1、.新課程的教學要實現多樣化的學習方式?根底教育課程改革綱要試行?明確提出:“改變課程施行過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。新的課程標準中提出:“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。才能的培養是與活動親密相關的,在新課程教學中無論采取何種學習方式,都應注重互動的師生關系,重視學生的活動與交流。下面以九年級化學第二單元為例,談談在新課程教學中建構新知識的一些方法。 一、在新課程教學中建構新知識的方法 1、從學生的生活經歷及已有根底進展建構 新課程突出關注社會現

2、實,結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經歷提煉學習素材,理解化學與生活的親密聯絡,讓學生感受學習身邊的化學、有用的化學,認識化學在社會開展中的地位和作用。 例1:空氣成份中氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣的建構,學生可以從以下已有的知識和生活經歷答復: 豆科植物的根瘤菌能吸收空氣中的氮氣轉化為肥料,說明空氣中含有氮氣。 動植物呼吸需要氧氣,說明空氣中含有氧氣。 植物光合作用需要二氧化碳,說明空氣中含有二氧化碳。 早晨有霧或樹葉上有水珠,或餅干長時間放在空氣中會變軟等,說明空氣中含有水蒸氣。 2、實驗探究 ?化學課程標準?將科學探究作為“課程改革的打破口,指出“科學探究是一種重要的學習方式,也是義務

3、教育階段的化學課程的重要內容,對開展學生的科學素養具有不可替代的作用。實驗教學是化學課堂教學的主要特色,通過實驗探究,可以把現實世界帶入課堂、融入學生的生活,使學生更好地理解知識的形成過程,并在理論中學會交流、學會合作、學會學習,從而有效地開展學生的才能,實驗探究是我們應該大力提倡的一種學習方式。在組織實驗探究的過程中,必須根據實際創設問題情景,讓學生圍繞問題展開探究。 例2:空氣中氧氣含量的測定 老師從拉瓦錫實驗出發,提出問題:我們能否設計一些在實驗室測定空氣中氧氣含量的實驗方案,讓學生考慮討論。然后,組織方案討論。根據學生設計的方案,進展實驗。最后,組織實驗結果交流和實驗誤差分析。 例3,

4、氧氣的化學性質 首先設問:在測定空氣中氧氣含量的實驗中,磷未燃燒完就熄滅,從這一事實能得到什么啟示?能否通過實驗證明氧氣支持燃燒?然后組織方案討論。接著試驗物質在空氣中與在氧氣中燃燒有什么不同,再進展現象分析,得出結論。 例4,用過氧化氫制氧氣的反響原理 首先演示過氧化氫與二氧化錳混合制氧氣的實驗,提出問題;能否證明過氧化氫與二氧化錳是否都參加反響?組織方案討論后完成實驗2-5和實驗2-6。根據實驗現象分析,得出結論。 例5,實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣的注意問題 可先讓學生按圖2-17進展實驗,然后根據學生在實驗中出現的問題展開討論。 3、查閱資料,搜集整理 有些知識是學生從未接觸到的,而且又可

5、能是在化學實驗室無法進展實驗探究的;有些知識可以通過實驗探究去獲得,但因為課時安排問題,我們又不可能都采取實驗探究的方式。所以對某些內容的學習,可通過查閱資料、搜集整理的學習方式。 例6,空氣成份中的稀有氣體,就可讓學生看書或上網查閱資料;例7,有關氣體密度大小的比較,可在學習了化學式后,讓學生搜集一些常見氣體的式量和密度,從而歸納有關的規律。 例8,稀有氣體的用處和大氣污染,那么可提供多媒體素材,讓學生領會。 4、比照和歸納 通過對知識的比照和遷移,讓學生感受知識的形成過程,從而更好地領會新知識。 例9,化合反響與分解反響,可通過對相關化學方程式的比照,去領會“合與“分。 例10,純潔物與混

6、合物,可通過讓學生對空氣和氧氣兩瓶無色氣體進展角色扮演,直觀地歸納出空氣和氧氣兩瓶無色氣體在組成上的區別,從而到達能區分純潔物與混合物。 二、教學反思 1、自主學習、合作學習、探究學習是新課程教學的特征,因此,并非只有探究學習才符合新課程教學的理念,不同的知識可用不同的建構方法,關鍵是看我們是否用好教材,是否表達學生的主動參與。 2、如何組織實驗探究?值得注意的問題是:剛開場時出現了兩種剛好相反的情況,一種是很少讓學生動手做實驗,一種是什么都想讓學生進展探究。前一種情況不利于培養學生的興趣和才能;對后一種情況,一方面是沒這個必要例如,我們不需要去探究各種物質的密度、熔沸點等,在時間安排上也是不可能實現的,另一方面,探究的內容太多,也就不能突出教學重點。所以,在施行新課程教學的過程中,一