1、跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 跨越海峽的生命橋是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊 人間真情 單元組的一篇課文 .講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大 陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病， 臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)， 用愛心 挽救了小錢的生命， 架起了一座跨越海峽的生命橋。 本課教學(xué)的 重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要， 臺灣青年在 余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)， 以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累， 體會“跨 越海峽的生命橋” 的含義。 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之 間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 在 教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。 一、抓住“靜靜地” ，體會不平靜，感

2、受人與人之間美好的 情感。 在設(shè)計(jì)本課時(shí)， 抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上” 和“臺 灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地 躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌?地躺在病床上。 臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中， 不顧自己的安危靜靜地躺在 病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。 這里的“靜靜地” 是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映， 他為了海峽彼岸的小錢不再 “靜靜地 躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。 在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候， 我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題 來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、 無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上

3、。 在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜， 他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜， 是為了挽救同胞， 可以不顧自己生命的安危， 可以把自己的家人 拋在腦后。 通過研讀， 讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份 沉甸甸的愛。 初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵， 感受海峽兩岸人們 的血脈親情。 二、 重視朗讀訓(xùn)練， 引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、 自主品讀、 讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。 新課標(biāo) 中強(qiáng)調(diào)： 要讓學(xué)生充分地讀， 在讀中整體感知， 在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確 實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常 用的語文實(shí)踐活動。 而跨越海峽的生命橋

4、這篇課文情真意切， 很適合感情朗讀。 在這堂課的教學(xué)中， 以“讀”為突破口， 將“讀” 貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。 三, 整合學(xué)習(xí)資源 ,使學(xué)生入情入境 在深入研究教材的基礎(chǔ)上 ,用課外資料來豐富教材內(nèi)容 ,拓展 學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道 . 在這堂課上 ,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料 ,讓學(xué) 生感受小錢病情的嚴(yán)重 ,以及對骨髓的迫切 ,學(xué)生對 靜靜地 一詞 有更深的了解 .當(dāng)學(xué)生講到 一場里氏 7.3 級的大地震襲擊了臺灣 地區(qū).時(shí),我及時(shí)地播放了 1999 年9.21臺南大地震 的資料 ,使學(xué) 生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù) 的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻(xiàn)，急人之 所急的高尚醫(yī)德。 四、不足 反思這節(jié)課， 存在著許多的不足與遺憾。 比如在課文講授中， 對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。 雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué) 生心中的漣漪 ,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來 ,尤其是 學(xué)生不能把自己的感受 ,體會溶入到朗讀中 .這也是我以后教學(xué)工 作中努力的方向