1、.第一單元解決問題【教學內容】運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會使用小括號;運用乘法和加法或減法兩步計算解決問題。【教學目的】知識與才能：1.結合現實生活中的詳細情境，使學生初步理解數學問題的根本含義。2.學會用兩步計算的方法解決問題。3.知道小括號的作用。4.初步培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的才能。5.培養學生多角度觀察問題，解決問題的才能。過程與方法：發現法，問題教學法，研究性學習，小組合作等方法。情感與態度：1.培養學生認真觀察、獨立考慮等良好的學習習慣。2.培養學生結合生活發現數學問題并解決問題的學習習慣。3.培養學生多角度觀察問題，解決問題的態度。【教學重難點

2、】多角度觀察問題，解決問題。不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個實際問題也可以有不同的解答方法。學生可以根據自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。學會使用小括號列綜合算式，并理解小括號的作用。【教具準備】口算卡片，課本插圖。【課時按排】本單元可用4課時進展教學。1.看木偶戲【教學內容】教科書第24頁例1。【教學目的】知識與才能1.使學生能從詳細的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。情感與態度1.培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的才能。2.通過解決詳細問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

3、過程與方法：合作探究【課前準備】教科書第13頁游樂園情境放大圖片【教學過程】一、創設情境1.談話：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么?2.出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么?把學生的注意力吸引到畫面上來。3.讓學生觀察畫面，提出問題。老師適當啟發引導：有多少人在看木偶戲?學生自由發言，提出問題。二、探求新知1.利用木偶戲場景插圖。談話：看到這個畫面，你得到了什么信息?學生自由發言。老師有意識、有目的地板書：如今看戲的有多少人?2.明確畫面中所提供的信息。談話：從圖中你知道了什么?3.小組交流討論。1應該怎樣計算如今看戲的有多少人?2獨立考慮后，把自己的想法在組內交流。

4、3選派組內代表在班級交流解決問題方法。4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。122+13=35人222-6=16人35-6=29人 16+13=29人5.觀察比較兩種方法的聯絡。明確兩種方法的結果都是求如今看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。6.提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦?學生自己嘗試列綜合算式。板書：122+13-6 222-6+13交流：你是怎么想的?7.小結。三、穩固應用1.練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。2.練習一的第4題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時

5、，老師結合題目的詳細內容，適當浸透思想教育。3.讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。四、全課總結1.請同學們說一說，這節課有哪些收獲。2.老師強調：請同學們嘗試用本節課學習的知識去解決我們生活中的問題。【板書設計】122+13=35人222-6=16人35-6=29人 16+13=29人22+13-6=29人 22-6+13=29人2.買面包【教學內容】教材第5頁例2【教學目的】知識與才能：1.使學生能從詳細的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。2.學會使用小括號列綜合算式，并理解小括號的作用。過

6、程與方法：合作-探究情感與態度：1.培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的才能。2.通過解決詳細問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。【課前準備】教科書第5頁游樂園情境放大圖片【教學過程】一、創設情境1、談話：同學們都和爸爸媽媽一起去買過面包，今天老師也帶大家去買一次面包。2、出示買面包的情境圖，“你能從圖中提供的信息提出什么有關的數學問題?二、探究新知1、利用買面包場景插圖。讓學生自由說出從圖中給出的信息，知道了什么?談話：看到這個畫面，你得到了什么信息?學生自由發言。老師有意識、有目的地提示：如今還剩多少個面包?2.明確畫面中所提供的信息。

7、談話：從圖中你知道了什么?3.小組交流討論。1應該怎樣計算如今還剩多少個面包?2獨立考慮后，把自己的想法在組內交流。3選派組內代表在班級交流解決問題方法。4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。154-8=46個28+22=30個46-22=24個 54-30=24個5.觀察比較兩種方法的聯絡。明確兩種方法的結果都是求如今還剩多少個面包?在解決問題的思路上有什么不同。6.提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦?學生自己嘗試列綜合算式。154-8-222能不能列成54-8+22?小組里討論?交流：你是怎么想的?7.老師今天能給大家介紹一個新朋友“括號，把2中的算式“54-8+22變成“54

8、-8+22，就可以了。這樣我們就可以先算8+22，然后再算54-30。大家說說括號在這里起什么作用?8.小結。三、穩固應用1.練習一的第2、3題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。2、請學生嘗試解決第5題。有困難時給學生以啟發。3.讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。四、全課總結1.請同學們說一說，這節課有哪些收獲。2.老師強調：請同學們嘗試用本節課學習的知識去解決我們生活中的問題。【板書設計】154-8=46個28+22=30個46-22=24個 54-3

9、0=24個54-8-22=24個 54-8+22=24個3.蹺蹺板【教學內容】教科書第89頁例3。【教學目的】知識與才能：1.使學生能從詳細的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。情感與態度：1.培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的才能。2.通過解決詳細問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。過程與方法：合作探究【課前準備】教科書第89頁蹺蹺板樂園情境放大圖片【教學過程】一、創設情境1.談話：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么?2.出示蹺蹺板樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么?把學生的注意

10、力吸引到畫面上來。3.讓學生觀察畫面，提出問題。老師適當啟發引導：有多少人在玩蹺蹺板?學生自由發言，提出問題。二、探求新知1.利用蹺蹺板場景插圖。談話：看到這個畫面，你得到了什么信息?學生自由發言。老師有意識、有目的地板書：如今玩蹺蹺板的有多少人?圖中有多少人?2.明確畫面中所提供的信息。談話：從圖中你知道了什么?3.小組交流討論。1應該怎樣計算如今玩蹺蹺板的有多少人?圖中有多少人?2獨立考慮后，把自己的想法在組內交流。3選派組內代表在班級交流解決問題方法。4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。12×6=12人24×3=12人12+7=19人12+7=1

11、9人35.觀察比較解題方法的聯絡。明確解題方法的結果都是求玩蹺蹺板的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。6.提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦?學生自己嘗試列綜合算式。板書：12×6+724×3+7交流：你是怎么想的?7.小結。三、穩固應用1.第9頁的做一做，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。2.練習二的第1、4題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，老師結合題目的詳細內容，適當浸透思想教育。3.讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知

12、識來解答。學生自編題目，互相解答。四、全課總結1.請同學們說一說，這節課有哪些收獲。2.老師強調：請同學們嘗試用本節課學習的知識去解決我們生活中的問題【板書設計】12×6=12人 24×3=12人12+7=19人 12+7=19人2×6+7=19人 4×3+7=19人4.整理復習【教學內容】教科書第1011頁2、3、5。【教學目的】知識與才能：1.使學生能從詳細的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。情感與態度：1.培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題

13、、解決問題的才能。2.通過解決詳細問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。過程與方法：合作探究【課前準備】教科書第1011題圖。【教學過程】一、創設情境1.談話：同學們，看看第10頁第2題中小白兔們在干什么?你最喜歡說什么?2.出示情境圖，談話：“我們看看畫面中的小白兔們在做什么?把學生的注意力吸引到畫面上來。3.讓學生觀察畫面，提出問題。二、探求新知1.利用木偶戲場景插圖。談話：看到這個畫面，你得到了什么信息?學生自由發言。2.明確畫面中所提供的信息。談話：從圖中你知道了什么?3.小組交流討論。1應該怎樣計算?2獨立考慮后，把自己的想法在組內交流。3選派組內代表在班級交流解決問題方

14、法。交流：你是怎么想的?7.小結。三、穩固應用1.說說生活中你理解的哪些事與這幾節課的內容相似，把它編成一道應用題。2、請學生嘗試解決第5題。有困難時給學生以啟發。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來

15、學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。四、全課總結唐宋或更早之前，針對“經學“律學“

16、算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和