1、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的活動型教學設計的實踐與反思要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須通過課堂教學實施來實現(xiàn)，而課堂教學實施必須借助教學設計這一載體。那么，什么樣的教學設計更有助于核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)呢？?P 者認為， 活動型的教學設計是學生政治學科核心素養(yǎng)的最佳選擇。一、活動型教學設計的概念界定及特點所謂活動型教學設計，是指師生為達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以問題情景為載體，以活動任務為途徑，以行為表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學設計。這一教學設計的特點是以活動貫穿整個課堂教學的始終，其實質(zhì)是把“教學內(nèi)容活動化”，讓學生通過自主學習、小組學習 和探究學習，對教學目標達成情況進行評價。二、活動型教學設計是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

2、的最佳選擇活動型教學設計為何是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳選擇？筆者主要從核心素養(yǎng)立意和評價兩個角度進行分析。1 . 活動型教學設計與核心素養(yǎng)價值理念相吻合。核心素養(yǎng)的立意是學科與教育的有機融合。教學的終極目標不是學生學到多少知識，而是達成學科應該具有的關鍵能力和必備品格，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。活動型教學設計的理念就是要讓學生成為課堂教學的主體，讓學生自主學習。很顯然，兩者具有一致的教育理念。2 .活動型教學設計是核心素養(yǎng)目標評價的必然要求。活動型教學設計就是讓學生置身于某一活動情景，通過課堂活動完成課堂任務，根據(jù)活動的行為表現(xiàn)來 評價完成情況。三、活動型教學設計的實踐案例任何教學設計都是為完成

3、一定的教學目標。與講 授型教學設計不同的是，活動型教學設計更強調(diào)活動 在教學中的地位，以活動貫穿課前準備、課堂過程及 課堂評價，讓學生積極參與課堂活動，自主反思，增 強學習責任感。筆者以“跨國公司”為例，分享活動型 教學設計實踐案例。課前準備教師：準備引起學生興趣的時政材料， 并讓學生收集跨國公司的材料以及我國跨國公司的現(xiàn) 狀。學生：通過與父母或身邊的親人交談、走訪跨國 公司和上網(wǎng)查找，收集國內(nèi)外跨國公司的資料，對比 中外跨國公司的數(shù)量，并對我國跨國公司的發(fā)展提出 合理化建議。播放蘋果8 新聞發(fā)布會現(xiàn)場視頻，激發(fā)學生興趣，引導學生處于最佳狀態(tài)。學生觀看視頻。教師觀察班級學生是否處于最佳狀態(tài)。問

4、題設置：蘋果公司總部在哪個國家？在哪些國家生產(chǎn)？目前，在哪些國家銷售？學生分組討論教師設置的問題，并回答。在此基礎上形成對跨國公司含義的理解。教師觀察小組討論情況，學生小組互答互評，教師個別抽查評價。設置小組活動：比一比，看誰說得多。在我們的日常生活中，注意到有哪些跨國公司呢？學生分組討論，小組長負責組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)列舉本小組所知道的跨國公司，并做好記錄，在課堂匯報。教師觀察小組合作討論情況，并評估各小組匯報的數(shù)量及是否正確。1 . 展示跨國公司是經(jīng)濟全球化的重要推動力量的40%，全球貿(mào)易的 60% ， 全球技術轉讓的70%以及全球直接投資的90%。獨立閱讀材料，提取信息，在此基礎上歸納

5、、列舉出跨國公司的意義，同時主動產(chǎn)生疑問、提出問題。教師觀察、個別訪談學生自學情況。2 .展示我國跨國公司的現(xiàn)狀：中國跨國公司尚處于起步階段，跨國指數(shù)僅為15%，比俄羅斯和巴西的跨國公司的同類指數(shù)要低。中國跨國公司對海外資產(chǎn)進行整合的能力也較弱。18 家企業(yè)中只有兩家有多于100 億美元的海外資產(chǎn)，只有三家擁有超過10000 名的海外雇員。獨立閱讀，分享心得，并對我國跨國公司的發(fā)展提出合理化的建議。學生自評、互評，教師總結升華。小 結引導學生進行小結，激發(fā)學生對相關學習的興趣和欲望。自主小結，展示學習收獲。學生自評、互評，教師點評。通過設置跨國公司是經(jīng)濟全球化的重要推動力量的圖片材料，讓學生觀

6、看圖片，閱讀材料，通過獨立思考，并結合自己的已有知識分析、歸納跨國公司的意義。通過課前準備，為跨國公司的發(fā)展提出建議。通過收集我國跨國公司現(xiàn)狀的材料，在比較中讓學生感受我國跨國公司的國際地位，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和對公民責任的理解，培養(yǎng)了學生的政治認同。四、活動型教學設計案例的實踐反思核心素養(yǎng)教學目標為活動型教學設計提供了方向。活動型教學設計必須圍繞核心素養(yǎng)教學目標展開，并為核心素養(yǎng)教學目標服務。因此，在進行活動型教學設計時，應該注意以下幾個問題。1 . 活動型教學設計應依據(jù)培養(yǎng)目標內(nèi)容的不同而進行設計。政治學科的核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個方面，四者既相互聯(lián)系，又

7、 各有側重。第一，在培養(yǎng)政治認同時，應該提供中外 對比度明顯的材料。政治認同是對黨和國家方針政策, 黨的領導和社會主義道路等的認同。要培養(yǎng)學生的政 治認同，不能采取灌輸?shù)姆绞剑瑧搶W生置于一定 的問題情景中，使其在感受、體驗和建構過程中形成 政治認同。第二，在培養(yǎng)理性精神時，應該設計真實 而復雜的問題情景，讓學生在探究中培養(yǎng)理性精神。 理性精神是學生在面對復雜真實情景時，通過分析、 推理、判斷，在設疑解疑中形成獨立的思想觀點和解 決問題的能力。第三，培養(yǎng)公共參與時，應該在學生 參與社會活動中進行。第四，對法治意識的培養(yǎng)，應 該采用教學滲透的設計思路來實現(xiàn)。現(xiàn)行教材四個模 塊基本沒有涉及法律知

8、識，反而是規(guī)則、制度等有較多的體現(xiàn)，所以，要恰當運用教材中的規(guī)則、制度進行法治意識的培養(yǎng)。2 .活動型教學設計不應影響學業(yè)質(zhì)量水平目標的達成。筆者強調(diào)活動型教學設計更有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是說只培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，忽略學生學業(yè)質(zhì)量目標的實現(xiàn)。新課標把發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準一同呈現(xiàn)，并指出兩者的關系。學科學業(yè)質(zhì)量是學生應具備的基本知識和能力，學科核心素養(yǎng)是學科的終極目標。也就是說，學業(yè)質(zhì)量水平是達成核心素養(yǎng)的前提和基礎，離開學業(yè)質(zhì)量目標的達成，學科核心素養(yǎng)就成為無源之水、無本之木。3 .活動型教學設計也不能解決評價具有模糊性和不準確性的問題。政治學科核心素養(yǎng)目標達成的評價依據(jù)是讓學生 置身于一定問題情境中，讓學生運用學科知識和學科思維完成指定的一項或多項學科任務，根據(jù)學生的行 為表現(xiàn)來觀察和推斷學生某一素養(yǎng)是否達成。評價的 方法是觀察和推斷，因此具有模糊性和不準確性。