1、也乙、口、教案設計幸福在哪里學校：共和教育管理中心打拉池中心小學姓名：張文雪幸福在哪里第二課時教學設計教學內容：北師大版小學五年級下冊第五單元勞動中的一篇主體課文。教學理念：語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要采取多種手段，創設寬松愉悅的學習氛圍，引導學生多種形式讀，深入感悟文本，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，使學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。教學目標1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。2、理解智慧的女兒第二次話語中的深刻含義。3、聯系生活，讓學

2、生明白幸福有多種含義。4、有感情地朗讀課文。教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。教學準備：多媒體教學課件教學課時：第二課時教學過程：一、整體感知。課文講了一件什么事？（出示關鍵詞：牧童十年尋找幸福）指名回答。寫三個牧童十年前挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚。（設計意圖：“體會文章的主要內容”是中段語文教學的重點。該環節旨在引導學生整體把握課文的主要內容。）二、創設情境設疑立標圍繞課文主要內容，三個牧童尋找幸福的事，你能提出什么問題？（生提出后，師歸納整理以下兩個問題）問題一：三個牧童為什么尋找幸福？問題二：三個牧童是怎樣尋找幸福的？找到的幸福是什么？自學提示

3、：默讀全文，以“讀劃思注（批注）”的形式學習。三、憑借情境解疑構建（一）解決問題一：三個牧童為什么尋找幸福？課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童清理泉井的動作體會勞動的認真，從聽到智慧女兒的祝福后的神情中感受他們對幸福在哪里的疑惑。1、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（2、3自然段）（1）三個牧童是怎樣清理泉井的？他們的心情是怎樣的？用不同符號劃出文中的有關動詞、語句。（動詞：挖、搬、砌成、引）（心情：愉快，高興極了，心滿意足）（2）他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般或：他們做了一件好事。）2、他們給大家做了一件好事，因此得到了

4、智慧女兒的祝福。對于智慧女兒的祝福，孩子們有什么反映？（理解：面面相覷）過渡：請大家輕輕閉上眼睛聽，得到了智慧女兒的祝福，但他們卻不知道幸福在哪里。于是，他們各奔東西，開始了十年的漫長探索的旅程（設計意圖：在閱讀教學的過程中，給時間讓學生讀一讀、劃一劃、說一說，使學生成為讀書的主人。教師引導學生感受十年前的場景為三個牧童尋找幸福作鋪墊。）（二）解決問題二：三個牧童是怎樣尋找幸福的？找到的幸福是什么？課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。1 、他們相聚之后看到了什么？有感情地朗讀第二十自然段。2 、三個孩子分手后這十年里，各

5、從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？（1）四人小組分角色讀、勾畫、匯報。師相機板書：做醫生使病人康復做工人對人類有益做農民一一養活許多人(2)分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。并思考：他們為什么會感到幸福？(3)生匯報讀，回答問題。(設計意圖：引導學生重點品味三個青年的語言，細細品味文字,引導學生主動地讀，自覺地讀，在讀的基礎上理解課文內容，這樣學生才能對課文有所得有所悟，同時也有助于提高學生的閱讀能力。)(三)回歸整體1、經過十年的探索之后，這三個青年明白了幸福在哪里了嗎？2、出示：“我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。”(1)結合

6、課文內容，理解“領悟”一詞的含義。(2)聯系親身經歷，談一談你對“幸福就在有益于人類的勞動中”這句話的理解。(設計意圖：“整體大于部分”，語文教學應遵循從“整體到部分再到整體”的原則。教學過程中，教師不但要引領學生走進文本，品析重點句，而且要讓學生形成清晰完整的感知。)四、拓展情境當堂訓練1、事實上，幸福還有很多種含義。如，(出示課件，師配樂有感情讀)幸福在于父母每天都很早起床幫我煮的那份早餐幸福在于別人需要幫助的時候，伸出我最真誠的手2、你認為幸福還在哪里？請同學們用筆寫下對幸福的感受。【課件】：幸福在哪里？幸福在于一經過努力付出有所回報時的自豪幸福在于O3、學生匯報讀。（設計意圖：葉圣陶老先生說過，語文是一門技能課，一門訓練聽說讀寫技能的課。在引導學生聯系親身經歷談談自己對幸福的理解后，寫下對幸福的感受，是對學生說、寫技能的進一步提高。）五、聚焦情境評價反思這節課你有什么收獲？六、優化情境質疑再探你做過哪些有益于他人的事？當時你感受如何？七、布置作業：（作業自主超市）1、小小讀者一一讀“幸福”。2、小小記者一一采訪你身