1、運用教育戲劇提升小學中年級品德與社會課堂參與度的研究報告順義后沙峪中小余真真2017.12新課程改革要求改變教師一言堂的狀況，突出學生的主體，讓學生充分參與到課堂的活動和思考中，讓學生通過體驗，主動地內化知識。教師要從原來的權威者逐漸轉變為引導者、傾聽者、合作者、促進者；孩子要從原來的被動學習者轉變為主動學習者、探究者；知識學習由原來的灌輸式，要逐漸轉變為體驗式；知識體系的建立要從成人的角度走出來，真正走進孩子的思維世界，讓孩子通過自身的思考和體驗，將知識建立在自己的生活經驗之上。一、研究背景1.研究意義教育戲劇的最初概念源于法國教育思想家盧梭，他的這種思想在其著作愛彌兒中得到充分的體現，羅賓

2、巴諾提出：“盧梭非常正確地認識到教育不僅僅限于正規學校課堂里的活動”；“兒童的學習應始于自身經驗，但必須不斷向其所未經歷的范圍發展”。但現階段，很多課堂的出發點都是由教師設定的，教師從成人的角度去判斷學生的思維，用成人的標準去衡量學生的行為。我們忘了，我們不再是孩子，孩子還并不是成人。我們應該和孩子站在同一高度，借他們的雙眼去觀察世界，從孩子的心靈出發，讓孩子展示他們真正的自己。另外，盧梭曾說過：知識來自“我們的腳，我們的手，我們的眼睛”，即“在實踐中學習"(Learningbydoing)以及“在戲劇實踐中學習"(Learningbydramaticdoing)。后又有赫

3、茲-麥恩斯的創造力(Creativepower)教學理論、芬蕾強生的課程主題戲劇化教學、布萊恩威的戲劇促進人格成長、桃麗絲希思考特的身臨其境戲劇教學法以及凱文波頓教育戲劇教學理論體系的建立等，教育戲劇從思想萌芽逐漸發展成為一門新興的學科，并對歐美國家的教育理念產生了極其深遠的影響。2.國內外研究現狀分析教育戲劇，歐洲等國稱之為“Drama/TheatreinEducation”(DIE/TIE);美國一般稱為aCreativeDrama”；港、臺將其翻譯為“教育戲劇”或“創造性戲劇”。是指運用戲劇與劇場的技巧從事學校課程教學的一種方式。在教育戲劇引導者有計劃的引領下，以各種表演元素如即興表演、

4、角色扮演、戲劇游戲、情景對話表演、課本劇排演、分角色朗讀課文、模仿等方法進行教學工作，讓學生可以在彼此互動、合作的關系中充分地發揮想象、表達思想，從參與體驗過程中內化知識、領悟道德、增進智能、提高生活技能。教育戲劇這一方法自二十世紀初期發展到今天，已經將近一個世紀了。最早將戲劇運用于教育領域的是英國的一位鄉村教師，名叫哈麗特芬蕾瓊森(HarrietFinlay-Johnson)。19世紀末20世紀初，她勇敢地帶領學生在課堂上運用戲劇的方式，幫助學生深刻地理解不同的主題。20世紀20年代，英國的教育戲劇領域不斷擴大，由低年級向高年級發展，并覆蓋了成人教育和特殊教育領域。1968年，英國的大部學生

5、都在學習過程中體驗過戲劇教學法。1992年10月英國政府宣布國會通過了最新的教育改革法案(EducationReformAct),將教育戲劇納入國家課程體系中。目前，世界上還有一些國家和地區已經正式將教育戲劇寫入教育法，如：1994年1月，美國國會通過的美國教育法案(EducateAmericanAct)也緊隨英國之后制訂了相關法案，規定每一位美國學生都應該懂得通過教育戲劇，在過程中學習；臺灣地區于2000年即公布“國民教育九年一貫課程暫行綱要”，已將戲劇納入國民義務教育“藝術與人文”領域的表演藝術學習與統整教學之中，并自2002年展開實際的學校課程教學。這也是亞洲第一個將教育戲劇以立法的形式

6、予以強調的行政區域。教育戲劇的另一種形式，教育劇場(TIE),在1965年，通過英國的劇團帶入學校，之后快速在英國和其他西方國家傳播開來。在其它國家和地區，教育戲劇更多的則是通過民間機構、戲劇團體、非盈利組織和個人以靈活機動的方式配合學校在正規課程外進行小規模的嘗試，呈現出相對自由的發展態勢。在我國，于2004年初，經全國中小學教材審定委員會初審通過了義務教育課程標準實驗教科書藝術，將藝術教育(以往主要針對音樂和美術)納入到正式的課程體系中，并首次將戲劇、舞蹈與音樂、美術并列，形成了一個多元綜合的發展態勢。同時，一些學校為了體現自身先進的辦學理念和教學特色，豐富學生課余生活，積極主動地聯系專業

7、戲劇院校、戲劇團體或個人對學生進行相關課程的講授，形式多樣，如工作坊、講座、即興演出、論壇戲劇、課外游戲以及角色扮演等。2010年7月29日備受關注的國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020)»正式全文發布，綱要指出：把育人作為教育工作的根本要求。所謂“育人為本”，就是以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。這充分說明，教育更注重從孩子的角度出發。而教育戲劇正是符合這一需求，教師根據學生的年齡、能力、興趣等因

8、素，在教學過程中借助經過設計的戲劇活動，讓學習者之間建立互動關系，引導他們在戲劇活動中發揮能動性、合作精神、創造力等，主張讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，認識周圍的事物和現象，通過直接觀察來擴展知識范圍。教育戲劇的目的是傾聽學生的心聲，啟發學生的內心思考，擴展學生的肢體語言，發展學生的綜合能力。鑒于教育戲劇對學生的綜合發展有著重要的影響作用，越來越多的教育工作者看到了教育戲劇在教育領域的發展潛力，教育戲劇作為一種新興學科、特殊形態與教學方法已逐漸被越來越多的學校、家庭和社會等各界人士所接觸和認識，教育戲劇迎來了前所未有的發展時機。3.教育戲劇研究尚未解決的問題目前來看，我國的教育戲劇，大部分還

9、停留在獨立工作坊、培訓機構、社會活動、學校體驗活動等形式，只有很少的實踐者在學校課堂中應用教育戲劇模式。而教育的主陣地就在課堂，要想達到教育戲劇的普眾教育的目的，就要緊密聯系學校課堂。我認為，教育戲劇除了可以通過工作坊實現之外，還可以取其精華，將其中的片段或主題、或形式帶到課堂中來，與所教學科內容相結合，教師和學生共同去體驗，去表達，去創造。真正地做到突出學生主體地位，鍛煉學生綜合能力。二、研究方案1 .本課題的研究目標：通過將教育戲劇模式與品德課堂相整合，提高學生興趣，激發學生主動思考，提高學生在課堂的參與度。通過戲劇元素的滲透，增強學生在課堂的語言體驗、肢體體驗、情感體驗，幫助學生更好地內

10、化課堂知識，最終能夠更有效的達成相關課時的教學目標。2 .本課題研究內容：(1)通過文獻研究，梳理教育戲劇的概念、理論背景、主要形式、發展現狀。(2)小學中高年級品德與社會課程現狀分析課程內容特點學生心理特點學生學習現狀(3)在小學中高年級品社課上應用教育戲劇的育策略探索課中小組創造性戲劇嘗試(4)教育戲劇對品社課堂學生參與度的影響3 .擬解決的關鍵問題(1)尋找適合學生年齡發展的教育戲劇題材具備一定的主小學中年級學生思維活躍，對于生活中的各種問題有了自己初步的看法,見和判斷能力，善于主動表達，對于生活中的問題，有自己的看法，喜歡故事，更喜歡和同伴一起解決問題，表現欲強烈。高年級學生則更加成熟

11、穩重，對于生活和學習，親情和友情，有了更為深刻的思考，能夠領悟更為豐富復雜的知識，表現欲弱于中低年級學生。選取什么樣的內容更適合相應年齡段的學生？這需要我們進一步思考。(2)教育戲劇與教材相整合品德與社會課程一門以兒童生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合學科。根據小學生總高年級學生對社會生活范圍不斷擴大的實際，認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范、法制教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情國策、歷史與文化教育、地理與環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能

12、力、知識，加深對自我、他人、社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。教育戲劇與教材內容怎樣有機結合？還是獨立出來？在即將開展的教育戲劇研究中，首先擺在我們面前的就是，教育戲劇的內容如何確定？與現有品德與社會教材的內容如何整合？這就需要我們進一步研究教材，并同時尋找合適的教育戲劇主題。現階段品德與社會的教材偏重于社會生活，注重與學生的現實生活、體驗相結合，這與教育戲劇的根本宗旨相同。因此在品社課堂上，有利于進行教育戲劇實踐探索。(3)教育戲劇在傳統課堂上的體現形式教育戲劇是一種

13、相對自由的教育形式，在教育戲劇的課堂，學生與老師席地而坐，時而跑動，時而躺下，經常需要變換位置，小組討論等。而課堂則限定了教師和學生的行動自由。人數方面，如今班級人數在35-45人之間，對于實施教育戲劇，也是一個需要考慮的問題。時間方面，一個完整的教育戲劇過程，少則需要兩小時，多則不限，而學校中的課時，在35分鐘左右，如何在35分鐘內引入教育戲劇的模式，還能取得良好的效果，也需要進一步思考。4 .研究方法(1)文獻研究法。查閱相關理論的期刊、論文、書籍，學習教育戲劇理論的相關知識。(2)問卷調查法。進行教學現狀分析，以了解課堂的狀況，孩子們的觀點。(3)對比分析法。通過觀摩學習其他教育戲劇的課

14、堂，與自身課堂進行對比分析，尋找更加適合本校師生的教育戲劇滲透模式。(4)行動研究法。5 .研究思路(1)本課題以教育戲劇理論知識為研究基礎，首先通過學習相關理論，分析、觀摩現在已有的教育戲劇課堂、小劇場，對教育戲劇這種方式首先具備充分的理論知識。(2)要對我們現在的教材、課堂和學生進行分析，通過研討，問卷調查，課堂觀察等研究方法，選取適合的教學內容，了解孩子們感興趣的方式和內容，進而討論如果將教育戲劇恰當地與課堂相融合，保證教學目標的達成，完成教學計劃的制定。(3)在制定好教學計劃后，要進行初步的課堂實踐探索。在實踐過程中，要對學生的學習情況進行觀察、記錄、分析，發現問題，記錄問題。(4)在

15、經過初步的實踐探索后，將發現的問題進行整理、分析，并再次對教師、學生以及家長進行調查，采訪，了解孩子們對于教育戲劇的接受程度，對于知識的掌握情況，并對調查結果進行分析與反思。(5)經過第一次調整與反思后，對課堂中融入教育戲劇這種模式進行更加成熟的、完善的學習與計劃。（6）建立更加成熟的教育戲劇課堂模式。同步進行課堂觀察，記錄，課后進行總結。（7）對教師、學生、家長進行第三次調查，得到大家對這種模式的看法，以及學生課堂參與度的變化，知識學習的變化。對調查結果進行分析、整理，對于本次課題進行總結。6.本研究的特色與創新之處教育戲劇的進程是在孩子參與下共同創造完成的，是一個戲劇性的身體力行的體驗、行

16、動與創造的結果。教師在戲劇進程中要不斷地入戲帶領和啟發孩子認識、理解、感受、體驗。在這個過程中，孩子要不斷思考并明確：我是誰（扮演的角色），這個角色在什么地方，什么時間，在做什么，為什么要這樣做，角色的情緒如何等問題。經常進入這樣假設的情景和角色故事中，孩子們的知識面會不斷拓寬，想象力和創造力會日益豐富，舞臺表演能力會得到更多的鍛煉和提升，價值觀、想象力、創造力一定會得到更大的鍛煉和提高。本文主要研究將教育戲劇這種教學模式引入傳統小學品社課堂，突破傳統品社模式，真正突出孩子的主體地位，激發孩子的想象和創造力，幫助孩子在思考，體驗中成長。通過這種方式的實踐探索，旨在提高學生的學習積極性，提高孩子

17、們在品社課上的參與度，使更多的孩子，特別是那些家庭教育缺失的孩子能夠更加快樂地、深入地學習知識，更加健康地成長。三、研究過程經過前期的學習和準備，我開始著手在課堂上實踐教育戲劇模式。（一）第一次實踐：某些同學的即興表演借用書中的某個情節，例如：假如有陌生人給你打電話，問父母在不在家，你該怎么辦？現場找兩兩同學為一組，到前面進行即興表演，孩子根據自己的思考和經驗，進行場景展示。孩子們的表現真實，有趣，有的學生能夠很好地處理這種陌生人電話，有的學生扮演陌生人，也能表現出足夠的“狡猾”。這種模式很有趣，能體現孩子真實的想法，能看出孩子對于生活的理解和積累。但問題也很多，人數有限，由于是借用書中的某個

18、環節，所以不能讓更多的同學參與，只能是個別學生參與。不能做到學生全面參與，一部分孩子容易走神兒。還有就是紀律問題，看到孩子的表演后，有的孩子就會不由自主地興奮起來，課堂容易失控，部分學生對于同學的表演會失去注意力。（二）第二次實踐：小組為單位的情景表演第二次實踐，根據上次的問題，調整課堂策略。首先，選取教材中適合情景表演的部分：居家生活講安全這部分的消防知識，很適合進行運用體驗和情景表演，內容也與生活息息相關，對于學生以后的成長有著重要的意義。將全班同學，按照平均5人一組進行分組。為了實現每位同學都能根據自己的性格特點參與課堂活動，讓學生根據自己的喜歡選擇相應角色，例如：導演、道具制作，都適合

19、性格比較內向的孩子，演員適合性格比較外向的孩子。選擇完角色后，學生就可以以不同的身份，不同的角度參與課堂活動了。然后再將授課內容的主要知識點，編輯到一個完整的故事情節當中，并根據知識點分成幾個具有順序性的情節，每個小組選擇其中一個情節進行準備。負責道具的同學制作、準備道具，負責導演的同學來設定人物角色，整理劇本，安排演員排練等。根據課程特點，我設計出了一份具有教育戲劇特色的課程實驗教案。教案內容：一、知識點：（一）火災的預防1 .不隨便玩兒火2 .不隨意燃放煙花爆竹3 .留意室內外的火種，關閉煤氣、液化氣閥門4 .油鍋著火，應及時用鍋蓋蓋上5 .不應亂拉亂接電線6 .不要在室內使用明火7 .愛

20、護消防設備，保持通道暢通（二）火場緊急避險1 .火災發生時，一定要沉著冷靜、快走、快逃、快報警，撥打119（打火警電話報警時要講清楚著火地點，說明什么東西著火了，火勢大小；講清楚報警人姓名、電話號碼和住址。）2 .熟悉所處環境的消防通道3 .逃離火場，要披上浸濕的衣物，用濕毛巾捂住口鼻，彎腰或者匍匐前進4 .利用衛生間，打開水龍頭5 .不要留戀財物，盡快逃離火場6 .不能躲到閣樓、床底、衣櫥進行避難（三）火場自救互救1 .用濕毛巾捂住口鼻，通過樓梯進行逃離2 .身上著火，不能亂跑，要就地打滾3 .通道被封鎖時，不能盲目跳樓，要用繩索、被單、衣物結繩，拴在門窗等固定物體上，滑下逃生二、道具準備1

21、 .紙膠帶（區分各表演區域）2 .海報紙（小組進行知識點梳理）3 .馬克筆4 .道具電話5 .火苗6 .鍋、鍋蓋三、授課過程（一）課程導入1 .故事導入：教材p36:玩兒火釀大禍2 .從這個實例，你想到了什么？3 .總結：生命對于每個人來說只有一次。安全是每個家庭幸福的保障。4 .引入討論主題：今天我們就要學習一下關于消防安全的知識。（二）如何預防火災？1 .情景導入：春節到了，家家戶戶都在準備豐盛的年夜飯。林林的媽媽也在廚房忙碌著。他的媽媽想學習電視中大廚炒菜的架勢，握緊油鍋，把油鍋向上顛了一下，可這時，灶臺火很沖，嚇人的一幕出現了，油鍋里外一下子竄出來高高的火苗！在這緊急時刻，她該怎么辦？

22、2 .小組討論對策。3 .小組將油鍋著火，滅火的過程進行表演、體驗。4 .總結：油鍋著火了，一定不要慌張，要及時用鍋蓋蓋住，就可以使火苗熄滅。5 .廚房平靜了，一家人快樂地坐在一起吃年夜飯。吃完飯后，林林和哥哥姐姐想去外面放鞭炮。他們高興地拿著鞭炮來到了樓前的空地上。林林迫不及待地就要點火，可這時，哥哥看到前面人家的小花園里擺放著很多紙箱子，他們該怎么辦？6 .小組討論對策。7 .小組進行場景續演。8 .總結：我們在燃放煙花爆竹的時候，一定要注意周圍的環境，千萬不能在有易燃物、或者人多的地點燃放爆竹。（三）火場緊急避險1 .情景導入：林林和哥哥姐姐們回到家中休息，突然，隔壁傳來了呼喊聲，他們從

23、陽臺看到隔壁鄰居家冒出了濃煙，鄰居家著火了！林林的爸爸當機立斷，趕快報警！如果你來報警，你該怎么向警察說？2 .小組討論對策。3 .小組展示報警過程。4 .總結：打火警電話報警時要講清楚著火地點，說明什么東西著火了，火勢大小；講清楚報警人姓名、電話號碼和住址。5 .報警后，爸爸趕快讓大家離開家中，打開門，濃煙已經彌漫到了樓道，他們該怎么辦？6 .小組討論對策。7 .小組展示逃離火場的正確做法。8 .總結：逃離火場，要披上浸濕的衣物，用濕毛巾捂住口鼻，彎腰或者匍匐前進，從樓梯逃離，不能乘坐電梯。9 .鄰居還處在危險當中，大門已經被濃煙封鎖，他們被困在家中，應該怎么辦？10 .小組討論對策。11

24、.小組展示火場緊急避險的過程。12 .總結：不能躲到閣樓、床底、衣櫥進行避難，要利用衛生間，打開水龍頭。（四）火場自救1 .鄰居家的叔叔在保護家人避難的時候，身上不小心碰到了火，后背著起了火苗，在這緊急的時刻他該怎么做？2 .小組討論對策。3 .小組展示火場自救的方法。4 .總結：身上著火，不能亂跑，要就地打滾。（五）總結1 .同學們，我們今天表演、體驗了如何預防火災、火場避險以及火場自救。下面我們分組回憶、總結一下這節課所講授的消防安全知識。2 .小組在海報紙上分別寫出預防火災、火場避險、火場自救的要點。3 .小組展示成果。4 .教師針對三個方面進行補充。每個組都提前準備了相應的道具,各具課

25、堂實踐過程中，學生們展現出了極高的熱情,特色，很有創意。在課堂過程中，孩子們解放四肢，開心地展示著所扮演的角色。其他小組同學則興致勃勃地觀看其他同學的表演。從他們的眼中可以看到新鮮、有趣。有一個小組在表演身上著火了，應該怎么辦的時候，他們的方案是帶著這個同學一邊跑，一邊用衣服扇掉身上的火苗，而這種解決方案卻是非常危險的。于是，在這個小組結束的時候，我問其他學生，這種方法可以嗎？孩子們想了想，有一位學生突然舉手說：“不可以！身上著火了，應該在原地打滾！不能跑！”我問他：“你可以到臺上表演一下嗎？我們應該怎么做才能盡快滅火？”這個學生到臺前，在原地表演了標準的滅火姿勢。在他表演結束后，我對學生們說

26、“如果身上著了火，一定不要跑，要向剛才這位同學表演的這樣，馬上原地打滾，這樣可以以最快的速度滅掉身上的火。”經過表演糾正，同學們對此知識點印象深刻。四、教育戲劇在課堂中的意義通過數據可以看出，學生們對于這種課堂模式有著很大的興趣，在回答問題方面，大部分學生都能夠積極主動地發表自己的想法，很少的幾位同學雖然沒有發言或者表演，但也參與了小組的活動、進行了道具的準備等工作。經過課堂實踐，我深切感受到了教育戲劇模式對于學生學習的幫助。這種模式的課堂更能夠吸引學生注意力，更能夠提高學生在課堂的參與度。傳統課堂的模式有助于學生進行系統學習，但過于規矩和刻板的形式，會降低學生的興趣和參與度。有研究表明，壓力

27、會抑制神經可塑性，只有當信息得以在大腦的反射和認識前額皮質中進行處理，所學的新知識才能融入長期的概念記憶網格當中去(Willis,2012;2006)。神經影像掃描顯示，在運用所學知識的過程中出現的持續厭倦、焦慮和挫敗可導致壓力的產生，沮喪和重復的失敗會使信息在大腦的較低反應區進行處理，而在這個地方所學到的知識將不會得以保留(Willis,2007;Kohn,2004)。最近的神經影像和神經化學研究表明，當課堂體驗是令人愉悅的、有啟發性的、具挑戰性的并與學生的生活和興趣相關，且發生在一個遠離壓力與恐嚇的課堂環境中時，才可能產生高層次的學習。(WilsonandConyers,2013;Zadi

28、na,2014;Sousa,2011)老師的積極參與對孩子的課堂學習也有著重要的影響力。老師的積極參與在很大程度上增進了師生感情并形成一種學習至上的環境，每個孩子，包括老師都樂意全身心地投入。因為如果沒有這種個人的投入和知識的連接，是無法實現創造與革新的。要想達到最佳的教學教導，老師就必須在課堂上“積極表現出”一種對教育的渴望與好奇，與孩子們一起參與各項活動。對于孩子們來說，這是非常鼓舞人心的，這有助于營造一種集體合作的文化氛圍，從而引發深層次的學習，而非那種僅僅“走形式”的膚淺的或表面的學習。因此，引進教育戲劇模式的課堂還是一種很有發展的課堂模式。五、問題與思考但在實踐中，我也發現了一些問題，還需要進一步思考。1 .課堂評價模式需要完善。由于這種課堂比較開放，學生思維活躍，如果沒有完善和系統的評價模式，課堂紀律會受影響，影響教學效果。2 .教師需要細致地開發教材內容，保證在不影響教學目標的前提下去開展活動，不能為了活動而活動，這就失去了教學的意義。3.這種模式要不斷完善，要持續，不能一兩次就結束，這樣對于學生的能力發展起不到推動作用，也不能很好地體現教育戲劇的價值。教育戲劇是一種很具有發展潛力的教學模式，通過這種模式，教師和學生心和心走得更近，學生在課