1、.?乘加、乘減?教學設計一、教學目的一知識與技能在詳細的情境中理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運算順序。二過程與方法在計算乘加、乘減式題的過程中，逐步進步運用乘法口訣的純熟程度，培養學生從不同角度觀察考慮問題的習慣，表達解決問題策略多樣化的數學思想。三情感態度和價值觀體會乘法口訣的實用價值，培養認真觀察、獨立考慮等良好學習習慣。二、目的解析本課教學目的的定位是基于學生已初步認識了乘法，掌握了15的乘法口訣的根底上。引導學生在詳細的情境中理解乘加、乘減式題的意義，掌握它的運算順序。同時，一方面使學生有充分的時間對前面所學習的乘法口訣進展練習，緩解記憶乘法口訣的壓力；另一方面還有利于學生

2、認識同一組乘法口訣中兩句相鄰乘法口訣之間的關系，掌握記憶乘法口訣的方法，為后面學習69的乘法口訣做好方法上的準備。三、教學重難點教學重點：理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運算順序。教學難點：靈敏運用乘加、乘減解決簡單的實際問題。四、教學準備多媒體課件等。五、教學過程一創設情境，設疑導入1創設情境，復習舊知。1出示教材第46頁情境圖：圖中你看到了什么？你能提出哪些數學問題？2學生列出算式解決問題。2引出問題，導入新課。這些問題都可以用一道乘法算式來解決嗎？哪個問題不行？引出問題：4匹木馬上一共坐了多少人？【設計意圖】鑒于學生在上這節課之前，已學習了乘法的初步認識，掌握了15的乘法口訣，

3、所以本課仍以“游樂園情境為根底，通過提出問題、解決問題，一方面復習了用15的乘法口訣解決問題，進一步理解乘法的意義；另一方面又發現了只用乘法無法解決的問題，使學消費生認知沖突，“乘加、乘減的教學呼之欲出。二自主探究，解決問題1探究解題方法1呈現問題情境：誰能用數學語言描繪圖中的信息和問題。每個木馬上可以坐3人，三個木馬上坐滿了3人，還有一個木馬上坐了2人，一共坐了多少人？2用學具擺一擺，再嘗試列式計算。3匯報交流：預設一：3×3+2=11提問：3×3表示什么？為什么要加2？預設二：3×4-1=11提問：3×4表示什么？為什么要減1？預設三：3+3+3+2

4、=112提醒本課課題：像方法一這樣有乘法和加法組成的算式稱為乘加，方法二這樣有乘法和減法組成的算式稱為乘減。板書課題3探究計算順序1在計算乘加和乘減式題時，先算什么，再算什么？有什么共同之處？2總結規律：在乘加、乘減算式中，要先算乘法。【設計意圖】現實情境是學生列算式的根據，所以在出示情境圖后，讓學生用數學語言描繪并提出問題后并不急于解決問題，而是讓學生通過擺學具的方法嘗試列式，加深學生對情境的理解，感受各數據的特點，為后面的探究積累感性經歷。解決問題時鼓勵學生從不同角度考慮，列出不同的算式，并充分的進展討論交流，進步學生思維的靈敏性。在解決問題的過程中，領悟乘加、乘減的運算順序，學會計算。三

5、穩固練習，深化理解。1計算練習1教材第58頁“做一做第2題學生獨立練習，匯報交流時，重點交流“5×5+5=30，讓學生說說它的意義，還可以寫成哪道乘法算式？2教材第59頁練習十二第1題學生獨立計算后，交流考慮：每一組上下兩道算式的意義分別表示什么？為什么算式不同，得數卻一樣？2解決問題1教材第58頁“做一做第1題。鼓勵學生用乘加、乘減兩種方法解決問題。教材第59頁練習十二第4題鼓勵學生從不同角度進展觀察，用不同的方法解決問題。3拓展練習學生獨立完成教材第59頁練習十二第5題。【設計意圖】通過層層遞進的練習，體會乘法口訣的實用價值，培養認真觀察、獨立考慮等良好學習習慣。讓學生在穩固計算練習中，溝通乘加乘減與乘法間的關系，理解相鄰兩句乘法口訣之間的聯絡，并獲得記憶乘法口訣的方法；在解決實際問題的過程中，培養學生從不同角度觀察考慮問題的習慣及推理的才能；在拓展練習中培養學生靈敏運用知識解決問題的才能。四課堂小結1這節課我們一起學習了什么？你有什么收獲？2還有什么不