1、五、論述題（要求緊扣題意，條理清楚。）1、如何對學生進行成就動機訓練與歸因訓練？成就動機是人的社會性動機的一種，是在一定的社會、文化、教育條件下形成的，因而能夠通過一定的方法來培養和提高。科爾布（kolb, D A, 1965）為了促進學生的學習，以高中學習差生為對象，采取“暑假輔導班”的形式，進行了六個星期的成就動機訓練成就動機訓練可以分為幾個階段進行：1意識化：通過與學生談話、討論使學生注意到與成就動機有關的行為。2 體驗化：讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目標與成敗的關系、成敗與感情上的聯系，特別是體驗為了取得成功所必須掌握的行為策略，如根據自己的水平選擇目標、不斷了解

2、不同目標的難度。達到目標的途徑及自己的行為結果等。3 概念化：讓學生在體驗的基礎上理解與成就動機有關的概念，如 “成功” 、 “失敗” 、 “目標”以及“成就動機”本身的含義。4練習：實際上是體驗化與概念化兩個階段的重復，通過重復練習使學生不斷加深體驗和理解。5 遷移： 使學生把學到的行為策略應用到學習場合，不過這往往是一些特殊的學習場合，這一場合要具備自選目標、自己評價、并能體驗成敗的條件。6內化：取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學的行為策略。（二）歸因訓練歸因訓練就是通過一定的訓練程序，使學生掌握歸因技能，有意識地進行歸因，逐漸改變不良的歸因模式，建立積極的歸因模式，

3、從而提高學習積極極性。歸因訓練的基本步驟是：1了解學生的歸因傾向。可以通過觀察，談話進行，也可以應用問卷測驗。2讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗。3 讓學生對自己的成敗進行歸因。4引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于自己努力不夠時，教師要給以積極強化；若學生將成功歸于外因，將失敗歸于缺乏能力或外因，則教師要對學生進行歸因指導，告訴學生成功是你努力的結果，而失敗則是你努力不夠。在歸因訓練的過程中，教師要注意以下兩點：第一， 歸因訓練是給學生以積極的歸因反饋，幫助學生尋找有積極意義的歸因，而不一定是找學生成敗的真正原因。第二，第二，歸因訓練要與學習策略指導相結

4、合。2、論述如何消除學生的無力感與增強效能感？（一）消除學生的無力感1 使學生獲得成功經驗，打破失敗不可避免的神話無力感的產生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結果，并對以后的成功不抱期望。如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的連續。使學生感到失敗并非不可避免，成功也是可能的，這樣，無力感便會減輕或消除。許多研究（Teasdale， 1978；路海東，1993）證實了成功經驗在減輕或消除無力感上的顯著效果。2改變學生的消極歸因訓練無力感兒童將失敗歸因于不充分的努力，增加了兒童在可能失敗的任務上的堅持性。一些研究（Craske， 1988；路海東，1993）表明，對在教學問題上失敗的無力感兒童

5、進行歸因訓練，使無力感兒童的努力歸因增加，缺乏能務的歸因減少，并在隨后的數學測驗任務上取得了更好的成績。3轉移學生對失敗的注意力一些研究（Lavelle， 1979， Miknlincer ， 1988）表明，無力感學生失敗后產生焦慮和消極的自我關注，尋找失敗的借口，從而分散了對學習任務的注意力，使學習受到破壞。因此，當學生在學習上失敗后，教師通過口頭指導，減輕學生對失敗的緊張焦慮，把學生的思維從對失敗的消極關注上轉移到有關的學習任務上，對減輕或消除無力感是很必要的。（二）增強學業自我效能感根據學生學業自我效能感的影響因素的有關研究，在學校中培養學生的學業自我效能感可以采取以下多種方法：1讓學

6、生在學習活動中體驗到更多的成功教師在教學中應盡量避免學生直接的失敗經驗（如課堂上問答不上，作業打X,考試不及格等） ，讓學生在學習活動中更多地體驗到成功（如正確回答老師的課堂提問，作業做得好，考試成績理想等）。2為學生提供適當的榜樣示范首先，教師自已在課堂教學中要為學生提供良好的榜樣示范，不但講清所學知識，而且要具體示范如何運用所學知識解答習題、解決具體問題；其次，為學生提供多個不同水平、不同層次的同伴榜樣，例如，請好、中、差不同水平的學生上黑板前成功地演算習題，使不同層次的學生都能從中找到適合自己的榜樣，獲得效能信息。3指導學生樹立適當的學習目標和作業目標為學生的各種學習都制訂一個具體的成績

7、目標，平時課堂練習或做作業，為學生規定一個作業目標（如十分鐘完成六道題），并指導學生學會自己設定適當的學習目標，使學生在實現目標時獲得效能信息。4給學生以積極的歸因反饋，并指導學生學會適當的自我歸因將成功與努力和能力相聯系，將失敗與缺乏努力而不是無能所相聯系將增強學生的自我效能。5給學生以適當獎勵當學生取得進步時，對學行進行獎勵，獎勵便成為學生進步的標志，學生從中獲得自己進步的信息，會增強自我效能。6給學生以學習策略的指導，使學生學會自我監控學生在學習活動中能否掌握正確的學習策略，獲得相應的學習技能，直接影響到學生的自我效能感。教師要經常對學生進行學習策略指導，并逐步使學生學會對學習進行自我監

8、控，掌握自我調節學習的有關技能。路海東等（1998）綜合運用上述方法，在吉化公司某小學進行了為期一年的系統的教學實驗， 結果發現，實驗班學生的語文學習和數學學習的自我效能感顯著提高，實驗班學生的語文和數學成績亦得到顯著提高。3、論述加里培林的智力技能階段形成理論包括哪些內容？心智技能是由一系列的心智動作構成的，所以心智動作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段。（ 1 ）活動的定向階段。（ 2）物質或物質化活動階段。這個階段也叫做“活動以物質或物質化形式形成的階段”。（ 3）出聲的外部言語階段。（ 4）

9、不出聲的外部言語階段。5）內部言語階段。4、如何培養學生創造性解決問題的能力？1 為學生創設創造性解決問題的機會（ 1 ）對學生進行發散式提問（ 2）提出要求創造性思維才能解決的問題教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知識或經驗進行整體思考的“思考題”，而且還可以組織學生進行新穎、有趣的課外活動，如制作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。（ 3）重視學生獨特的想法有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應該給予傾聽和

10、考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。（ 4）允許課程安排和時間的靈活性過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想法再理順一下或提出更多的想法。另外， 為了打破思維定勢和允許靈感的產生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新拿出來。2對學生進行創造性解決問題策略的訓練盡管世界上的發明創造各式各樣

11、、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物“反一反”、 “縮一縮” “加一加”形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鐘縮小就成了手表、 “電流產生磁場”的原理反過來就使人發現了“磁場能轉變為電”。因此用“加一加”、 “反一反”等方法思考問題，就可以成為創造性解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。（ 1）檢查單法檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有“創造技法之母”之稱，就是由一個個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的“加一加”、 “反一反” “縮一縮”都屬于檢查單上的項

12、目。此外它還包括： “能否擴大”、 “能否替代”、 “能否改變”、 “能否綜合”、 “能否有其它用場”、 “適合與否”等等。（ 2）類比模擬法也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照，從中獲得有益的啟示。如哈維（Harvey）通過觀察魚的心臟，并且把它和水泵聯系起來，從而發現了血 液循環現象。具體地說，它可以包括：擬人類比：如制造機器人；直接類比：如由硬甲 蟲鉆橡樹而啟發產生的將空心鋼柱打入巖層后再在其中挖掘的 “構盾施工法”； 因果類比：如加泡劑后可使面包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；對稱類比：如狄拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出

13、存在正電子并最終被驗證為正確； 象征類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌劇院，以象征這一港口城市的自由和開放。 在課堂上教師可以啟發學生用日常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。（ 3）移植綜合法就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用于其它學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術等，都是根據了這種 “他山之石可以攻玉”的原理。 心理學上也有這樣的事例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了新興心理學分支 現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科的已有知識來解決本學科的問題。（4）克弱轉換法這種方法

14、是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關于孤子的文獻（5）非邏輯聯想法據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑： “嗨，這樣的響屁若對著池底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？”旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空氣、后改用水加壓噴入池底，藕終于完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想的價值就在于它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想的一個變式是“卡片亂配法”，就是把事物的每一性質、特點、需要、操作、要求等分

15、別寫在一張張卡片上，然后把卡片混合在一起并隨意搭配。這種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意外的驚喜。（6）側向思維法在檢查單法里我們介紹過“反一反”的思維方式，它又稱“反向思維”，是把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前后、大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而側向思維類似于反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思維。也有人稱它為“邊緣思考”，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一下，換個角度，采用易被人忽視的方法解決問題。我國古代三國故事中的 “草 船借箭”也可看作是應用側向思維的一個例子。（7）轉熟

16、為生法避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再 “變成” 陌生的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個 “為什么只能這樣而不能那樣？”或者這樣要求自己： “如果我從未經歷過類似問題，我應該體驗到什么？”這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰回路轉。（8）延遲判斷人們需要離開具體情境一段時間，才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思考后，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的提高，才能使其活躍起來，易于接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意想不到的效果。

17、5、論述柯爾伯格的道德發展階段及其在學校教育上的主張？柯爾伯格提出的道德發展六個階段如下：（ 1 ）服從與懲罰的道德定向階段（2） 相對的功利主義的道德定向階段（3） 人際和諧（ 或好孩子） 的道德定向階段（4） 維護權威或秩序的道德定向階段（5） 社會契約的道德定向階段（6） 普遍原則的道德定向階段柯爾伯格不僅研究道德發展的理論問題，還強調把他的研究運用到教育實踐中去，認為道德教育不能采用行為主義的機械教育，也不能采用成熟主義的放任自流，主張根據兒童的年齡特點，創設使兒童不斷與道德問題相接觸的環境，編制道德兩難故事，接觸學校和社會中的兩難問題。引起兒童的道德認知沖突( “失平衡”) ， 通過討論的方式解決認知沖突，促進兒童的道德發展。他提出道德教育的任務是提高兒童的道德認知水平，培養他們在面臨道德問題時能明辨是非，具有做出正確道德判斷和道德抉擇并付諸行動的能力。柯爾伯格認為學校道德教育的主要任務就是通過抓住道德問題來促進學生的道德認知發展，其關鍵是要讓兒童面對道德上的兩難問題，引起兒童的道德認知沖突，產生失平衡，使他們對自己目前的思維方式產生不滿，并尋求一種更完整、更高級的道德思維方式。柯爾伯格認為，道德判斷原則是不能直接教給學生的。柯爾伯格(1969) 實驗研究證明，