1、探究物體受到的浮力一、教學內容分析（1）提出問題通過觀察實驗現象發現石塊、鐵釘沉入燒杯的底部，提出問題：“在水中下沉的物體也 受浮力嗎？”（2）猜想和假設學生以小組為單位討論“在水中下沉的物體是否受到水對它的浮力？ ”，然后交流展示 小組討論的結果，說明提出的猜想及其依據。（3）設計實驗小組合作完成探究實驗方案，并進行交流展示。教師與學生共同研討評估各實驗方案，并確定出最佳實驗方案。實驗器材：燒杯、水、彈簧測力計、石塊、細線。（4）進行實驗學生小組合作完成探究實驗，有困難的學生可參考屏幕上的友情提示（包括實驗的具體 操作步驟和注意事項）。（5）收集信息、分析歸納各實驗小組交流實驗現象，分析石塊

2、的受力情況，運用平衡力的知識來確定浮力的存在。（6）實驗結論：在水中下沉的物體也受到豎直向上的浮力。二、教學目標知識與技能目標：1 認識浮力并知道浮力的方向；能通過實驗驗證上述結論的正確性。2 知道阿基米德原理。知道浮力產生的原因，會用彈簧測力計測量物體在液體中說受到 的浮力大小。過程與方法目標：1 通過實驗探究認識浮力。2 經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。認識浮力大小跟它浸在液體中的體積有關， 跟液體的密度有關。情感、態度與價值觀目標：1 培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。2學習阿基米德善于觀察思考的精神。三、學習者特征分析通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物

3、體會受到 浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力 現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的課題。四、教學策略選擇與設計隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不 僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探 究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來， 在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋 漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出 最佳的實驗方案。而當學生遇到

4、困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不 再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識， 更為重要地收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。因此本節 課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它 施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。五、教學重點及難點教學重點：1 通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。2 阿基米德原理。教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖1 引入新課課件展示生活中有關浮力的事 例：漂浮在水面的輪船、木

5、塊、 水鴨子、人，浸沒在水中的潛水 艇等。引導學生提出問題：事例中的輪 船、人等為什么會浮在水面上？小組合作學習，嘗試分析這些現 象的原因。通過討論交流 使學生認識到：這 些現象與浮力有 關；不僅浸在液體 中的物體會受到浮 力，而且浸在氣體 中的物體也會受到 氣體對它的浮力。 然后讓學生列舉生 活中的浮力現象， 想了解哪些有關浮力的知識，從而發 散學生的思維，引 出本節課的課題。2 新課教學模塊一：感知浮力的存在，建立 浮力的概念第一環節：感知漂浮在水面上的 物體受浮力。讓學生將石塊、鐵釘、木塊、乒 乓球放入盛水的燒杯中，觀察實 驗現象，發現木塊、乒乓球漂浮 在水面上，而石塊、鐵釘卻沉入 燒杯

6、的底部。引導學生分析漂浮 在水面的木塊或乒 乓球的受力情況， 尋找物體能漂浮在 水面上的原因，嘗 試運用平衡力的知 識解釋現象，進而 得出：漂浮在水中 的物體受到豎直向 上的浮力。第二環節：感知在水中懸浮的物 體受浮力。演示實驗：把雞蛋放入配制好的 鹽水中，觀察實驗現象，發現雞 蛋懸浮在鹽水中。提出問題：“在水中下沉的物 體也受浮力嗎？”引導學生分析懸浮 在鹽水中的雞蛋的 受力情況，最終得 出：懸浮在水中的 物體受到豎直向上 的浮力。第二環節：探究在水中下沉的物體是否受浮力(1)提出問題通過觀察實驗現象發現石塊、鐵 釘沉入燒杯的底部，學生以小組為單位討論“在水中 下沉的物體是否受到水對它的浮

7、力？，然后交流展示小組討論 的結果，說明提出的猜想及其依 據。(2)猜想和假設(3)設計實驗小組合作完成探究實驗方案，并進仃交流展示。教師與學生共同研討評估各實 驗方案，并確疋出取佳實驗方 案。實驗器材：燒杯、水、彈簧測力 計、石塊、細線。(4) 進行實驗(5) 收集信息、分析歸納實驗結論：在水中下沉的物體也 受到豎直向上的浮力。浮力的方向：利用實物投影展示：用一段較粗 的紅毛線，將其兩端分別固定在 乒乓球和大燒杯的底部，將水注 入大燒杯，直到將乒乓球浸沒， 觀察紅毛線被拉直的方向。將大 燒杯的一端墊高，觀察紅毛線被 拉直的方向，并與重垂線的方向 相比較。此實驗說明浮力的方向 總是豎直向上。小

8、組合作完成探究實驗，有困難 的學生可參考屏幕上的友情提示 (包括實驗的具體操作步驟和注 意事項)。各實驗小組交流實驗現象，分析 石塊的受力情況，運用平衡力的 知識來確定浮力的存在。綜合以上三個環 節：浸在(漂浮、 懸浮、下沉)液體 里的物體，受到液 體對它施加的豎直 向上的浮力。前三個環節中， 學生通過對物體進 行受力分析，已經 明確了浮力的方向 是豎直向上的。另 外也可以利用下面 的演示實驗使學生 進一步理解“豎直 向上”的含義。模塊二：探究浮力的大小等于什么，建立阿基米德原理第一環節：提出問題浮力的大小等于什么？第二環節：科學猜想(1)小實驗 造“船”比賽：用大小相同的 橡皮泥造一個船，用

9、小鐵釘當“貨物”，看誰的小船裝載的“貨 物”最多。 將空易拉罐按入水中感受浮 力的大小及排開水的多少。第三環節：進行實驗探究(1)設計實驗教師與學生共同研討評估各實 驗方案，并確疋出最佳實驗方通過造“船”比賽，學生可能 形成以下觀點：物體越重，受到 的浮力越大；等重的橡皮泥做成 不同形狀的“船”，受到的浮力 不同；“船”裝載的“貨物”越 多，“船”浸入水中的體積就越 大，受到的浮力就越大引導 學生質疑、討論后進入小實驗。 在實驗中學生最直接的感受就是 將易拉罐下按過程中，易拉罐所 受的浮力越來越大。通過實驗引 導學生發現當將易拉罐下按過程 中，小桶中的水面升高，升高的 這部分水的體積等于什么？

10、學生 經過討論不難回答出升高的這部 分水的體積與易拉罐浸在液體中 的體積相同。也就是說易拉罐浸 在水中的部分排開了等體積的液 體，因此我們把排開的這部分水 的體積稱為V排。但浮力是一種 力，浮力的大小與V排有關系， 那應與哪個物理量更加接近？這 樣學生會比較自然的將F浮與G 排聯系在 起。從而提出探究的 主題“物體所受浮力的大小與它 排開的液體所受的重力的關系”。 小組合作完成探究實驗方案，并 進行交流展示。通過“小實驗”， 小組交流討論達成 共識，明確實驗探 究的主題。由于前面已經總結 了用彈簧測力計測 量浮力大小的方 法，因此在此重點案。（2）進行實驗小組進行實驗，實驗過程如下圖 所示，將

11、實驗數據記錄在表格 中，并進行分析。（3）交流評估，歸納結論第四環節：阿基米德原理（1）內容：浸在液體中的物體 所受的浮力，大小等于它排開的 液體所受的重力。（2） 公式：F浮=6排拓展：F浮=6排=mE = p液gV排（3）適用范圍：液體、氣體討論如何收集和測 出物體排開液體的 重力。物 理 量G物 /NG桶 /NF拉 /NG桶+ 排水/NF浮 /NG排 /N數 據各實驗小組分析實驗數據，交流 歸納的結論。七、教學評價設計1、交流與合作2、實驗能力3、觀察能力4、總結表達能力八、板書設計一、浮力的大小與什么有關:二、猜想：三、實驗結果：九教學反思1 本節課的教學是以“從生活到物理、從物理到生

12、活”的理念為主線，以科學探究為主 要研究方法，通過小組合作學習的方式展開的。通過本節課的教學，學生學到了初步的 物理知識與技能，經歷了基本的科學探究過程，受到了科學態度和科學精神的熏陶，學 生的綜合素質得到培養、提高，較好的完成了本節課的教學目標。2為了讓學生感知浮力的存在，教學中利用了三個環節，每個環節都采用實驗一一受力 分析歸納結論的教學流程來實施教學，使學生從事實和理論兩方面明確了在水中漂浮、懸浮或下沉的物體，都受到豎直向上的浮力，從而建立起浮力的概念，也揭示了物 理概念的內涵。在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，“浮力的大小與排開液體所 受重力的關系”這一探究主題的提出是本節課的難點。所以，教學中利用“造船比賽” 和“下按易拉罐”兩個小實驗，讓學生猜想到浮力的大小可能與排開液體