改革深入推進的關鍵時期， 高校應非常重視如何構建創業教育課程體系這一問題， 以培養出 兼具創業精神和創業實踐能力的高素質人才。 本文主要集中研究 創業教育的課程體系建設， 目的是構建出高校創業教育的多維課

9、 程體系， 以促進我國高校創業教育的有效開展。 對創業教育課程 體系的研究， 將對高校創業教育中課程體系的建設提供系統的理 論參考，對于高校創業教育發展也具有重要啟示。 三、 高校創業教育多維課程體系的構建本文對于高校創業教育多維課程體系構建的內容主要包括 兩大體系，即通過實施體系和保障體系兩大體系來進行創業教育 課程建設，其中實施體系中具體又涵蓋了三個維度，從內容、場 所和角色三個方面來保證兩大體系的設置和開展， 保障體系主要 從師資建設、外部支持等方面進行分析，如圖 1 所示。1. 高校創業教育課程的實施體系，即三維模式構建（1）內容維度。通過基礎課程、創業計劃大賽、創業項目 實戰演練等方

10、面的課程來提高大學生的創業能力。 創業教育課程 體系要包含豐富的內容，并且各類教學內容之間要實現有效整 合，為學生創業素質的提高創造良好的學習資源與環境。創業教育基礎課程中既要包括心理學、 財務管理、 管理學等 基礎知識類課程， 培養學生的基礎理論素養， 也要包括創業類專 業課如創業學KAB創業基礎、SYB培訓項目等課程。創業課程建 設既要體現完善的理論體系， 需要設置完整的課程科目， 強調各 學科的交叉與整合， 同時也要注重課程的實用性， 能通過課程的 學習為創業實踐提供切實有效的理論指導。 創業計劃大賽對于學 生是很好的鍛煉， 在運用其所學理論知識的基礎上去對具體的創 業項目進行設計， 能

11、夠培養學生的團隊精神， 提升學生整合資源 及分析、 解決問題的能力， 可以在很大程度上提升學生的創業素 質。創業項目實戰演練是更高層次的創業教育課程類型， 甚至已 經超越一般意義上課程的范疇， 學生的創業實戰演練非常需要學 校在經營場所、技術、資金等方面給予支持，高校相關部門應積 極為學生創造創業實戰演練的機會和平臺， 以切實有效地提升學 生的創業素質和能力。（2）場所維度。包括傳統教學中的“第一課堂”，通過案 例教學、 討論式教學和參與式教學等提高大學生知識水平。 創新 “第二課堂”的創業實踐， 通過創業指導中心來進行創業模擬實 踐、創業計劃大賽等多種形式培養學生的創業素質； 還要走出校 園

12、，在校外關聯企業中和創業實踐基地進行實戰演練。（3）角色維度。教師和學生都需要走出原有角色的框架和 限制，將自己真正融入到創業教育的課程和培養體系之中。 教師 首先要樹立全新的創業教育理念，創業教育對教師的要求頗高， 理論知識要豐富， 創業實踐要熟悉， 要不斷提高創業教育的教學 水平，以調動學生的創業熱情，激發學生的創業潛質，提升學生 的創業素質。 學生也要加強自主創業意識， 這一過程中學校的相 關教育至關重要， 要讓學生明白創業教育的意義不局限于為畢業 后開店開公司提供指導， 接受創業教育可以在很大程度上培養創 業精神，有助于全面提升大學生的素質和能力。2. 高校創業教育課程的保障體系 創業

13、教育的課程建設是一項復雜的系統工程， 需要有來自高 校本身、 企業和社會等層面的支持。 創業教育多維課程模式的保 障體系主要包括完善創業教育制度、 創業教育師資建設、 創業基 地建設等。高校要真正將創業教育放在重要位置， 加強對創業教 育的研究與投入，將創業教育納入高校的培養方案中， 將創業教 育課程融合到學校的整體教學體系之中。學校要加強創業教育師資隊伍建設，高校創業教育對教師的 要求很高，既要具備相關的理論基礎知識， 還要具備一定的實戰 經驗。目前我國高校創業教育的師資比較匱乏，需要高校加大投入加強創業師資隊伍建設。 相對一般的高校課程，創業教育課程 往往更貼近實踐，而很多高校教師卻往往理論基礎扎實而缺乏實 踐經驗，缺乏優秀的創業教育師資是許多高校發