1、.蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析教學(xué)內(nèi)容：江蘇教育版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)第60頁例題,第61-62頁試一試以及想想做做的習(xí)題。教材簡(jiǎn)析：認(rèn)識(shí)人民幣這單元的教學(xué)內(nèi)容與過去元、角、分的教學(xué)內(nèi)容相比有較大的打破。過去的教材以學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣和會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)單的計(jì)算為主；如今的教材，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)人民幣的根底上學(xué)習(xí)使用人民幣，要求學(xué)生在買東西的過程中進(jìn)展簡(jiǎn)單的計(jì)算。本課認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣，教材從一幅三名孩子在商店里買玩具的畫面引入，使學(xué)生聯(lián)想到買東西要使用人民幣，由此喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，再組織學(xué)生通過取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)，使學(xué)生對(duì)人民幣形成整體的認(rèn)識(shí)。試

2、一試使學(xué)生進(jìn)一步熟悉元與角間的進(jìn)率，為學(xué)生購(gòu)物付幣做準(zhǔn)備。想想做做的習(xí)題安排得層次清楚：第1、2兩題讓學(xué)生識(shí)別小面值的人民幣；第3、4兩題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)取錢方案的多樣；第5題創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展簡(jiǎn)單的判斷和推理，開展學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)理念：?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。本課擬表達(dá)以上的教學(xué)理念。由于學(xué)生在生活中都接觸過人民幣，都有簡(jiǎn)單的購(gòu)物經(jīng)歷

3、，因此本課在學(xué)生已有生活經(jīng)歷的根底上，從學(xué)生熟悉的購(gòu)物情景引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)手理論中進(jìn)展自主探究和合作交流，親歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，有效地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地開展。教學(xué)目的：1、讓學(xué)生在觀察人民幣以及換幣、取幣等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣，知道元與角、角與分之間的進(jìn)率。2、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性、與別人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3、對(duì)學(xué)生進(jìn)展保護(hù)人民幣和節(jié)儉節(jié)約的教育。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣以及人民幣單位間的進(jìn)率。教學(xué)難點(diǎn)：各種面值人民幣之間的簡(jiǎn)單換算。教學(xué)準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)習(xí)小組2人一

4、組準(zhǔn)備一個(gè)紙盒，紙盒里面至少有1分、1角、2分、2角的紙幣各5張，硬幣各5枚；5分、5角的紙幣各2張，硬幣各2枚；1元的紙幣1張，硬幣1枚。教學(xué)過程：一、創(chuàng)境激趣1、出示教材第60頁第一幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。2、提問： 你們從圖中看到些什么？三個(gè)小朋友在商店里買玩具。你們買過東西嗎？買東西要用什么？錢 各個(gè)國(guó)家的錢都有不同的名稱，誰知道我們國(guó)家的錢叫什么？人民幣3、提醒課題，齊讀課題。評(píng)析：從購(gòu)物情景引入，使學(xué)消費(fèi)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。二、自主探究1、認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣。1、提問：小朋友，你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎？認(rèn)識(shí) 請(qǐng)你從盒子里找出你認(rèn)識(shí)的人民幣，介紹給旁邊的小朋友聽。2、分組

5、活動(dòng)：學(xué)生從盒子里找出認(rèn)識(shí)的人民幣，向同桌介紹。3、小組匯報(bào)：讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上逐一介紹面值不同的人民幣，老師隨機(jī)補(bǔ)充，并把不同面值的人民幣展示出來。評(píng)析：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都接觸過人民幣，對(duì)人民幣或多或少都有一些認(rèn)識(shí)，通過找出認(rèn)識(shí)的人民幣，向其他同學(xué)介紹，讓學(xué)生在交流中互補(bǔ)，在討論中學(xué)習(xí)，防止了老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式。這個(gè)教學(xué)過程，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在各自原有的根底上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。2、認(rèn)識(shí)人民幣單位間的進(jìn)率。1、讓學(xué)生識(shí)別不同面值的人民幣，對(duì)學(xué)生進(jìn)展保護(hù)人民幣和節(jié)約用錢的思想教育。2、提問：小朋友，你們能把這些人民幣分分類嗎？請(qǐng)學(xué)生拿出盒子里的人民幣，小組合作

6、分類。學(xué)生匯報(bào)分類情況，并說說分類的根據(jù)。隨著學(xué)生的答復(fù)，引出人民幣的種類有：硬幣、紙幣；人民幣的單位有：元、角、分。評(píng)析：老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位提出合理的解決問題的方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不知不覺地認(rèn)識(shí)了人民幣的單位，實(shí)現(xiàn)了由不知到知，由知其然到知其所以然，真正把學(xué)生推到了活動(dòng)主體的地位。3、出示教材第60頁第二幅圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察。提問：圖中的小朋友想買什么？手表買手表該付多少錢？1元請(qǐng)學(xué)生從盒子里拿出1元錢，比一比誰的拿法多學(xué)生匯報(bào)拿1元錢的不同方法。當(dāng)出現(xiàn)拿一個(gè)1元的和10個(gè)1角的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生建立元與角之間的進(jìn)率關(guān)系：1元=1

7、0角。4、提問：小朋友，我們已經(jīng)知道1元=10角，那么你知道1角等于幾分呢？1角=10分請(qǐng)學(xué)生從盒子里用不同的方法拿出1角錢，進(jìn)一步建立角與分的進(jìn)率關(guān)系。完成課本第60頁填空：1元= 角 1角= 分評(píng)析：學(xué)生在生活中經(jīng)常看到人民幣，也使用過人民幣，因此，要相信學(xué)生有才能應(yīng)用已有的經(jīng)歷主動(dòng)構(gòu)建新知。通過從盒子里取出1元錢、1角錢，使學(xué)生看到取錢方案的多樣，并從中挑選出1元=10角、1角=10分，順利地化未知為，化陌生為熟悉，讓學(xué)生掌握了人民幣單位間的進(jìn)率。5、試一試：一張1元紙幣可以換幾張5角的？幾張2角的可以換1張1元的？同桌互換。請(qǐng)學(xué)生說說互換的結(jié)果，以及為什么要這樣換？評(píng)析：通過換幣，使學(xué)

8、生進(jìn)一步加深對(duì)1元=10角的規(guī)律的理解。三、應(yīng)用拓展1、連一連。想想做做第1題觀察并說說圖上畫了些什么？每種物品的價(jià)錢是多少？有幾種面值的人民幣？分別是多少？請(qǐng)學(xué)生把要買的物品和對(duì)應(yīng)的人民幣連起來。2、填一填。想想做做第2題先讓學(xué)生說說每個(gè)題目的意思，再讓學(xué)生獨(dú)立完成在書上，集體交流，說說是怎樣想的。3、拿一拿。1想想做做第3題。要求學(xué)生從1張5角、2張2角、5枚1角中拿出5角，鼓勵(lì)小朋友想出不同的拿法，對(duì)每種拿法都要組織學(xué)生評(píng)價(jià)。2想想做做第4題想一想：寄往外地的信要買8角郵票。怎樣付8角錢？先讓小朋友自己想方法拿8角錢，并在小組內(nèi)交流。考慮：用一種人民幣怎么拿？用二種人民幣怎么拿？用三種人

9、民幣怎么拿？4、游戲：購(gòu)物。想想做做第5題出示貨架：橡皮每塊4角，美工刀每把9角5分，鉛筆每支4角，自動(dòng)鉛每支7角，尺每把3角。請(qǐng)小朋友用1元錢購(gòu)物，想一想，說一說，可以買哪幾樣?xùn)|西？應(yīng)找回多少錢？評(píng)析：練習(xí)設(shè)計(jì)層次清楚，形式多樣。既穩(wěn)固了根底知識(shí)，又讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)到今天所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問題，是有用的數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四、總結(jié)延伸請(qǐng)學(xué)生說說學(xué)到了哪些本領(lǐng)？有哪些收獲？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注

10、曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。放學(xué)后，到商店看一看，哪些東西的價(jià)錢大約是1元。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、

11、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)

12、生回憶已學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用所掌握的本領(lǐng)去探究周圍更廣闊的領(lǐng)域，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總評(píng)：正如數(shù)學(xué)教學(xué)大綱試用修訂版所倡導(dǎo)的：教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)探究性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探究的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、猜測(cè)、歸納、分析和整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。本課尊重并充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況，創(chuàng)造性地設(shè)