1、課堂管理案例分析理論提綱一、課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程課堂管理是教師根據教育目的和教學過程的規(guī)律， 有意識地協調課堂內的各 種教學要素，最大限度地利用各種教學資源，達到預定的課堂教學目標的過程課堂管理是交流，而不只是外部控制。課堂管理是質的管理而不是量化管 理。課堂管理應是柔性的，而不應是剛性的。課堂管理是為了學生的發(fā)展，而不 只是為了教育者的業(yè)績。課堂管理是質的管理，而不是量化管理。質的管理是一種綜合管理、動態(tài) 管理、靈活管理，質的管理要求管理者從整體看問題，從長遠看問題，透過現象 看本質，具體問題具體分析。二、課堂管理的根本目的是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和條件，

2、促進學生有效地學習。 具體為：1、增強有效學習時間2、增強學生參與活動的動機3、幫助學生形成自我管理的能力三、課堂管理的原則1、系統性原則課堂系統是有內在聯系的特定要素構成的有機統一整體。課堂系統的構成因 素頗為復雜，既有物質的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂 管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。2、自組織性原則教師通過發(fā)展和完善課堂內部結構及其積極的引導作用，能極大地幫助學生 對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當的解釋， 并給予更深刻的自我反省，形成其責 任與自律，實現課堂的自組織。3、內在性原則課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學生的內在管理

3、容易 忽略。課堂管理要為學生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標，提供條件，激發(fā)和 引導其內在動機， 實現學生的內在控制， 這是現代條件下課堂管理的一個根本性 變革。4、動態(tài)性原則動態(tài)性原則就是要用變化、 發(fā)展的眼光看問題。 課堂環(huán)境時時都在變遷， 課 堂成員時時都在發(fā)展， 影響課堂的因素總處于變化之中。 因而，要從發(fā)展的角度 看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、 停滯與挫折 。5、目標原則 課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終 指向教學目標。課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當 努力服務于設定的教學目標； 課堂管理的成

4、敗得失， 也應當以教學目標的實現作 為衡量的依據。6、激勵原則 激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學生 內在的學習積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設和諧的教學氣 氛，創(chuàng)造有利學生思維、 有利教學順利進行的民主氛圍， 激勵原則還要求教師在 課堂管理中發(fā)揚教學民主， 鼓勵學生主動發(fā)問、 質詢和討論， 讓學生思維流程中 的浪花不斷跳躍激蕩。7、反饋原則運用信息反饋原理， 對課堂管理進行主動而自覺的調節(jié)和修正， 是反饋原則 的基本思想。這既要求教師在教學工作的起始環(huán)節(jié)備課過程中，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。四、座位安排的基本原則1

5、、尊重學生的原則2、服務于管理的原則3、定期變化的原則4、減少干擾的原則5、營造積極向上氛圍的原則6、面向全體性的原則7、公平、公正的原則五、課堂氛圍是師生在課堂教學過程中， 通過情感的相互作用構成的心理環(huán)境的 綜合反映 . 它直接影響著師生的教學行為、教學質量以及學生的個性發(fā)展。是課 堂管理的核心。六、創(chuàng)造良好課堂氛圍的策略1、善于運用表揚。表揚要適時、 適度；是氛圍的強化劑 , 因為學生能得到體驗與滿足的心理體驗2、強化情感因素。師愛是潤滑劑，是進行教育的必要條件；要本著尊重學生自主性的精神，使 學生的人格得到充分的發(fā)展； 教師要了解學生的生活習性、 興趣愛好和學習特點。3、采用科學的適合

6、學生特點的教學方法努力變“被動學”為“主動學”、努力變“學會知識”為“會學知識”。4. 精心設計教學。精心設計“最近發(fā)展區(qū)”；把問題作為教學過程的出發(fā)點，激起學生已有知 識結構與學習新課題的沖突；激發(fā)學生學習的興趣和積極性。5、創(chuàng)設良性競爭的氛圍。注意要適度、注意有效性6、講究教學藝術 板書設計、語言表達、肢體語言。七、課堂紀律是指在課堂教學情境中， 教師為了維持班級秩序、 保證教學順利進 行而要求學生必須遵守的一系列行為規(guī)范。良好的課堂紀律對于實現教學目標、 促進學生知識和能力的獲得和健康人格的發(fā)展都具有重要的意義。按活動性質分為：出入課堂紀律、 點名紀律、上下課紀律、 課間紀律、值 日生紀

7、律。按項目性質分為： 道德方面的課堂紀律、秩序方面的紀律、 人際關系方面的紀律、 安全方面的紀律、學習方面的紀律八、制定課堂常規(guī)的原則與要求：1、課堂常規(guī)應明確、合理、必要和可行。 課堂常規(guī)應描述清楚、指向明確，還應正面措詞。對于做不到的規(guī)則，暫時 可以不定，或將其分解成數個層次規(guī)則。2、課堂常規(guī)應體現民主的原則，通過師生的討論而共同制定。 教師制定課堂常規(guī)時應該提供機會讓學生參與制定課堂常規(guī)， 給予學生更多 的參與權，將學生吸納進來，讓學生成為紀律的主人，來與教師共同制定規(guī)則， 并讓學生明白這些常規(guī)的必要性和嚴肅性。3 、課堂常規(guī)應少而精，內容表述以正面導向為主。課堂常規(guī)的制定應簡化數量指標

8、，一般以 510 條為易；簡化操作程序， 使教師容易掌握， 也使課堂的氣氛較為寬松， 人際關系較為和諧。 多用積極的語 言、多規(guī)定“做什么”，少采用“嚴禁或不準做什么”之類的詞語。4、課堂常規(guī)應及時制定、不斷調整，實施發(fā)展性紀律和課堂常規(guī)課堂常規(guī)不可能一開始就盡善盡美， 一旦建立起來就完全符合課堂的各種情 境和學生的實際情狀況，而且學生也不可能真正完全明了課堂常規(guī)的基本要求。 教師在實施過程中要不斷進行檢查， 并根據各方面的具體情況， 加以補充、 修改 或調整。5、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重并保障學生的正當自由。不同年齡階段的兒童在思維特點及社會性發(fā)展水平方面各不相同， 對規(guī)則的 理解和內化

9、方面也各不相同， 因此規(guī)則要切合符合學生思維特點。 而且紀律約束 的適當范圍必須是一種有節(jié)制的限制，即有節(jié)制的自由，是對學生自由的保障。6、關注學生的獨特文化，讓學生明確學習任務每個學生都有自己的價值取向和獨特的思想觀念， 是課堂師生互動、 生生互 動的文化基礎。 同時教師要明確課堂任務， 使學生感知和理解它， 認識到學習于 自己、于社會的重要意義，并將課堂紀律內化為自我意識和自覺行動。九、課堂問題行為產生的主要原因：1. 學生因素有： 學生性別方面的因素、 學生生理方面的因素、 學生性格方面的因 素的因素、學生認知方面的因素、基本需要方面的因素的因素；2. 教師因素有：錯誤的教育觀、學生觀、

10、教學的失誤、課堂管理的行為失范、情 緒異化；3. 環(huán)境因素有：學校環(huán)境，社會環(huán)境；4. 家庭因素有：家庭結構的變化、家庭教育功能的缺失、 不良家庭教育方式。十、 課堂問題行為矯正的具體方法 ：1 、 言語提示，盡量使用積極的，避免消極的語言。2 、非言語提示，使用手勢，目光接觸身體靠近觸摸3 、表揚與不良行為相反的行為，使學生自覺轉變。4 、故意忽視。 （ 學生的目的是為了尋求注意）5 、要求答問。6 、運用同伴團體的影響力，切記教師不是正確行為的唯一增強來源。7 、適當運用懲罰 . 要慎用，依法依規(guī) ; 要得當 , 不要造成逆反或反抗性行為 ; 要有執(zhí)行的可能性，盡可能在問題發(fā)生后馬上執(zhí)行總

11、之， 課堂問題行為的出現是教學過程中常見的、 不可避免的， 要根據具體 行為分析其原因及后果，教師不要武斷，要有耐心、有愛心，在實踐中創(chuàng)造性地 運用機智、技巧、藝術，減少課堂行為問題的出現，培養(yǎng)學生良好的習慣十一、 關于課堂紀律中懲罰手段的使用。不鼓勵采用懲罰為手段來抑制學生的違規(guī)行為。因為懲罰的使用不但會使 學生產生負面情緒如恐懼、 焦慮等， 而且會影響其他同學的情緒， 形成不利于學 習的氣氛。當然如果學生違規(guī)行為較嚴重（如打架傷人等），實施有限度的懲罰是必 要的。但是在使用懲罰時應考慮以下幾點建議： 不使用體罰或變相體罰； 處罰的規(guī)則或規(guī)定在行為發(fā)生之前就制訂好； 懲罰應盡可能及時，而且力

12、戒懲罰后又立即出現獎勵 懲罰之前必須讓學生明白其行為的嚴重性， 而且明確指出怎樣才是正確的 行為； 應避免在盛怒之下懲罰學生； 懲罰學生應對事不對人； 懲罰后，學生一旦出現好的表現，應減輕或停止處罰十二、 處理課堂突發(fā)事件的策略策略一：轉移注意策略 轉移注意策略是指根據教學的具體情況，靈活地運用注意規(guī)律，盡量消除分 散學生注意力的不利因素， 創(chuàng)造條件使學生集中注意于教學活動之中。 教師要發(fā) 揮教學機智， 觀察刺激物的特點， 把學生從對與課堂教學無關的對象的注意轉移 到對教學活動目標的注意上來。如：物理實驗室上課.策略二：因勢利導策略 因勢利導策略是指利用事物之間的普遍聯系，找出突發(fā)事件和課堂教

13、學內 容之間的聯系，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然地向課堂教學目標靠近。 例如：本學期第一次上課突然停電策略三：擺脫窘境策略 擺脫窘境策略是指教師含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學的 不利因素， 使教學工作正常進行下去。 在教學中， 學生可能出現失誤情況而發(fā)生 突發(fā)事件。 若處理，則會拖延上課時間， 還可能傷害到師生的情感， 若不予理睬， 則又會損害教師的威信， 甚至讓事態(tài)進一步發(fā)展。 在這種情況下， 教師就要采取 擺脫窘境策略，以保護學生脆弱的一面，保持課堂和諧的氣氛。策略四：制止策略是指通過傳達對學生的要求以終止或改變學生行為， 以達到控制突發(fā)事件進 一步擴大的目的。 在組織

14、教學時， 有時會遇到學生故意刁難教師或搗蛋課堂教學 秩序的情況。處理這種突發(fā)事件，教師常會感到非常棘手。此時，教師有明辨是 非，嚴肅對待， 不能讓學生過于放任， 以免導致學生的不良品德得以鞏固和加強十三、 處理課堂突發(fā)事件的原則1 、積極主動原則偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來消極后果。 因此，教師對任何偶發(fā)事件都不能忽視 或草率處理，不能妄下結論，消極應付，推卸責任，甚至不聞不問。教師應有高 度的教育責任感， 以對教育事業(yè)的忠誠和對學生熱愛負責的精神， 一絲不茍地對 待每一件事、每一個學生， 不放過任何一具微小的苗頭和線索， 以滿腔熱情來履 行自己的職責和義務。消極等待、任事情自然發(fā)展，只能貽誤教育的

15、良機，甚至 會導致惡性事故的發(fā)生。2、鎮(zhèn)靜性原則：教師要沉著、冷靜，判斷要準確，善于控制情緒，要理解、 尊重、愛護學生，不能辱罵、毆打學生，更不可傷害學生人格和自尊心，要化大 為小。3、適度把握原則4、愛心為首原則5、時效性原則十四、 處理上課突發(fā)狀況的方法：1 、相對制約法：故意忽略法或即時中斷法2 、身體趨近法3 、神情示意法4 、手勢法5 、師生爭議處理法：先讓學生說出自己的想法，或者不記名方式讓學生表達， 等學生表達完后再將自己的想法讓學生了解。6、聲調控制法7、態(tài)度中立法：當學生之間發(fā)生沖突時，要對事不對人8、曲折回應法：當教師面對學生提出的難題，無法適時給予答復時，可以拋給 其他學

16、生，或者家庭作業(yè)。十五、 處理課堂失誤的原則：1、沉著冷靜 2 、及時巧妙 3 、自然得體 4 、嚴肅誠懇十六、課堂提問要有效，需問題具有一定的開放性、問題保持一定的難度、提問 應有明確的目的、提問應具有針對性。十七、 學會傾聽有兩層意思：1 、在別人講話時要用心、要細心；2 、要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思、揣摩內涵、記住要點。十八、 引導學生學會傾聽要分步訓練，逐步提高要求。具體為：1、聽別人說完再發(fā)表見解。引導學生設身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言人，要求學生控制自己的激動情 緒，即使對他人的發(fā)言有意見也得等別人說完以后再發(fā)表， 既盡可能滿足孩子傘 兵表達欲望，又力求讓每個學生都

17、能發(fā)表自己的見解。2、不重復別人的錯誤。3、概括別人發(fā)言的主要內容。讓學生逐步學會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領會別人的意思。如果不明白， 還可向發(fā)言者詢問，請求對方作進一步解釋。4、在傾聽別人發(fā)言的基礎上進行加工。合作學習中很重要的一點就是學會從他人那里取得有用的信息，加以分析、 綜合、改進，使之為我所用。 比如在想象訓練中， 可以從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)， 觸類旁通，舉一反三，加進自己的思考，說得更生動更具體。小組學習中，擔任 組長或發(fā)言人的同學要能把同組幾個人的意見綜合加工， 整合成一個新的發(fā)言材 料，準確地表達出本組成員的意見。十九、 如何能更有效地對學生進行表揚 表揚的力量對孩子們具有神奇

18、的激勵作用。哪怕是老師的一個微笑、一句話 語、一個眼神都能給孩子們的精神以極大的激勵、 喚起他們對生活的向往與期待！1、表揚贊美要發(fā)自內心，要有真情實感教育家陶行之說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能 打動心的深處”。這說明，無論什么樣的評價都必須動情。 課堂上需要教師與學生融為一體， 教師表揚學生應是真實的、 發(fā)自內心的， 使學 生感受到教師真的是在表揚自己，讓學生體會成功的喜悅，從而進步。2、表揚要著眼于行動表揚具有“導向”作用，所以要肯定受表揚者的勞動和努力行動，從深 層次講，只有個人的行為，才能創(chuàng)造（物質精神）財富，促進社會成員自身的成 長與成熟。 教師要對學生良好的

19、行為表現給予經常的關注和及時的表揚 學生心理渴望自己的行為引起教師和同學的關注， 得到贊許。 要知道如果他 們積極的行為不能達到目的，他們就會采取消極的行為。 要明確表揚的目標是行為，而不是學生本身 當學生做錯事時，有的老師氣急敗壞，張口批評他們自私、懶惰、頑皮、不 聽話，但不知道怎樣才能把他們變得無私、勤勞、溫順。教師如果把注意力都集 中到學生的行為上， 事情就好辦了， 教師一定要明確表揚的目標指向是學生的行 為，而不是學生本身。 表揚的方式要得當表揚要具體明確， 因為這樣的目的是增加所期望的行為， 所以要讓學生知道 是哪一種行為受到了表揚。 表揚越具體明確， 學生就越容易理解， 并且易重復

20、受 到表揚的行為 表揚學生的進步，首先要確立一個目標 當學生的行為向已確立目標前進時，即使進步很小，也要給予及時的表揚。 表揚的方式要適合學生的年齡特征3、表揚要針對需要 人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個體差異。對學生進行表揚時， 無論是精神表揚還是物質表揚都要針對學生的需要進行， 這樣才能收到更好的表 揚效果。心理學上有一種說法：一種觀點，一旦經過多次強化，就會在學生心中 生根，教師在的學困生進行教育時，不妨改變對學生的關注點，用教師的細心、 愛心和耐心，發(fā)現學生的閃光點，賞識他，增強他的自信心，對優(yōu)等生進行表揚 時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更大的挑戰(zhàn)。積極的學習情感是學生自主

21、學習的不竭動力。教師要具有敏銳的觀察分析 能力，善于發(fā)現學生發(fā)言中的優(yōu)點， 更要善于把這種發(fā)現轉化為對學生的鼓勵賞 識。這樣，學生感覺到自己的探究、自己的發(fā)現被關注、被賞識，他們才會始終 保持積極的學習情感。注意以下九點：1、表揚學生的行為而不是人格 。2、表揚不能太廉價或過度。3、不要隨便把學生互相比較。4、公開與私下表揚雙管齊下。5、表揚要盡量公開、一致。6、隱惡習揚善行，找好不找壞7、珍惜學生表現好的這一刻。8、表揚語言要隨機應變9、表揚與獎勵要結合好二十、 “班級管理”逐層提升的五層境界 第一層境界：維持班級秩序。是最基本的境界，班級不陷入混亂，才能可能 繼續(xù)存在下去， 并在此基礎上發(fā)

22、揮更多樣、 更高級的作用， 就這一境界的班級而 言，學生的發(fā)展特征是“規(guī)規(guī)矩矩”第二層境界：營造學習氛圍。 這是在維持秩序的基礎上， 力爭形成集體學習 氛圍，形成良好的學風。在這樣的班級中，每門學科的學習成為班級的核心。畢 竟，學習知識是學生在校生活的主要內容。 不過這里所說的學習活動不是由學生 個體孤獨進行的， 而是在與其他學生的相互聯系之中進行的。 同學之間， 有相互 比較、更有相互促進，相應地，學生的發(fā)展特征可被描述為“相互激勵”。第三層境界：形成班級合力。與上一境界相比，這樣的班級中的學生在知識 學習之外還有更多文化生活。 通過更豐富的班級生活， 同學之間形成了團結的氛 圍，學生非常認同并珍惜積極向