1、咬文嚼字說課稿之邯鄲勺丸創作時間：二O二一年七月二十九日尊敬的列位評委，親愛的老師們：大家好！我是X號選手，今天我說課的文章是咬文嚼字.下面我將從教材、目標、辦法、手段、教學程序等方面說一下對這篇課文的設計.一、首先說教材.1、說地位：咬文嚼字是高中語文必修5第三單元一一文藝評論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著名美學家、文藝理論家朱光潛.本單元的重點是讓學生感悟漢語的獨特神韻和深厚意蘊.選擇這篇文章目的在于使學生能夠體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養成“一字不肯抓緊”的正確嚴謹的語文學習習慣.2、說聯系：通過前兩個單元小說和散文的學習，學生已經具備了對文章的闡發、鑒賞、感

2、悟等能力，通過這篇文章的學習，逐步使學生試著對自己熟悉的作品也做一點闡發和論說，這對學生以后學習，乃至高考備考將大有益處.3、說課標：在課文的學習中，將提高學生品味語言，感觸感染文章的思想、藝術魅力，成長學生的想像力和審美力.養成對語言、文學獨立思考、質疑探究的習慣，成長思維品質，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，配合提高.4、說內容：咬文嚼字是一篇思路清晰、結構嚴謹、富有理趣的文化隨筆.“咬文嚼字”，現在一般解釋為“過分地斟酌字詞即死摳字眼，不領會精神實質”.而作者在文中付與這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯抓緊的謹嚴”.本文的線索

3、是文字和思想豪情有密切的關系.作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想豪情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想豪情和表示的意境上去分辯；文字的運用，要從思想豪情的透徹、凝練、創新入手.5、說教材處理：本文設計為兩課時，第一課時的主要主要任務是了解“咬文嚼字”的含義，找出文章的主要不雅點；在對實例進行闡發研究的基礎上，體悟“煉字”的需要性.第二課時的主要任務是將本文與馬南邨先生的囪冏吞棗進行比較閱讀，一方面引導學生將兩種讀書方法的優劣進行對比，尋找出最恰當的讀書方法另一方面學習兩篇文章的寫作思路.我重點說的是第一課時.二、接下來我將按照單元教學要求和學生的具體情況確定教學目標.本單元的教學要

4、求是：1 、整體掌控文章的內容和氣概.2 、品味妙語佳句.3、提煉主要不雅點.4、勇于頒發自己的見解.學生情況：高二學生對文章已經有了一定的篩選整合能力,因此,對于文章的重要不雅點及整體思路,教師只需稍加引導,即可得出.本文雖是一篇文藝隨筆,但朱光潛先生運用了許多貼切生動的實例以論證自己的不雅點,學生可以按照對實例的研究講述自己的看法,教師只要引導得當,總結出作者不雅點應該不是難事.但是,對文化內蘊很深厚的隨筆的解讀,還是有一定的難度,不過,他們對學習有較濃厚的興趣,也愿意頒發團體見解,這就為學生的自主學習、合作探究奠定了一定的基礎.因此,我將本課的教學目標設計為：1、理清全文的脈絡結構,掌控

5、文章主要內容.2、品味妙語佳句,體會作者關于“咬文嚼字”實例所反應出的道理.理解文字和思想豪情的密切關系.（重點）3、學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”.（難點）4、培養學生閱讀、寫作的謹嚴精神,養成嚴謹學習的人生態度并在閱讀中養成自覺品評和挖掘文章內蘊的良好習慣.從以上四個目標來看,其中目標2應定為教學的重點,目標3應是教學的難點.這個教學目標的設置由易到難,由淺入深,是合適學生的認知規律的.三、明確了教學目標,重點、難點之后,就說說教法和學法了.先說教法.教師的教是為了引起學生的注意,引導他們積極思維熱情介入,獨立自主地解決問題.為了達到目標、突出重點、突破難點,我將在教學的過程中對學生作適當

6、點撥.點撥法是教學最經常使用的辦法.所謂點撥法,就是在關頭處,進行恰到好處的啟發引導,教師的點撥,可以讓學生展開聯想,拓展思路,把問題引向深入,從而高質量地完成教學任務.再說學法.教會學生學習,已經成為課堂教學的重要任務.在教學中我很重視讓學生進行自主學習,強調一些學習習慣的養成,力求最大限度地闡揚學生的主動能動性,當然還離不開學生之間的合作探究,就是在教師的指導下,就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點,解決疑難.這種學習辦法的最大特點是,訓練學生的思維能力,培養學生的口頭表達能力,從而完成學習任務.四、教學手段（媒體設計）多媒體設計應為學生學習文章營造最佳的空氣,是一個很是有效的幫

7、助教學手段,多媒體設計是備課環節中不成或缺的一環.本節課教學中充分利用多媒體教學的優勢.1 、比方在課堂導入環節進行興趣調控,既可以激發興趣,又可是課堂妙趣橫生；2 、本篇文章篇幅較長,內容較為分離,將文章中所舉用的咬文嚼字的事例,利用幻燈片,集中在一起,設計問題,引導學生整體掌控文章,解讀文本.有利于學生完成教學重點的順利完成.還有在拓展延伸環節中,利用幻燈片更能夠豐厚學生的見聞,使課堂容量增大,有利于培養學生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神,從而完成教學難點.五、接下來我將重點說教學過程.教學過程我打算用四個步調來完成：激趣導入解讀文本拓展延伸課堂總結1、激趣導入：（5分鐘左右）播放咬文嚼字

8、雜志頒布的2012年國人十大語文錯誤.（設計意圖：從學生熟悉的事物入手,誘導其進入學習狀態,初步觸及文章內容）2、激趣導入之后,我將用四個環節解讀文本：一是作者介紹,二是學生自主學習,三是學生合作探究,四是闡發歸納.（30分鐘左右）（ 1）第一環,教師介紹作者,是為了知人論世,讓學生更好地走進文本.（2分鐘左右）（ 2）第二環,學生自主學習,要求學生通讀文本,在教師的幫忙下,解決生字詞的音、形、義的問題,并在閱讀文本時,劃出表達作者不雅點的語句,為合作探究作鋪墊.（8分鐘左右）（ 3）第三環,合作探究,蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發明者、研究

9、者、探索者.”所以在這一環節中,我要精心設計問題,讓學生帶著問題去研讀文本.體會作者列舉出的“咬文嚼字”實例,所體現出的道理.問題設計如下：（15分鐘左右）資料一你是沒有節氣的文人.你這沒有節氣的文人.咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句,說說在用字上有什么變更？在表達效果上有什么區別？資料二廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之,石也.因更復射之,終不克不及復入石矣.以為虎而射之,沒鏃,既知其為石,因更復射,終不克不及入.嘗見草中有虎,射之,沒鏃.視之,石也.咬文嚼字：這三則資料都是李廣射虎的故事.第一則里有多個“石”字,另外兩則里只有一個“石”字,朱先生認為那句寫得好,為什么？資料三

10、賈島詩句：鳥宿池邊樹,僧推月下門.韓愈詩句：鳥宿池邊樹,僧敲月下門.咬文嚼字：韓愈修改了哪個字,朱先生認為誰的好？資料四A獨攜天上小團月,來試人間第二泉.B獨攜小龍團,來試惠山泉.C惠山泉水泡小龍團茶.咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事,比較這三句,那句更富有文學色彩？試說明理由.然后讓學生分組分段研讀文本,學生在討論探究問題的過程中教師應作適當的點撥.例如：學生在討論資料一中的問題時,教師可作如下點撥：一是找出課文中作者闡發這兩種句式表達效果不合的語句,二是讓學生讀,可兩人一組,辨別飾演宋玉和嬋娟,然后讓嬋娟“罵”宋玉,在學生演練的過程中,教師應賜與適當的布景介紹（在屈原屢遭朝廷抬

11、高,權貴排擠,小人污陷時,他最喜歡的學生宋玉叛變了他,為了自己的富貴榮華,投靠了南后和張儀,當宋玉和子蘭來勸屈原的梅香嬋娟和他們一起走時,作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極,所以罵宋玉：“你這沒有節氣的文人！”然后教師也可作個示范,學生再讀,再體味,在頻頻的朗讀中體味這兩種句式所表達出來的不合情感.學生在討論探究資料四中的問題時,教師可作如下提示：詩人所處的環境怎樣？詩中的人物有什么活動？在此情此景下,可想像出人物有著怎樣的情趣？設計的所有問題,都是讓學生品味妙語佳句,都是圍繞“文字與思想豪情密切相關,更動了文字,就同時更動了思想情感”這一主要不雅點而展開的,從而突出重點.（4）第四環,闡發歸納,

12、在前面所有問題都迎刃而解后,就水到渠成的提煉出作者的主要不雅點,明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了.師生動態完成板書.（見板書設計）板書設計：3、蘇霍姆林斯基認為：“教給辦法比教給知識更重要.”完成文本解讀之后,就對所學的知識進行拓展延伸,看學生能不克不及運用所學的知識鑒賞現代或現代經典句子.為此,我設計了以下題目檢測學生：（10分鐘左右）品評：忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢（邊）覓小詩一一區別“忍”字與“眼”字的不合,區別“叢”字與“邊”字的不合.（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村一一刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔,是否更好？前村深雪里,昨夜（？）枝開怒怒括號內可以填什么字？比較

13、這兩句話：“勇于這樣做的人，肯定是個英雄.”“勇于這樣做的人,難道不是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄,一個大大的英雄.”體會其思想豪情的不合.明月松間照,清泉石上流怒怒可否為句子增刪文字或調整語序？這幾個題目的設置,是為了檢測學生在閱讀時能否從煉字,繁簡、意境、句式、想像和聯想等角度來學會“咬文嚼字”,如果學生能夠比較順利地完成練習,那么本課的難點就突破了.4、作教學總結時,我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關于煉字的經典話語結束這一堂課.并且還要拋出一個問題：當代杰出的新聞任務者、歷史學家馬南先生卻在囫圇吞棗一文中,提出與作者不合的主張,說讀書“不要剛強一點,咬文嚼字”.而要“囫圇吞棗”,這是不

14、是兩相矛盾的見解呢？同學們怎么看待呢？這就是我們下一堂語文課要解決的問題.這樣設下一個懸念,為第二課時的比較閱讀作了鋪墊.我的說課到此結束,感激評委老師的指導！一、師與生的角色定位.要更新教學不雅念,多方位審視.就教學過程中教師與學生的關系,使教師從傳統的“教”的角色中轉移到“導”的角色上來,要充分認識和存眷學生的“主動性”和“介入性”.教師的教學戰略將由“選擇適合教學的學生”轉向“選擇適合學生的教學”,教師的教學任務由“教師帶著書本走向學生”轉向“教師帶著學生走向書本”.本文較長但每層在寫作方法上相似,通過典型章節的研讀,可以起到舉一反三的作用.因此在教材的處理上,突出重點,以點代面學習本課.本文的結構很清晰,在事例前后均有表達作者不雅點的句子.教師指導學生找出這些語句,綜合提煉作者的不雅6八、.二、教學設計絲絲入扣，既平實無華，又嚴密合理，富有成效.從教學過程看，首先從學生熟悉的事物入手來導入，接著讓學生了解作者是如何咬文嚼字的，再接著讓學生對課文重點段落進行咬文嚼字，最后再拓展學生思維，由課內延伸到課外.可以說，本案例自始至終貫串著“咬嚼”，這將幫忙學生在閱讀中養成自覺品評和挖掘文章內蘊