1、精選文檔學習新基礎教育心得體會華東師范高校葉瀾教授提出了四個“還給”：把課堂還給同學，讓課堂煥發生命的活力；把班級還給同學，讓班級布滿生長氣息；把制造還給老師，讓教育布滿才智的挑戰；把精神進展的主動權還給師生，讓學校布滿勃勃生氣。“把課堂還給同學”這一重要理念指導我們地理組樂觀探究。把課堂還給同學這和地理課程標準中的一個重要理念“樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式”完全契合。在地理教學理論中新基礎教育課程改革強調通過進展同學的自主性使同學獲得可持續的進展,提倡同學主動參與、樂于探究、勤于動手，培育同學搜集和處理信息、獵取新學問、分析和解決問題的力量，以及溝通與合作的力量。地理課程是一門對同學的

2、進展具有重要促進作用的課程。由于各種緣由，以往人們地理課程的重視程度不夠，使課程目標的定位產生了偏差。新的地理課程標準突出了以同學為本的教育理念，強調同學自我學習和自我教育，盡量使每個同學樂觀參與地理學習，并且促使每個同學在各自的基礎上獲得不同程度的進展，要求同學以個人或集體合作的方式參與各種地理活動。     老師是如何成為教學過程的推動著呢，從而實現老師的成長和進展呢？通過對新基礎教育的學習，我從“新基礎教育”試驗老師身上看到很多可喜的變化，給我們今后的老師成長和進展指明白方向，老師更加全面地關注同學的進展。 1、關注同學的生活閱歷。同學的

3、生活閱歷是課程的主要組成部分，也是課程生成和進展的基礎。  2、關注同學的學習方式。葉瀾先生在闡述新教育觀念下的同學觀時，認為新同學觀就是留意同學進展的潛在性、主動性和差異性的同學觀。這是老師在教育中努力探究的最大可能調動同學樂觀性、讓同學漸漸成為自己進展的仆人這一教育行為產生的觀念性前提。在主動進展的學習方式中，同學是在探究中學習，其共性特點表現較為突出，老師對同學的關注變得更為簡單和微小了。   3、關注不同智力類型的同學。在傳統的應試教育環境下，學校和老師更為關注的是同學的學業成果，而且一般來說是用學業成果這把尺子去衡量和評價同學；“新基礎教育”則更多的是使用進展性評

4、價，關注同學狀態的變化。它吸取了美國哈佛高校加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。通過多元智能開發給激發了同學對學習的樂觀性、主動性，各個試驗學校同學的學業成果普遍有了較大提高。這是一個格外生動好玩的現象，多元評價的推行，轉變了那種“清一色”的同學智力觀，一大批不同類型的同學脫穎而出，從七寶明強學校就可見一斑。  4、關注同學所在班級的狀態。“新基礎教育”格外重視同學的學習過程和同學在學校生活的質量。老師要使同學有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必需努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多爭辯的是如何“把班級還給同學”，正如葉瀾先生所說：“群體的共性不是靠老師塑造，而是由他們自己認真和行動制造形成的。” 通過對新基礎教育的學習，或許我僅僅了解到“新基礎教育”的一些皮毛，它的內涵與實質性的東西還有待進一步去探究。然而我還是認為收獲很多，有一種豁然開朗的感覺。尤其是“新基礎教育”的一些顛覆性的理念讓我感到耳目一新，無論是葉瀾先生本人，還是他的“新基礎