1、汲取“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”之智慧，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂興慶區(qū)第三小學(xué) 周國娟 近幾年我校大力推行“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。我作為其中的一員，在英語課堂教學(xué)中不斷地嘗試。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。“以學(xué)定教”。在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？

2、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？通過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。經(jīng)過將近幾個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我感覺在小學(xué)英語課堂運(yùn)用“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”方式進(jìn)行教學(xué)也是完全必要的，因?yàn)椋海?）“先學(xué)后教”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）“先學(xué)后教”有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）“先學(xué)后教”更能增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性。“針對(duì)性”避免了教學(xué)的盲目性和面面俱到。正是這種有針對(duì)性的教學(xué)，才達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。（4）“先學(xué)后教”有利于提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。

3、“先學(xué)后教”提高了學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，縮小了優(yōu)生和后進(jìn)生之間的差距，在根本上提高了教學(xué)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么在英語單詞教學(xué)中如何運(yùn)用“先學(xué)后教”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得高效呢？我認(rèn)為主要解決以下三個(gè)問題：一、明確“先學(xué)”學(xué)什么？“先學(xué)”不一定只停留在課前的預(yù)習(xí)，在授課時(shí)教師要安排小組自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)會(huì)的組員教不會(huì)的組員。如在教數(shù)字單元時(shí)，我先讓小組交流，讓他們互相讀單詞，及時(shí)糾正有發(fā)音錯(cuò)誤的同學(xué)。教師這時(shí)要做到兩個(gè)關(guān)注。關(guān)注不參與的學(xué)生，即對(duì)那些不開口讀的、開小差的、講話的學(xué)生要給予提示和幫助，讓他們自覺地參與小組自學(xué)活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，即巡視每小組的自

4、學(xué)情況，如發(fā)現(xiàn)有發(fā)音錯(cuò)誤的要及時(shí)糾正。在“先學(xué)”過程中，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生，可對(duì)“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問題、個(gè)別詢問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析是舊知識(shí)回生還是新知識(shí)方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是在修改課前的教案，或者說是“第二次備課”。二、明確“先學(xué)”如何學(xué)在課堂上，為了使學(xué)生真正投入到“先學(xué)”之中，達(dá)到學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)的目的，方法大致如下：1、遷移學(xué)習(xí)法：從舊知識(shí)中引出新知識(shí)，使新舊知識(shí)貫通

5、、相互遷移。方如：three-thirteen-thirty, six-sixteen 等等。這種以舊引新的式，應(yīng)該成為我們英語教學(xué)中單詞“先學(xué)”的突破口。2、對(duì)比學(xué)習(xí)法：把新授單詞與舊單詞進(jìn)行對(duì)比，比較其音、形、義。利用將新舊單詞配對(duì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀、體驗(yàn)、思考、揣摩找出兩者之間的聯(lián)系，從而推斷出新單詞的發(fā)音，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。三、明確“后教”怎么教所謂“后教”，是指在學(xué)生充分自學(xué)后，師生間、生生間互動(dòng)式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的知識(shí)，教師不做過多講解。對(duì)于仍不能理解的知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下進(jìn)行討論或讓已掌握的學(xué)生講解，最

6、后教師進(jìn)行補(bǔ)充。教師必要的講解，應(yīng)是精要而且有明確指向的，能有效促進(jìn)知識(shí)的升華和提高。這樣，教師以合作者、促進(jìn)者的身份積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單一的、刻板的教學(xué)模式，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 “以學(xué)定教”作為先進(jìn)有效的教學(xué)方法對(duì)所有教師無疑都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但具體到不同的年級(jí)、學(xué)科，不同的課型、學(xué)情，還是要靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。我認(rèn)為“學(xué)”和“教”的比例還是要老師在實(shí)踐中自行調(diào)節(jié)。假如學(xué)生根本沒有接觸過英語，連最基本的國際音標(biāo)都沒學(xué)會(huì)，他如何進(jìn)行自學(xué)？因此，英語學(xué)科使用此教學(xué)法必須從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)。在啟蒙階段仍應(yīng)以老師

7、教為主，通過泛讀、領(lǐng)讀把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，等具備了一定的自學(xué)能力后，才開始慢慢地使用教學(xué)法。可使用分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練的方法，即一節(jié)課中使用幾次“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。也可根據(jù)不同的課型，比如說單詞教學(xué)、對(duì)話課教學(xué)、閱讀課教學(xué)、語法教學(xué)等。但是，有一點(diǎn)是不變的，即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教；教也不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補(bǔ)充。 “兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助改正，對(duì)“不完整”的教師要幫助補(bǔ)充。如在小組活動(dòng)時(shí)，讓會(huì)讀月份的學(xué)生教不會(huì)讀的學(xué)生，教師最后抽查幾組，并做出評(píng)價(jià)。目的是讓領(lǐng)悟性高的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀生的講解和輔導(dǎo)能力，這有利于提高優(yōu)等生的自信心和充分發(fā)揮其所長。教師要合理安排座位。四人小組中安排一名成績優(yōu)秀的，一名優(yōu)良的，一名中等的和一名學(xué)困生。選出優(yōu)秀的學(xué)生做組長。讓會(huì)了的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。如在學(xué)習(xí)食物類單詞時(shí)，讓組長督促組員先讀