1、我國教練員繼續教育的現狀和需求摘 要：對我國教練員繼續教育的現狀和需求研究后發 現：教練員 對曾經參加的培訓以及體育院校承辦的培訓都有較高 的滿意度； 參與體育 院校教練員繼續教育最為有效， 體育院校是 今后教練員繼續教育的主要承 辦機構， 是教練員繼續教育最主要 的途徑。以體育院校為基地從事教練員 繼續教育優勢在于體育院 校長期以來所貯備的師資力量， 但是這種培訓教 學模式的不足之 處在于與運動訓練實踐有較大的距離。 在今后的教練員繼 續教育 中，不僅需要加強對教練員學習能力與科研能力的培養與培訓， 還 需要不斷更新教練員的教學訓練觀念。教練員繼續教育是對教練員在任職、 晉升后進行拓寬、 補

2、充、 更新 知識，不斷提高思想、業務素質和專業技術水平、職業能力 的培訓。從終 身教育的觀點出發，結合教練員專業化理論，教練 員繼續教育可理解為是 指對已完成了某一教育階段、 已參加工作 并已達到職務任職資格的教練員 所實施的一種促使其專業發展 有目的、有計劃、有組織的教育活動。它是 教練員教育與培養的 重要組成部分，也是確保教練員專業化水平不斷提高 的重要手 段。目前教練員繼續教育有資格證書的培訓 （ 崗位培訓 ）和任 職晉 升后的繼續培訓兩種形式。我國教練員繼續教育，特別是崗位培訓工作經過 20 多年的 實踐與探索，取得了較大成績，積累了一些經驗，為教練員繼續 教育的改 革奠定了基礎。 目

3、前， 我國教練員繼續教育主要采用以 體育院校為依托 的培訓模式， 通過崗位培訓這一主要形式， 對于 提高教練員指導訓練、 管理隊伍、指揮競賽等綜合能力方面， 體 育院校模式起著非常重要的作用， 但這種模式也還存在著諸多問 題，直接影響到了教練員參加繼續教育的積 極性。因此，改革與 發展體育院校培訓模式是十分必要的。 筆者選取上海、 湖南、青 海三地的競技體育教練員 （ 共 682 人，其中上海 274 人，湖南 262 人，青海 146 人 ）作為研究對象進行調查，同時調查包括國家體 育總 局科教司和各項目管理中心有關教練員繼續教育管理者， 以 及上海、 湖 南和青海三個地方的體委 （ 局）領

4、導、體科所與體育院 校有關專家教授和 當地的教練員。 在了解我國不同地區教練員繼 續教育現實的基礎上， 探 討我國教練員繼續教育的改革走向， 旨 在為構建我國專業化教練員的繼續 教育模式提供參考。調查采用以問卷調查為主的方式，調查問卷分領導、專家 調查表 與教練員調查表，通過直接發放、委托發放、郵寄 發放等形式，發放 教練員調查問卷 900 份（ 上海 350 份，回收 286 份，有效問卷 274 份， 有效率 78.3 ；湖南 350 份，回收 278 份，有效問卷 262 份，有效率 74.9 ； 青海 200 份，回收 158 份，有效問卷 146 份，有效率 73.0 ；領導、 專家

5、 55 份，回收 50 份，有效問卷 47 份，有效率 85.5 ） 。1教練員繼續教育的現狀及教練員對繼續 教育的需求 了解教練員繼續教育的現狀是本課題的現實基礎， 也是研究 后續問 題的依據之一。 這部分調查主要從兩個方面進行， 一是教 練員對繼續教 育現狀的總體看法， 二是教練員對繼續教育的需求 以及當前教練員繼續教育中存在的主要問題。 由于教練員對繼續 教育現狀的總體看法是通過其對 參加過的各種具體培訓的總體 感覺表現出來的。因此，在問卷設計上，我 們采用“您對參加過 的各種形式的培訓總體感覺”和“您對由體育院校承 辦的教練員培訓感到” 2 個題目來反映，從教練員的答題情況來體現。調查

6、 顯示，教練員對其所參加過的各種形式的培訓總體評價滿意和 較滿意的各 占 18.5 和 49.4 ，而對由體育院校承辦的教練員 培訓感到“滿意” 和“較滿意”的各占 25.2 311 39.4 。這說明教練員無論是對曾經參 加的培訓， 還是對體育院校承辦的培 訓都有較高的滿意度。由于教練員在教學訓練工作中仍存在著一系列自身難以解 決的問題， 因而迫切需要通過繼續教育提升整體素質， 提高處理問題的能力以及職業 綜合能力，以便將來成為一名優秀的教練 員。然而，當前教練員繼續教育 尚存在諸多不盡人意的地方，調 查表明，在繼續教育中存在的主要問題按 教練員總體所選擇的比 率排序為： “不能真正解決訓練

7、實踐問題” （63.2 ） 、“不能全 面提高教練員的素質” （34.9 ） 、“培訓 內容不實用， 多為理論 性知識” （29.0 ） 、“培訓要求過于統一， 缺少個性化”（23.8 ） 、“缺乏理論指導” （18.0 ）和“培訓安 排不合理”（12.2 ） 。“不能真正解決訓練實踐問題”成為當前教練員繼續教育存在的首要問題，而且不同地區、不同年齡、不同職稱 的教練員對 此項選擇差異不具顯著差異 （P>0.05） ，可見教練員對 這一問題的認識較 為一致。就此問題在對領導專家進行調查時， 獲得了較為一致的結果， 認 為“不能真正解決訓練實踐問題”選 擇的頻率最高，為 76.6 。在與部

8、 分教練員的交談中，他們普 遍認為繼續教育的內容設計與時間安排上還不夠合理， 部分培訓 講師的知識貯備及敬業精神還不能滿足教練員對繼續教 育的需 求。可見，教練員雖然對曾經參加的培訓以及體育院校承辦的培 訓表現出 較高的滿意程度， 并迫切需要通過繼續教育提升其職業 綜合能力。 但在 培訓內容、 時間安排以及培訓教師的敬業精神等 方面，尚存在不足之處。 培訓機構在培訓內容設計上應更貼近運 動訓練實際， 培訓時間安排上注意 避免“工訓”矛盾， 并加強培 訓師資隊伍建設， 以提高教練員在職培訓 I 的質量和效果， 使教 練員繼續教育持續發展。2 教練員繼續教育的模式 考慮到教練員對繼續教育及其模式不

9、是十 分了解， 在問卷中 也不便加以說明， 在設計調查問卷時， 主要以繼續教 育的具體形 式培訓或進修學習的場所與途徑來表示。 目前我國教練員 培 訓的機構與場所主要有體育院校、 項目管理中心、 運動技術學校、 單 項體育運動協會。 選擇在項目管理中心和體育院校參加繼續教 育的人數較多，分別有 257 人和 241 人，各占總人數的 37.7 和 35.3 ， 其他選項的人數依次為 89、86 和 9 人，分別占總人 數的 13.0 、 12.6 和 1.3 。經卡方檢驗 (P 例占 總人數的 34.6 ，其次是管理中心 33.6 、單項體育協會 17， 70 、 運動技術學校 11.7 。進

10、一步分析發現，上海、湖南、 青海三地的教練 員選擇“體育院校”的比率， 經卡方檢驗差異不 具有顯著性 (P>0.05 。 這說明不同地區的教練員均認為體育院校 是最為有效的培訓機構。 對領導、 專家的調查結果顯示，認為體 育院校及將要在體育院校設立的教練員學院 是教練員繼續教育 最理想的培訓機構，贊同者有 37 人，占被調查人數的78.7 。 說明無論教練員還是領導和專家都認同體育院校參與教練員繼續教育的成效。為落實“奧運爭光計劃綱要”和“全民健身計劃綱要”， 不 斷提高 教練員素質，造就一支高水平教練員隊伍，加強“十一 五”教練員培訓工 作，國家體育總局科教司在體育科技、教育 和反興奮

11、劑工作“十一五” 規劃 中提出： “籌辦建立教練員學 院和中國教練員教育與培訓委員會， 充分發揮各運動項目管理中 心作用，完善初、中、高及國家級教練員崗位 培訓體系。以體育 院校為依托，建立教練員崗位培訓基地 ”因此， 在 此次問 卷調查中，我們在領導、專家調查問卷中設置了相關問題，以了 解領導、 專家們的認可程度。調查表明，大多數被調查者贊同建 立專門性的教練員 學院， 在“很有必要”和“有必要”兩個選項 中，共有 39 人，占總人數的 83.0 。就教練員學院的辦學性質 問題， 被調查者普遍認為應該屬繼續教育性質， 表明通過專門性 的教練員學院對 教練員進行繼續教育與培訓是非常必要的。同

12、樣，在“今后教練員繼續教 育的主要承辦單位”選擇中，有 28 人選擇設有教練員學院的體育院校，占 總人數的 59.6 ，遠遠 超過其它選項。 這表明， 體育院校和將要在體育院校設立的教練 員學院 被認為是今后教練員繼續教育的承辦機構， 也就是說體育 院校將是教練員 繼續教育最主要的途徑， 選擇這兩項的人數為 36 人，占調查總數的 76.6 值得注意的是， 遠程教育這一新 的繼續教育形式已經引起了教練員的關注， 特別二、三線教練員。 雖然支持遠程教育的人數低于其它培訓途徑和形式， 但這也是一 種不可忽視的繼續教育形式。 究其原因， 一是認為遠程教育 在教 練員繼續教育中才剛剛興起， 有新鮮感：

13、 一是認為它不僅可以節 省 學習費用， 而且還可以解決“工訓”矛盾。 而有人則認為遠程 教育不利 于學習者與培訓教師之間進行直接的溝通和交流， 組織 不好，有可能流于 形式。綜上所述， 體育院校參與教練員繼續教育最為有效， 因而體 育院校 被認為是今后教練員繼續教育的主要承辦機構， 是教練員 繼續教育最主要 的途徑。 同時， 在體育院校設立專門性的教練員 學院對教練員進行繼續 教育與培訓是非常必要的。 不過， 培訓機 構對遠程教育這一新的繼續教 育形式應給予關注， 使教練員繼續 教育模式多元化，以滿足教練員對繼續 教育的多種需求。3 體育院校參與教練員繼續教育的優勢與不足實施教練員繼續教育，

14、開展教練員崗位培訓， 體育院校起了 非常重 要的作用， 是教練員崗位培訓的重要基地。 在全國各層次 教練員崗位培 訓工作中，體育院校是十分重要的角色。以“九 五”期間為例， 體育院校 利用辦學優勢承擔了很大一部分教練員 崗位培訓班的任務。 從“九五”之 初教練員崗位培訓班的布點情 況來看， 90 以上的高級班設在體育院校， 64的中級班、 45 的初級班也在體育院校。 因此， 體育院校是承擔 崗位培訓任務的 主要力量，是教練員繼續教育的重要基地。正因如此，教 練員對 體育院校的培訓方式深有體會，從問卷調查以及訪談結果來看， 以 體育院校為基地的繼續教育模式既有其有利的條件， 也存在著 一些不利

15、的 因素。調查結果顯示， 體育院校參與教練員繼續教育最有利因素是 師資力量。在被調查的 682 名教練員中，有 421 人選擇此項，占 到了總人數的 61.7 ，其他選擇依次為 63 、99、 74 和 25 人， 分別占其總數的 9.2 、 14.5 、 10.9 和 3.7 。與此同時， 在領導專家的問卷調查中，有 25 人認為“師資力量”是體育院 校最有利條件， 選擇比例為 53.2 ；其次 是圖書資料， 有 16 人， 占 34.0 ；而無人選擇“其他”。就“校園自 然環境”與“校 園文化氛圍”來說，一般認為它們對全日制普通在校生最 有影 響，對于在短時期內以非學歷教育為重點的教練員來

16、說， 其優勢 很 難顯現。 在師資優勢中， 占據主導地位的是體育院校教師的教 學能力， 按選擇比率的大小排序依次為：教學能力 （ 233 人，占 34.2 ） 、科研 能力 （211 人，占 30.9 ） 、知識更新快 （143 人， 占 21.0 ） 、 敬業精神 （71 人，占 10.4 ） 、其他（24 人，占 3.5 ） 。 在訪談中， 大多數教練員對體育院校教師的教學能力和科研能力 滿意程度較高， 但對 于“良好的敬業精神”卻有不少人持懷疑態 度，對體育院校教師所具有的 專業知識及知識更新速度而言， 均 表示認可。 但就專業知識所呈現的方 式與過程， 體育院校教師有 待進一步的改進與

17、提高。因此，體育院校長期貯備下來的師資力量， 以及師資所具有 的教學、 科研能力與所擁有的專業知識是體育院校從事教練員繼 續教育的優勢， 但 是它也存在不足之處， 與運動訓練實踐有較大 距離是其最大缺點。 在體 育院校參與教練員繼續教育的缺陷問題 選擇中， 按教練員總體所選擇的百 分比從高到低排序依次為： 了 解訓練實際不夠、 理論性過強、 教法不活、 缺乏敬業精神。 可見， “了解訓練實際不夠”是體育院校在教練員培訓過程中的最大 不足之處。雖然不同地區的教練員對不同選項選擇的比率差異 具 有顯著性 （P0.05 ），說明不同地區的教練員均認為培訓過程中存 在 對運動訓練實踐了解不夠的現象。

18、同樣問題在對領導專家的調 查后發現， 結果保持一致，在“了解訓練實際不夠”選擇項中， 選擇比例高達 70.2 ， 遠遠超出對其他選項的選擇比例。在體育院校存在一些不適應當前教練員對繼續教育需求的 情況下，體 育院校未來的出路如何，是積極“人世”，還是消極 “出世”；是選擇退縮，還是改革創新，銳意進取，需要體育院 校作出選 擇。從領導專家的調查來看， 在“體育院校在教練員繼 續教育中的地位” 問卷中，選擇“主導”、“輔助”、“協調”與“其他”的人數分別為16、24、7和0前兩項選擇的人數相 對較多，百分比分別為34.0%與51 .0 %,基本代表了領導和專 家對體育院校地位的態度， 也就是說，在

19、教練員繼 續教育中體育院校處于主導與輔助之間。 就體育院校的自身發展而言， 多數領導專家認為體育院校需要積極參與教練員繼續教育， 更多地了解運動訓練具體實踐， 以彌補實踐經驗的不足，從而有利于體育院 校在教練員繼續教育中發揮更大的作用與此同時， 體育院校長 期以來所積累的專業知識、科研素養以及豐富的信息資源，應當面向一線的教練員， 用己所長，充分發揮資源的效益無論是“主 導”，還是“輔助”， 都需要對體育院校從事教練員繼續教育的 價值進行深入研究。 在教練員繼續 教育專業化進程 中，體育院校主要從事基礎性工作，如課程設計，教材建 設以及相關問題的研究，與其他培訓機構一起，共同促進教練員繼續教

20、育 專業化，尤其在科學研究和繼續教育價值觀念引導方面， 體育院校具有 獨特優勢， 理應起著主導作用。 教練員認為體育院校與 其他機構相比， 無 論是師資力量還是教學與管理方面， 都具有比 較大的優勢。因此，體育院校的師資力量和師資所具有的教學科研能力與 專業知識 是以體育院校為基地從事教練員繼續教育的優勢所在， 在引領繼續教育科 學研究和價值觀念方面起著主導作用。 但其培 訓教學模式不足之處在于與 運動訓練實踐有較大距離。 培訓機構 可通過派遣任課教師下隊實地考察、 觀摩訓練等多種途徑， 以便 培訓師資更多地了解運動訓練具體實踐，彌補 其實踐經驗的不 足，以利于體育院校在教練員繼續教育中發揮更

21、大作用。4 體育院校在教練員繼續教育中的改革走向 從教練員有關體育院校 能否承擔教練員繼續教育的問卷中， 選擇“能夠”和“較能夠”的有 429 人，約占總人數的 62.9 ， 這表明教練員對體育院校承擔繼續教育有較 高的認同度。而在 “今后教練員繼續教育的承辦單位”選擇中， 有 316 人 選擇體育 院校， 約占總人數的 46.3 ，遠遠超過其它選項的選擇比例， 這 與對領導專家的調查結果相似。 可見，體育院校是承擔教練員 培訓任務的 主要力量，是教練員繼續教育的重要基地。當前，要 想充分發揮體育院校 在教練員繼續教育中的作用， 除了加大培訓 經費投入等外部因素外，有必 要理順教練員繼續教育的

22、管理體 制，調動體育院校參與教練員繼續教育的 積極性， 使教練員繼續 教育成為體育院校正常教學工作的一部分， 并不 斷提高繼續教育 的管理水平。調查發現，不論是專家還是教練員都已普遍認識到學習能力 和科研能 力對提高教練員素質和執教能力的重要價值， 今后教練 員繼續教育需要加 強對教練員學習能力與科研能力的培養與培 訓。然而，學習能力的培養是個長期的過程，在非全日制的繼續 教育中很難實現，一方面，需要形成職前、職后教育一體化教育 體系，為繼續教育提供良好的外部環境。另一方 面，教練員繼續 教育除更新專業知識外， 還有更為突出的任務， 即更新 教練員的 訓練理念和訓練方法與手段。 從選擇結果來看

23、， 按其選擇比率 的 大小排序為：新方法與手段（78.7 %）新理念（59.6 %）新思維（40.4 %）新知識 （38.3 %）。因此，體育院校在參與教練員繼 續 教育時，首先應提供新的訓練理論與方法，通過專家調查顯示，有 40，0%的人選擇了“樹立新的教學訓練觀念”，居第一位，認為它是體育院校的首選價值取向。 因此， 教練員繼續教育不能 僅局限于傳授專業知識和 培養其專業能力， 還要不斷更新教練員 的教學訓練觀念，在培訓內容安排 上，既要體現出前沿性，盡可 能把最新的體育科學知識和信息傳授給教練 員， 又要使每個培訓 專題有一個較明確的主題， 具有較強的針對性和實 用性， 從而提 高教練員的科學化訓練的能力。由此可見， 在今后的教練員繼續教育中， 體育院校可通過如 下措施： （ 1） 改革培訓課程， 更新教育觀念， 提高教練員的學習 能力與科研能力。 在培訓課程設計時， 增加教練員及需的知識內 容，如賽前訓練與監控、運 動損傷與恢復、運動員心理狀態的診 斷、調控與心理訓練技巧等，刪減那 些陳舊過時的知識內容；在 培訓重點方面， 中