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文檔簡介
1、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的活動型教學設計的實踐與反思要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),必須通過課堂教學實施來實現(xiàn),而課堂教學實施必須借助教學設計這一載體。那么,什么樣的教學設計更有助于核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)呢??P 者認為, 活動型的教學設計是學生政治學科核心素養(yǎng)的最佳選擇。一、活動型教學設計的概念界定及特點所謂活動型教學設計,是指師生為達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標,以問題情景為載體,以活動任務為途徑,以行為表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學設計。這一教學設計的特點是以活動貫穿整個課堂教學的始終,其實質(zhì)是把“教學內(nèi)容活動化”,讓學生通過自主學習、小組學習 和探究學習,對教學目標達成情況進行評價。二、活動型教學設計是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
2、的最佳選擇活動型教學設計為何是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳選擇?筆者主要從核心素養(yǎng)立意和評價兩個角度進行分析。1 . 活動型教學設計與核心素養(yǎng)價值理念相吻合。核心素養(yǎng)的立意是學科與教育的有機融合。教學的終極目標不是學生學到多少知識,而是達成學科應該具有的關鍵能力和必備品格,體現(xiàn)了以人為本的教育思想。活動型教學設計的理念就是要讓學生成為課堂教學的主體,讓學生自主學習。很顯然,兩者具有一致的教育理念。2 .活動型教學設計是核心素養(yǎng)目標評價的必然要求。活動型教學設計就是讓學生置身于某一活動情景,通過課堂活動完成課堂任務,根據(jù)活動的行為表現(xiàn)來 評價完成情況。三、活動型教學設計的實踐案例任何教學設計都是為完成
3、一定的教學目標。與講 授型教學設計不同的是,活動型教學設計更強調(diào)活動 在教學中的地位,以活動貫穿課前準備、課堂過程及 課堂評價,讓學生積極參與課堂活動,自主反思,增 強學習責任感。筆者以“跨國公司”為例,分享活動型 教學設計實踐案例。課前準備教師:準備引起學生興趣的時政材料, 并讓學生收集跨國公司的材料以及我國跨國公司的現(xiàn) 狀。學生:通過與父母或身邊的親人交談、走訪跨國 公司和上網(wǎng)查找,收集國內(nèi)外跨國公司的資料,對比 中外跨國公司的數(shù)量,并對我國跨國公司的發(fā)展提出 合理化建議。播放蘋果8 新聞發(fā)布會現(xiàn)場視頻,激發(fā)學生興趣,引導學生處于最佳狀態(tài)。學生觀看視頻。教師觀察班級學生是否處于最佳狀態(tài)。問
4、題設置:蘋果公司總部在哪個國家?在哪些國家生產(chǎn)?目前,在哪些國家銷售?學生分組討論教師設置的問題,并回答。在此基礎上形成對跨國公司含義的理解。教師觀察小組討論情況,學生小組互答互評,教師個別抽查評價。設置小組活動:比一比,看誰說得多。在我們的日常生活中,注意到有哪些跨國公司呢?學生分組討論,小組長負責組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)列舉本小組所知道的跨國公司,并做好記錄,在課堂匯報。教師觀察小組合作討論情況,并評估各小組匯報的數(shù)量及是否正確。1 . 展示跨國公司是經(jīng)濟全球化的重要推動力量的40%,全球貿(mào)易的 60% , 全球技術轉讓的70%以及全球直接投資的90%。獨立閱讀材料,提取信息,在此基礎上歸納
5、、列舉出跨國公司的意義,同時主動產(chǎn)生疑問、提出問題。教師觀察、個別訪談學生自學情況。2 .展示我國跨國公司的現(xiàn)狀:中國跨國公司尚處于起步階段,跨國指數(shù)僅為15%,比俄羅斯和巴西的跨國公司的同類指數(shù)要低。中國跨國公司對海外資產(chǎn)進行整合的能力也較弱。18 家企業(yè)中只有兩家有多于100 億美元的海外資產(chǎn),只有三家擁有超過10000 名的海外雇員。獨立閱讀,分享心得,并對我國跨國公司的發(fā)展提出合理化的建議。學生自評、互評,教師總結升華。小 結引導學生進行小結,激發(fā)學生對相關學習的興趣和欲望。自主小結,展示學習收獲。學生自評、互評,教師點評。通過設置跨國公司是經(jīng)濟全球化的重要推動力量的圖片材料,讓學生觀
6、看圖片,閱讀材料,通過獨立思考,并結合自己的已有知識分析、歸納跨國公司的意義。通過課前準備,為跨國公司的發(fā)展提出建議。通過收集我國跨國公司現(xiàn)狀的材料,在比較中讓學生感受我國跨國公司的國際地位,培養(yǎng)學生的愛國主義精神和對公民責任的理解,培養(yǎng)了學生的政治認同。四、活動型教學設計案例的實踐反思核心素養(yǎng)教學目標為活動型教學設計提供了方向。活動型教學設計必須圍繞核心素養(yǎng)教學目標展開,并為核心素養(yǎng)教學目標服務。因此,在進行活動型教學設計時,應該注意以下幾個問題。1 . 活動型教學設計應依據(jù)培養(yǎng)目標內(nèi)容的不同而進行設計。政治學科的核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個方面,四者既相互聯(lián)系,又
7、 各有側重。第一,在培養(yǎng)政治認同時,應該提供中外 對比度明顯的材料。政治認同是對黨和國家方針政策, 黨的領導和社會主義道路等的認同。要培養(yǎng)學生的政 治認同,不能采取灌輸?shù)姆绞剑瑧搶W生置于一定 的問題情景中,使其在感受、體驗和建構過程中形成 政治認同。第二,在培養(yǎng)理性精神時,應該設計真實 而復雜的問題情景,讓學生在探究中培養(yǎng)理性精神。 理性精神是學生在面對復雜真實情景時,通過分析、 推理、判斷,在設疑解疑中形成獨立的思想觀點和解 決問題的能力。第三,培養(yǎng)公共參與時,應該在學生 參與社會活動中進行。第四,對法治意識的培養(yǎng),應 該采用教學滲透的設計思路來實現(xiàn)。現(xiàn)行教材四個模 塊基本沒有涉及法律知
8、識,反而是規(guī)則、制度等有較多的體現(xiàn),所以,要恰當運用教材中的規(guī)則、制度進行法治意識的培養(yǎng)。2 .活動型教學設計不應影響學業(yè)質(zhì)量水平目標的達成。筆者強調(diào)活動型教學設計更有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并不是說只培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),忽略學生學業(yè)質(zhì)量目標的實現(xiàn)。新課標把發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準一同呈現(xiàn),并指出兩者的關系。學科學業(yè)質(zhì)量是學生應具備的基本知識和能力,學科核心素養(yǎng)是學科的終極目標。也就是說,學業(yè)質(zhì)量水平是達成核心素養(yǎng)的前提和基礎,離開學業(yè)質(zhì)量目標的達成,學科核心素養(yǎng)就成為無源之水、無本之木。3 .活動型教學設計也不能解決評價具有模糊性和不準確性的問題。政治學科核心素養(yǎng)目標達成的評價依據(jù)是讓學生 置身于一定問題情境中,讓學生運用學科知識和學科思維完成指定的一項或多項學科任務,根據(jù)學生的行 為表現(xiàn)來觀察和推斷學生某一素養(yǎng)是否達成。評價的 方法是觀察和推斷,因此具有模糊性和不準確性。
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