1、如何進行語文教材分析嘉謨小學 黃勇教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教材分析則是備好課的前提。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。我們講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住知識的本質及它們間的聯系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。因此，教師在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學

2、思路的一個基本著眼點，是提高教學質量的必要條件，教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養過程。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質量。教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一環節，并要具有分析教材的意識和能力。教材分析不再是狹義地對教材內容的分析，而是對學生發展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設計的方向。現代教材分析應該從以下五個方面展開：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織

3、、課程的實施、課程的評價。新課程理念下的教材分析，對教學環境的分析顯得尤為重要。教學環境分析是指各村小內部、外部的環境分析。其中，學校內部環境分析主要包括本校學生、師資、學校條件等的分析；學校外部環境分析主要包括有關村社、信息、村小周邊地理環境、自然環境的分析。教學是針對本校、本年級、本班級特定的學生群體的，每所學校所處的環境各有不同。進行教材分析時，不能單純從教材出發，首先進行學校內外部環境的分析，學校內外環境的分析越客觀、越準確，對我們的教材分析就越有幫助。這樣，不僅對教學背景有了準確的把握，并且可以充分利用校內外資源，為整合教材內容打下堅實的基礎。任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事

4、物或現象處于一定的相互聯系中。反映在教材分析上，就是要充分校本化地分析、處理教材。教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。一般來說，分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。其基本步驟可概括為“五讀”。課標是學科教學的指導性文件，綱領性文件。是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目標等。不管是城市還是鄉村，是中心校還是村小，課堂教學都要受課程標準的指導

5、，因此，在分析教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是教師正確進行教材分析的前提。所謂泛讀，指在進行教材分析時，閱讀語文課程標準、教學參考書、語文教材、閱讀與教材有關的報刊雜志等，所謂厚積薄發就是這個道理。要明確語文與其他學科之間的聯系。 如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術課中的美育與語文教材中蘊含的培養學生懂得美和欣賞美的要求；又如：駱駝和羊漁夫和金魚的故事挑山工“精彩極了”和“糟糕透了”窮人植物媽媽有辦法爬山虎的腳蟋蟀的住宅我家踏上了信息高速公路等課文涉及到方方面面，有些內容對村小學生來說比較陌生，這就更需要教師進行廣泛閱讀。通過泛讀，教師深入了解了

6、課程標準，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實小學語文教學的各項目標。通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內容，為本階段的語文教學選擇一個恰當的起點，實現與前一階段和后一階段教學內容的順利銜接。通過泛讀，教師了解了語文、數學、品德、綜合實踐、科學、英語、音樂、體育、美術等相關學科的內容和進度安排，就可以更好地確定語文教學的重點和難點，合理地安排語文教學內容的次序，選擇合適的語文習題。如：有的教師為讓二年級提前進入日記的學習，將24課日記二則調到第一單元教學。將39頁“學習查字典”也調到語文園地二之前，不知不覺中，就增加了學生學查字典的機會。有的教師經

7、過泛讀，發現語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創造性地對教材進行了學科整合。所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學語文教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設

8、計時就可以前后照應、整合內容、反復滲透，就容易串起教材的線索。1全套教材以及各單元的教學目標要求（三維目標）；2各單元在整套教材中的地位和功能；3教材的知識體系結構；4教材的表達形式，如文字、插圖等。5教材中科學的思想、方法； 6教材所安排的學習活動的分量、能力水平與難度； 7教材中語文園地包括的幾個方面。 8教材所包含的體現語文人文性與工具性的內容。 9教材編排的實踐活動及作用。10教材與其他學科相融的問題。如第11冊教材的編排體系是:包括“導讀”“課文”“讀寫例話”“積累運用”（讀讀背背、閱讀、口語交際、習作、實踐活動）等內容。書后還附有4篇供選讀的課文。要求學會100個字，會認35個字。

9、每課要求學會的字，排在方格里；要求會認的字排在橫條里。教材分析的另一個重要方面是，要分析教材與教師、學生、環境、教育目標、社會等因素的相互作用，可能使各個方面發生的變化，對這種變化的預測，對通過教學設計并實踐來提高教學質量與效益是必要的。1學生對教材的使用方式； 2學生學業成績變化及各方面的成長發展情況對教材使用的影響； 3教師對教材的知識體系、教材所表現的文化內涵、與學生的認知與心理規律協調性的分析與判斷；4實際教學過程中的教學方法與教材設計的差異； 5、教師對教材的看法與改進意見。如第10冊教材要求學生就校園周邊環境問題向學校寫建議書、就家鄉環境問題向當地政府寫建議書，教師在備課之前就要對

10、村小周邊環境問題作一些分析。所謂細讀，是在通讀的基礎上，對語文教材中的某一部分(通常指一組教材或聯系比較密切的兩、三組教材)進行深人研究，從整體上對該部分教材進行分析。通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題：1、該部分教材中知識的邏輯結構；2、該部分教材中的重點知識和難點知識；3、該部分教材的工具性和人文性是怎樣體現的；4、該部分教材中包含了哪些語文知識和能力培養的因素；5、該部分教材滲透了哪些思想教育的因素；6、該部分教材的地位和作用是什么。如第3冊教材第一單元：識字1、秋天的圖畫、植物媽媽有辦法、古詩贈劉景文和山行都與秋天有關，語文園地中的“我會寫”、“我會讀”、“讀讀背背”、“口語交際”、“

11、展示臺”的內容也與秋天有關，甚至連黃山奇石的石頭都與秋天“瓜葛”上了。難怪本單元的開篇導語就這樣說：“過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。” 從“識字”到“課文”再到“語文園地”體現了循序漸進、由淺入深的原則。所謂精讀，是在細讀的基礎上，對語文教材中的某一節進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。做到以下幾點：1、透徹理解該節教材中的全部知識，深入了解該節教材所述內容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節教材中的疑難問題；2、弄清本節教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標準對與其相關內容的具體要求是什么；3、找出本節教材中所蘊涵的學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；4、分析本節教材的教學特點和