1、學業成績不良原因的個案調查學生個案調查華壇山中學溫納新學業成績不良學生的教育是困擾教育理論工作者和教育實踐者的一個題。如何做好學業成績不良學生的教育教學工作也是教師以及學生家長相當關問題。本調查試圖通過對學業成績不良學生的個案調查，描述并分析造成這類學生學習困難的因素，進而提出一些改變方案。一、問題的提出我們通常將學業成績不良學生定義為：學習成績較差，屢“教”不改，難以取得學業進步的學生。這些學生往往是教師和家長放棄的對象，而他們自己也承受著各方面的壓力，容易自暴自棄，產生厭學情緒。在這里的“學業成績較差”，一方面是指學生各門功課總分遠遠低于同年級學生的平均成績，另一方面也指在學生每個學期學習

2、的主要課程中，有一門以上不及格需要補考。目前的情況表明，造成學業成績不良的因素，既有來自社會、家庭、學校教育等外部因素，也有來自學生自身的內部因素。我希望通過本次調查找到解決這個問題的有關對策，所以調查重點只放在分析影響學業成績的原因上。對學業成績不良學生的研究是一個重要課題。當前，減輕學生的學習負擔是教育界乃至全社會的呼聲，但對于學業成績不良的學生而言，減負可能只是一個口號、一種理想。學校教師、學生家長為了能讓這些學業成績較差的學生改變現狀，不斷地給他們補課，讓他們做練習，從各方面施加壓力。這不僅沒有起到預期的效果，反而加重了他們的學業負擔，造成惡性循環。或者對這類學生置之不理，任其自生自滅

3、。這類情況時下相當普遍，值得我們關注。因此，我希望通過此次調查對造成學業成績不良原因進行描述和分析，為今后的教育工作以及學生的家長提供幫助，同時也為教育理論工作提供一個研究的個案。二、基本情況此個案的主角名叫陸莉婷，現在我八（1）班就讀。該生在小學時成績較好。進入初中以后，起初她的成績也還可以，但經過一年的學習后，我們發現陸莉婷的成績明顯下降，初一期末統考平均分只有63分，數學、英語都不及格。這學期三次月考平均分依次為55、61、56,且數學英語全不及格。類似的情況在我班中較普遍，因此我決定選取陸莉婷作為調查的對象。三、調查對象家庭情況介紹陸莉婷是一個十四歲的女孩，父親陸明松，農民，多年在外打

4、工，今年在家辦了個小型竹編加工廠，初中畢業。母親姜月花，家庭婦女，小學畢業。應該說家長文化水平并不高，因此父母在學習上很少能夠幫助陸莉婷。陸莉婷沒有兄弟只有一個未滿月的妹妹，在小學里，陸莉婷的成績是比較好的。當時，陸莉婷的父母對他的期望也是相當高的，他們希望陸莉婷將來能考上大學。可是，自從進入初中以后，陸莉婷的學習成績一直下降，陸莉婷的家長對此十分失望，但也沒有辦法。四、調查對象本學期學習情況本學期已進行了三次月考，陸莉婷三次月考語文成績依次為70、78、79,數學成績依次為28、39、52,英語成績依次為55、46、51,物理成績依次為66、81、42,三次月考平均成績依次為54、61、56

5、,從三次月考各科分數上看，該同學語文程度較好，其余三科都不理想，特別是數學英語很差。五、主要問題的描述1. 同班同學對陸莉婷的影響學生入學必然置身于由眾多同學與教師組成的集體環境中，師生之間、同伴之間必然會發生多方面的相互作用和影響。對于自己所處的這個集體，陸莉婷是這樣看的，“我們班的同學有一部分還是很重視學習的，但大多是男同學。成績好的也大多是男同學。”確實，這個班級整體較差，彳艮難形成積極向上、共同進步的班風和學風。另一方面，這個班級有些同學的學習態度學習習慣也存在問題，不思進取的現象時有發生。對于陸莉婷這一類學習成績不太好的同學，他們受到同學們的幫助就更少了，對此，陸莉婷是這樣說的：“作

6、業做不來，班上很多同學都抄，我也抄，不敢問同學，更不敢問老師。”長期處于這樣一種學習難以提高的狀態，使陸莉婷產生一種消極的心理狀態，“就算再我在努力也是沒用的，我就是學不好的了。”這些情況表明，學習的壓力以及多次考試的失敗，使陸莉婷對自己的學習已經喪失了信心，有一段時間還整天練唱歌，幻想有朝一日成為歌星，這對陸莉婷的進步顯然是不利的。2. 家庭教育對陸莉婷的影響在和陸莉婷家長的訪談中，我對陸莉婷的學習和家庭情況有了進一步的了解。進入初中以后，陸莉婷的學習成績就一直不好。為此，家長也非常著急，“小學時還能輔導她，可是自從進了初中就不行了。我們作家長的自己都不懂，怎么可能輔導她，再說一天到晚忙于生

7、計，根本沒有時間去管她，對于學習只能靠她自己了。”對陸莉婷學習成績的滑坡，陸莉婷的母親認為，“我真拿這個孩子沒辦法，我們一直說，只要你能保持每門成績八十分，要什么就給什么。小學時這孩子學習還挺好的，可現在”陸莉婷的父親則認為，“小孩子學習好不好主要靠自覺，我們大人沒有更多的時間去管她，這學期在家很少看見她做作業，就知道看電視，難怪會退得這么差。”象農村的很多家長一樣，在陸莉婷的學習出現危機時，陸莉婷的家長沒有真正去找原因，幫陸莉婷一把。相反，他們采取了聽之任之的方法，這樣的處理方式，會讓陸莉婷認為學得好不好無所謂，就更導致陸莉婷缺乏學習動力和信心。事實上，由于陸莉婷父母工作比較忙，陸莉婷的學習

8、基本上靠她自己。小孩子缺乏自制能力，家長乂沒有時間督促孩子功課，這是陸莉婷學習上產生問題的一個重要原因。此外，在情感反應方面，陸莉婷性格內向，在學校里受到挫折，回到家里不會主動與家長溝通，而家長也未去了解自己孩子的心理，這使陸莉婷的自信心受到嚴重的打擊，使她感覺到“喪氣、對學習失去信心，再怎么努力也不行”。3. 教師們對陸莉婷的看法我們幾位任課老師平時也會今常交流對問題學生的看法。語文老師的看法還是比較樂觀的，只是覺得陸莉婷這孩子太內向，上課從不主動發言。英語老師也覺得“陸莉婷這孩子太內，從不提問，有一段時間上課不認真聽，經常會開小差。連單詞背誦的工作也沒做好。這樣怎么學得好？”在我的數學課上

9、，好象在認真地聽，可經常會走神，因此每次數學測試都不好。由于班上象陸莉婷這樣的問題很普遍，老師們覺得沒有精力去進行一個個的輔導。其實，老師們都很關心陸莉婷，經常和她談心，還利用空余時間為陸莉婷和其他學困生補課，但效果不明顯。此外，由于學校管理的壓力，教師不可能將更多的精力放在像陸莉婷這樣的學業成績不良學生身上。似乎這也是造成陸莉婷學習問題的原因之一。不過作為班主任的我仍對陸莉婷等抱有期望，“雖然這些學生學習都不好，但他們終究是我的學生，我只有盡自己的努力去教育他們。”除了學校、家庭的原因以外，我認為陸莉婷自身的學習方式也存在一定的問題。從小學到初中，學習的內容以及教師教學的方式都有所改變。對此

10、，陸莉婷并沒有表現出良好的適應能力，“自從進入初中后，我覺得老師講課的速度比以前快了很多，有時聽不懂老師在講什么。作業乂做得很慢，感到學得很累。”從她的數學練習中可以看出陸莉婷的理解能力和解決問題的能力是比較差的。完成同樣的問題，她可能要比其他同學花更多的時間。對此，陸莉婷的父親在訪談中提到，“小學時，我們經常陪陸莉婷讀書，學習上有什么問題，我們都能幫助她解決。可是，現在我們的事都比較忙，沒有時間去督促他，這一點我們作為家長是做得不夠的。進入初中以后，陸莉婷的功課也比以前難了，我們也不知怎樣幫助她。所以，有時候我們也只好由她去。”六、診斷和分析綜合以上的材料，陸莉婷學習困難的原因可能有以下幾點

11、：由家庭教育的方式方法產生的問題、課堂集體動力的影響、教師期望對陸莉婷學習的影響以及陸莉婷的學習信心和學習方式的影響。1. 家庭教育與學生的認知方式進入初中以后，陸莉婷的學習成績就一直再退步，這與陸莉婷自身認知習慣有著密切的關系。在訪談中我了解到，陸莉婷小學時在學習上對家長的依賴性較強，沒有養成獨立學習的習慣，自我監控學習的能力較差。進入初中，陸莉婷的家長由于生活的壓力，不能像以前那樣督促陸莉婷學習，這使得自我管理能力較差的陸莉婷在放學回家之后沒有抓緊時間學習，將時間都荒廢在電視、流行音樂上。此外，在小學里，學生主要聽課及做練習為主，對課后的預復習工作要求不多。小學的學習方式已經不適合初中了，

12、思考問題的方式也有所差異。但陸莉婷仍以以前的方式學習這當然是行不通的。在學習方式上沒有對實際情況進行調整，造成陸莉婷的學習效率較低。這些都是最初造成陸莉婷學習問題的主要原因。作為陸莉婷的家長，在孩子出現學習問題時，他們沒有幫助陸莉婷找出學習困難的原因，鼓勵孩子改正缺點、養成良好的學習習慣，而是聽之任之，指望孩子自己改變學習的現狀是行不通的。對于學生尤其是那些學業成績不太理想的學生而言，家長的鼓勵和幫助是相當重要的。學業成績不好的學生本身就承受著較大的心理壓力，作為學生家長，應積極與孩子溝通，了解她的需要，和她共渡難關。2. 教師期望與學生學習動機除了家庭教育因素，老師也應盡力幫助這些學業成績不

13、良學生改進學習。就陸莉婷這個學生而言，要改變她學習落后的現狀，教師應該運用心理指導技術來改進她的學習。陸莉婷學習停滯不前有很大程度上是因為她缺乏自信心和學習方法不當。許多學業成績不良學生往往經受著比一般學生更多的失敗體驗，他們的愿望也常常難以得到滿足，因而會產生挫折感和抵觸情緒，把學習上的失敗歸結到一些內部的、穩定的因素，認為“自己永遠是一個失敗者”，最終放棄進取。教師應該在平時的學習生活中讓后進生體驗成功，為其制訂一個可以達到的階段目標，幫助她獲得成功感。教師還應教會學生如何學習，從某種意義上說，后進生最大的困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。此外，教師還有必

14、要幫助學業成績不良學生進行正確的歸因，在和陸莉婷的談話中當我問她為什么難以取得學業上的進步時，她認為，“我已經努力了，可是就是學不好，也許是我的能力不行。”可以看出，陸莉婷已經放棄了努力，這正是由于她將學業失敗歸因于任務太難、能力不足這一類因素上。所以，教師應幫助他們分析學業失敗的原因，啟發學業成績不良學生對學習做出恰當的歸因，盡量將任何一點學習的進步歸因于自己的能力和努力，避免將學習失敗歸因于任務難度和機遇等個人無法控制的外部因素和能力差等個人無法控制的內部因素。良好的歸因傾向，也有助于學生自信心的形成。實踐表明，學業成績優秀的學生往往有較強的自信心，相信自己一定能夠學好；學業成績差的學生往

15、往懷疑自己的學習能力，缺乏學習的自信。學業成績不良學生不善于自我評價、自我判斷，因而容易降低學習目標。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識，培養他們的自信心，從而激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。3. 課堂集體動力在這里我們還應該意識到，學生的學習是在學校這一特殊的“社會”里發生的，師生之間、同伴之間必然會發生多方面的相互作用和影響，這種人際間的相互作用和影響的現象可稱為課堂集體動力。學業成績不良學生在這樣一個同輩群體中往往處于一種被排斥的地位，這對他們的進步是相當不利的。針對這種情況，教師應該盡可能讓學生參加班級體活動，使他們感覺自己是班集體中的一員。鼓勵同學們幫助學習

16、落后的同學，力求促成互相幫助、共同前進的班風和學風。七、指導策略和方法總的來說，造成陸莉婷學習困難的原因是多方面的。其中有陸莉婷自身的原因，也有學校和家庭等外部環境造成的原因。我認為解決陸莉婷學習困難的當務之急在于，家長和老師應該密切合作，幫助陸莉婷的學習盡快走上正軌。陸莉婷的家長應該多抽出時間來關心督促孩子的學習。改變以往的不正確的教育觀念，應該積極與孩子溝通了解她的需要。對于陸莉婷在學習上出現的問題、遭受的挫折應予以理解，并更多地給以鼓勵。培養孩子自我監控學習的能力，督促他養成良好的學習習慣。及時與老師取得聯系，將陸莉婷的學習上的問題反映給教師，配合教師的工作C從教師的角度看，應該對陸莉婷

17、表現出更多的耐心與信心。在課堂里，他們應該給陸莉婷這樣的學業成績不良學生更多的回答問題的機會，問題的難度不宜過高，在他們回答問題時，教師應更多地提供暗示和指導，為他們建立學習的信心。弓I導學生形成良好的歸因習慣，努力使他們將學習的成敗歸因于個人的努力程度。教師還應該讓陸莉婷多參加集體活動，讓她更好地融入班集體中去。八、實施指導情況為了能盡快提高陸莉婷等學業成績不良的學生成績，期中考試后我主要從四個方面去改變這種現狀。1、增強陸莉婷等學生的學習自信心。針對陸莉婷內向不敢提問的性格，我經常主動去找她，給她分析作業中的問題，幫助她走出學習困境，激發她的學習動力,讓她知道通過自己的努力也能學好的，從而提高她的學習自信心。2、與家長進行了多次溝通，讓家長配合老師在家督促子女的學習，對子女的學習多進行關心和鼓勵，為子女的學習創造良好的家庭環境。3、整頓班風、學風，鼓勵同學們幫助學習落后的同學，力求促成互相幫助、共同前進的班風和學風。語文、數學、英語、物理等科代表每周各一中午自己出練習題全班做，有各科代表檢查和輔導。4、各科老師的群策群力。對陸莉婷等應表現出更多的耐心與信心，在課堂上，給陸莉婷這樣的學業成