1、新課程小學語文教學設計與案例分析復習答案一、填空題1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程2、工具性 文素養_ 展的基礎。與的形成與發展的統一，是語文課程的基本特點。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是語文課程應致力于學生如學生全面發展和終身發3、語文課程標準階段目標從“聽”、“說”、“寫”（小學1?2年級為“寫話”，3?6年級為“習作”）、“讀”四個方面提出要求。課程標準還提出了“語文課程與其他方面形成一個整體”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體

2、推進和協調發展。4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。5、新課程倡導耳上、合性、挑究的學習方式6、漢語拼音教學的要求是：讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節;準確拼讀自莖；正確書寫；認識大寫字母;熟記漢語拼音字母表。7、漢語拼音能幫助學生識字,幫助,幫助學生閱讀。8、識字是圓逶和與隹的基礎，是低段語文的教學重點。9、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、遺主、電教媒體。10、鞏固識字的最好辦法是復現。11、 口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和_日常生活中有意識地鍛煉學生

3、的口語交際能力,全方位多角度地訓練。12、 口語交際課的教學設計，首先要選擇好話題。話題要貼近生適，密切聯系學生的和,使每個學生有話可說，有話要說。13、 口語交際的核心是迎二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中中進行。14、創設情境、實現互動是落實口語交際的主要任務。15、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。16、現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。17、語文課程標準指

4、出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生一動笈樂于表達，應引導學激發興趣，培植自信，樂于寫多生關注現實，熱愛生活,表達真情實感。”讀書，廣見聞，善思考，18、語文課程標準提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重話_，中年級'側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達，高年級側重有個性的表達。19、課標“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由且自行設計和組織活動。”20、語文綜合性學習應以適也為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用罡校、家庭、社區等教育資源。21、開展綜合性學習活動，拓寬,增加，強調一學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等

5、一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和22、語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在、勇于創新精神的重感興趣的自主活動中全面提高語文素知識和能力、方法和過情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重|語養,是培養學生主動探究一、團結合作要途徑，應該積極提倡?！?3、語文課程標準的設計思路明確指出：課程目標根據文素養的整體提高。24、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和。25、”分解式目標”按照知識和能力、過程與方法>情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。26、融交融式目

6、標”在敘寫時丕會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把三純乃至三筵的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。27、清晰明確,乃是教學目標敘寫的靈魂。28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞,然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的層次性和區分度,也可加強教學的可操作性勺教學效果的可測度性。29、學生只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識,提高認識能力。30、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三

7、個維度設計。三個方面_相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升,最終全面達成總目標。31、閱讀教學的重點是培養學生具有蹙堂、蘭解。"和評價的能力。32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字能力、閱讀能力能力、與作能力、口語交際能力。33、語文課程標準在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的一交際任務。以反映學生真實的口語交際水平?！?4、語文課程標準提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！?5、語文課程標準在

8、“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交逾，初步學會文明地進行人際溝通和。發展。36、課堂即時評價對調控教學。激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。37、課程資源從存在形態看，可以劃分為素材性資源和兩大類。38、 “語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累,培養if感，發展思維?！?9、漢語拼音教學的要求是：能迎魚聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記漢語拼音字母表。40、語文素養從低級到高級、從簡單到復

9、雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累,三是,四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養,六是高雅的言談舉止。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源。網絡化資源三大類。42、課程是動態生成的牛態系統，因“教師、教材、學生。之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。43、語文課程標準指出：“語文課程豐富的 學生對語文材料的反應又往往是獨特而有差異一用，注意教學內容的價值取44、語文課程標準提出，高年級“能寫簡單的 書筆記 和常見應用文。”人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文的人文感染作重學生在學習過程中的獨特體”記實作文 和想像作文，能學

10、寫_讀二、基本概念題1、語文素養語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力一一在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2、自主學習“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。3、合作學習學生在教師的組織下的

11、以共同目標為學習要求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。4、探究學習“探究學習”，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。5、對話教學過程中教師與學生，學生與學生，教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通與多元的意義重構。6、課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，

12、對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，也稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態下課堂教學的過程與結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現形式可以是激勵性評語、體態動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。7、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。8、語文課程資源

13、語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養形成與發展的校內、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源。9、人本語文課程資源人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。10、物本語文課程資源以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態。11、動態語文課程資源以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上，學生突然噴發的思維火花、一件偶發的事件，學校里進行的各種語文學科的競賽，孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態資源。12、體驗學習指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中

14、獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。13、“三維目標”課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。14、交融式目標在敘寫時不出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。15、分解式目標按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。16、生字復現（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，

15、三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。（二）復現生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字。17、語文課程的基本理念全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學生的語文素養。（二）把握語文教育的特點。（三

16、）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。2、語文課程的性質和地位是什么？語文課程標準（實驗稿）明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要?！闭Z文課程標準（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！?、為什么語文

17、教育要重實踐、重體驗？“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4、新課程教師角色應如何定位？答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、

18、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養。5 、語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音

19、。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。語文課程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。6 、語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。3）漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。7 、識字教學在語文學習中有哪些作用？識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字是學生語文學習的起點，在整個語文學習活動中起著重要的作用。識字能認識客觀事物。識字是閱讀和寫作的起點，只有認識了一定數量的字，并且能正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報

20、，學習文化科學知識，提高認識能力。&你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？（1） 認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。（2） 復現生字的途徑和方法：（ 1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（ 2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；（ 3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字。9、 、語文課程標準對口語交際教學提出了哪些要求？語文課程標準提出使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?0、

21、 口語交際教學應注意哪些問題？ 激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。 創設情景，激發學生互動交際的動機。 雙向互動，發展學生口語交際的能力。 互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。11、 什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？小學語文課程標準：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和

22、評價的能力”。12、 閱讀教學應培養學生哪些能力？閱讀教學應培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。13、 與以往的教學大綱相比，語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加

23、工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。14、 低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。15、 語文綜合實踐活動有什么意義？答：語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?6、 語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？語文綜合性學習主題的內容的確立打破了合理化的學科框架，軟化

24、了學科邊緣，在確立主題是教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文，引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題。可以在語文教材、校園活動、社會大環境中發現課題。17、 “分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？分解式目標是按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度進行設計，每個緯度根據實際情況羅列若干小目標。交融式目標是在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。而無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，它們都將目標的“三維”進行有

25、機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。18、 教學目標有哪幾種敘寫方式？教學目標有兩種敘寫方式：“分解式目標”與“交融式目標”。分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。交融式目標：在敘寫時不出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。19、 三維目標的整合有哪些策略？重視情感態度和價值觀的正確導向。 明確“導向的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?！?要重視熏陶感染、潛移默化，避免“

26、貼標簽”式的教育。 教師努力提高自身的語文素養。關注學生的學習過程和學習方法。 多給學生聽說讀寫的實踐機會。 善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做好安排，做好引導。 課內的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。20、 什么是課程資源？是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類

27、？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內資源、校外資源、網絡資源。校內資源主要指本校教師、學生以及各類教學設施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網絡資源是指以網絡技術為載體開發的校內外資源。22、 新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“合作”學習是學生在教師的組織下的以共同目標為

28、學習要求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動?！疤骄俊睂W習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。23、 什么是探究學習？請舉例說明。答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與

29、交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。女口：教學撈鐵牛一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂

30、的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。24、 你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫。第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的裁第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。笫六j色輪換周期憐“優半I獨寤唱主4第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政

31、治課。第八座位設宣老-套,不運川小紐學月的學習方式、我荷我素.雷打不動°25、 你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？（1）為“合”而合。教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛。（ 2）作而不“合”。個人職責不明確，以及老師只關注小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習情況。學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處（ 3）合而無“質”。在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點撥和指導。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現在的“旁觀者”26、語文教育應重視哪些特點？（ 1）語文課

32、程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。（ 2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。（ 3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。27、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？“學會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。四、觀點論述題1、談談你是如何理解“語文素養”的？答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文

33、知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止?？梢姡n程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。2、

34、試述語文課程具有很強的實踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的?！逼浯?，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。3、有人說“探究學習解放了學生的思

35、維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？答：（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的

36、音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？答：這種說法有些片面。新課標指出，要注意指導學生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀；注意“過程與方法”，不強調知識性地、成人化地學習漢語拼音，培養學生學習漢語拼音的態度、情感和價值觀；書寫漢語拼音只要求抄寫，不聽寫，不默寫。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的

37、。教師要引導嚳掌握和鞏固漢語拼音，在“四線三格”中按書寫的順序和應占有的位置認真指導抄寫（或描紅）。6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？答：口語交際強調的是交際互動；聽說訓練注重的是“聽”與“說”?？谡Z交際不等于聽說訓練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區別:是前者強調的“交際”、互動，對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，表明自己的觀點、立場、情感、態度等；后者注重的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了，目的就達到了。對“聽”方來說，只要能聽懂對方的意思，領會對方的情感、態度、要求

38、就達到了。7、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。答：少指導是必然的，不指導是不可能的。課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的感態度和價過程和方法”、“情值

39、觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，而是彼此滲并非簡單的并列關系透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？答：課程是動態生成的生態系統，因“教師教材學生”之

40、間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。10、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣

41、理解的？答：語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學孫悟空三打白骨精時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法