1、.新課程理念與化學教學的交融一、從教學課例看新課程理念 課例1：“水是人類珍貴的自然資源教學設計 一課前活動 老師和學生討論，決定由全班同學分頭去做課前準備：第一組，負責去圖書館，通過書籍、報刊、雜志，搜集有關水在自然界中的存在、水對生物體的作用，水與工農業的關系等資料。第二組，網上查找最新的有關水資源的危機，水的污染問題及有關解決方案的報道。第三組，調查附近小區中用水情況老師為學生提供調查工程：平均日用水量，家庭用水排向何處，有哪些浪費水的現象等及調查附近工廠消費用水情況和廢水的處理情況。第四組，從附近水域采集水樣交檢測中心檢測，測定污染程度。 二課內活動 首先各組代表匯報工作情況和結果，然

2、后全班同學一起對搜集的資料進展研究和討論。學生各抒已見。在老師的提示下，同學們對本節課內容有深化的理解和認識，并自愿根據調查結果寫調查報告或小論文，或者對當地的環保部門提出一些合理的解決建議。在老師的啟發誘導下，設計“節水微記，并解釋設計意圖。 老師電腦打出“節水微記，讓學生討論其涵義，并討論生活中應怎樣做？ 【點評：這個課例表達了課內課外相貫穿，表達了師生能很好利用周圍的環境，恰當利用了生活中的課程資源，這樣設計有利于培養學生關心自然，關心社會的情感，切身體會到應節約水愛惜水，保護水資源的重要意義。】 課例蘊含的理念之一是老師要樹立新課程意識。 1.要全面理解新課程 我們以往對課程的理解是狹

3、義的，認為課程就是教材，就是教學方案，或者教學大綱。人們常常誤以為教材就是惟一的課程資源，一提到開發和利用課程資源，就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進口國外教材。在傳統的教學中，教學與課程是彼此別離的。老師被排斥于課程之外，老師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料和標準答案去教；課程游離于教學之外；教學內容和教學進度是由國家教學大綱和教學方案規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，老師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種參考資料的簡單照搬者。教學與課程的別離，使老師喪失了課程的意識。新課程改革對課程的理解是廣義的。課程是學校教育中為所有學生提供和重建的

4、人類知識與經歷的總和。這是一個完好的，多維的課程概念，其中包括課程目的、課程構造、課程內容，也包括課程施行、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程方案、科目、活動，也包括隱性的老師影響、師生關系、校園文化等；其中包括預期的目的、教學和學習，也包括非預期的目的、教學和學習。老師不能只成為課程施行中的執行者，老師更應成為課程的建立者和開發者，因此，老師要形成強烈的課程意識。 例如，課例1中的設計對課程的理解是廣義的。課例1老師充分利用了生活環境。活動內容設計巧妙，分課內和課前兩部分。課前活動內容源于教材，又廣于教材，課內活動使課前活動的情況和結果得到綜合歸納并深化，得到教材中提出的結論又超出結論

5、的范圍，在不斷地身臨其境的理論活動中，給學生以更廣闊的探究空間。如四個小組調查的內容根本是教材中的工程，但又遠遠超出教材，水在自然界中的分布，水資源的開發、保護等通過網上信息的查詢等，得到一些課本上沒有的知識。這樣使學生探究的空間更大，同時，通過理論活動使學生體會到或體驗到化學等知識與生活的親密聯絡。 2、關注新課程目的 老師以往關注的是課程的內容而忽略的是課程的目的。而課程目的是最重要的，課程目的就是培養目的。沒有培養目的，課程就無靈魂，無方向的課程。?根底教育課程改革綱要?首次明確提出了我國根底教育新課程的培養目的，這在我國根底教育史上是具有創始意義的重大打破。將培養目的納入課程改革的整體

6、構架，從而賦予課程以靈魂和核心。教學的過程是課程施行的過程，也是課程開發的過程，而這個過程是圍繞課程目的實驗展開的。?化學課程標準?指出：“義務教育階段的化學課程以進步學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解科學探究的根本方法，培養學生的科學探究才能。 ?化學課程標準?表達“進步國民素質其實就是表達“以人為本的教育思想。“以人為本的核心是以學生的開展為本，注重學生的全面開展與個性差異相統一。 課例2：?溶液?的教學片段 一創設情境，營造探究氣氛 1、首先給學生展示5種不同顏色的溶液，引起了學生的注意和驚嘆，讓學生感到了化學帶來的美，從情感上激發學生的好奇心和求知欲。 2、提出

7、問題：同學們剛剛看到的這么漂亮的液體想到了什么？ 暢所欲言： 1這么漂亮的溶液是由什么做成的? 2它們的味道如何? 3它們有什么用處? 4它們可能是屬于混合物，因為它們的顏色不同。 5可能是由水添加不同的色素形成的。 6它們的顏色不同可能性質也不同。 引發學生對問題進展探究的動力 二學生探究活動一 食鹽、蔗糖和硫酸銅的晶體分別放入水中，會發現有什么現象？ 過程：學生小組實驗探究 小組的同學對實驗結果進展展示和小結，其他的小組進展評價和補充，老師適當地點撥。 學生創新：一個小組的同學把三種晶體同時放入水中。 設疑：幾種物質為什么可以消失在水中？形成的液體有什么共同的特征？ 猜測：從學習過的分子運

8、動的知識作出自己的猜測，小組進展討論，老師適當引導。 結論：溶液、溶質和溶液的概念。 聯絡生活的實際：舉例說明日常生活中我們遇到的哪些液體是屬于溶液？并且分別說明溶質和溶劑是什么？ 暢所欲言：糖水、海水、飲料、碘酒、果汁、牛奶 從已經有的生活經歷出發，設疑：衣服上沾有了油污，吃飯以后的碗碟上的油污我們是如何清洗的？原因是什么？ 三學生探究活動二 藥品：碘、高錳酸鉀、水、汽油 儀器：藥匙、試管4只、滴管 溶劑 溶質 現象 水 高錳酸鉀 水 碘 汽油 高錳酸鉀 汽油 碘 結論 學生進展課堂小結與收獲。 老師對學生的評價。 練習和穩固。 學生對于溶液的零散的感性認識上升到為有條理的理性認識。 課堂教

9、學的時空向課外延伸：小論文?你所知道的溶液的用處? 課例蘊含的理念之二是課程理念昭示教學是一種課程開發。 1、課程是由教學事件構成的一種生態系統 構成教學事件的主要因素是：老師、學生、教材、環境。課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸或者“知識移植的過程，真正的教學過程，應當說是學習主體學生和教育主體老師，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與到教學環境中進展的教學。教學不是老師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的老師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體。學生的老師和老師的學生漸漸地淡化，代之而起的是新的術語：老師式學

10、生和學生式老師。老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對彼此成長負責。對學生而言：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。對老師而言：意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不再是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著老師角色定位的轉換。對教學而言：教學是教與學的交往、互動，在課堂中設計的師生交流、學生之間的交流、小組和小組之間的交流、老師與學生反串角色的交流和書面的交流，形成了互相溝通、互相啟發、互相補充。在這個過程

11、中老師與學生分享彼此的考慮、經歷和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而到達共識、共享、共進，實現教學相長和共同開展。 2、課程是一種體驗和交流 課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是老師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識只強調課程的靜態一面，突出課程是文本，無視學習者的情感和經歷，無視潛在的課程因素對學習的影響。所以只有被學生真正經歷、理解和承受了的東西，才稱得上是課程。從課程是經歷的角度看，在課程施行過程中，最重要的是創造教學事件，將學生引入活動過程中。 三、新課程理念下的課例提供的行動策略 1、充分發揮老師的指導作用 老師

12、本身就是重要的課程資源，它包括兩方面的內容，一是老師的人格影響著學生的人格。二是老師的視野和才能影響著學生的視野。新課程中的老師是課程資源重要的開發者，課程開發給老師發揮作用提供了廣闊的空間，對于一個學校，一個班級來說，老師就是最重要的課程資源。他的課程意識，他的課程開發才能，專業知識程度、對教材分析與處理的才能直接影響這個學校、這個班級的學生。另外，老師在教學過程中，對學生的指導與幫助也是非常重要的課程資源。建構主義提供老師指導下的以“學生為中心的學習。它強調以學生為中心，但并未無視老師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，老師那么是教學過程的組織者、指導者，老師要對學生

13、的意義建構過程起促進和幫助作用。當學生沒有方法、思維沒有翻開時，老師幫助引導；當學生迷路時，老師引導辨明方向；當學生畏懼時，老師引導鼓勵增強信心；當學生對內容不理解時，老師可以談自己的理解和認識，引導學生去感受。 2、精心設計問題情境 問題情境是指老師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氣氛。問題是情境的內容，氣氛是情境的形式。二者缺一不可。問題情境是以問題為核心形成的教學氣氛，教學中要圍繞問題轉，在發現問題、提出問題、解決問題中學生的才能可以得到培養。情境是放飛思想的舞臺，學生在問題情境的天地中可盡情暢想，盡情創造。所以說問題情境也是不可缺少的課程資源。化學教學如何來設計問題？ 要在關鍵點設問。如在溶解度的教學中老師問“一定的水中能否無限制地溶解蔗糖或鹽，而蔗糖或鹽誰溶解的才能大呢？這一問題在本節課中起到牽一發而動全身的作用。 要在疑點上設問。如在一氧化碳教學中：“煤氣中毒中的是誰的毒，怎樣防止呢？或“造成CO與CO2性質的差異是什么呢？“沒有酒精燈能否完本錢實驗？等