1、幼兒園角色游戲教學活動 幼兒園角色游戲教學活動角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，它由幼兒自己確定游戲主題、構思游戲內容、分配游戲角色和制定游戲規則，具有一定的自主性和創造性。一、豐富幼兒的生活經驗角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。幼兒會按照他們對游戲角色的理解扮演角色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經驗，那么游戲將會變得枯燥無味以致不能持續了。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平就越高。讓幼兒多接觸生活、多觀察生活，他們就會擁有豐富的生活經驗，從而能更好地融人角色游戲。幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會和幼兒園。為了提高

2、幼兒的游戲水平，教師應注重幼兒生活經驗的豐富。首先，可以引導幼兒觀察爸爸媽媽的活動，讓幼兒觀察爸爸媽媽在家都做些什么，讓他們說說自己在家里的所見所聞，然后在游戲時引導幼兒將自己觀察到的內容運用到角色的扮演中去。其次，引導幼兒觀察周圍的社會生活，如引導幼兒注意觀察醫生是怎樣幫病人看病的，西餐廳里的客人是怎樣用餐的，超市的商品是如何擺放的，等等。經過一段時間的觀察，我發現幼兒在游戲時，出現了一些與游戲角色有關的對話，還能模仿人物的典型動作，不再是單純擺弄游戲材料了。二、提豐富的游戲材料小班幼兒的游戲內容比較單一，他們對角色的動作興趣最高。所以，為小班幼兒提供的相同種類的玩具數量要多一些，玩具的體積

3、要大一些，成品玩具、色彩鮮艷的玩具要多一些。隨著幼兒年齡的增長，他們的游戲水平逐步從獨自游戲發展到共同游戲，各組之間開始建立聯系。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種物品，還能一物多用。為此，教師可以為他們提供一些開放性的材料，如皺紋紙、小積塑片、冰棒棍等。同時，教師還可以提供一些自制的成品玩具，如玩具煤氣灶、鍋、餐具等，這些自制的用具都要稍大而且擺放平穩，便于幼兒操作。三、尊重幼兒的游戲水平(一)小班幼兒的游戲小班幼兒年齡較小，游戲以日常生活的主題為主。在小班“娃娃家”的數量相對較多，一般開設四家左右。小班幼兒在游戲中多為獨自游戲。教師應參與到游戲中，教幼兒如何正確抱娃娃，如何喂娃娃吃

4、飯，進一步引導幼兒分清自己的角色。此外，我班還開展了“小舞臺”“糖果屋”“建筑區”等游戲，這些游戲對合作意識的要求不是很高，比較符合小班幼兒的年齡特點。(二)中班幼兒的游戲中班幼兒的游戲能力相對小班有所提高，他們對游戲的內容、情節、角色已經有了濃厚的興趣，但他們往往是邊游戲邊構思，游戲情節簡單，還會隨時變更內容和角色。對于實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等游戲材料，他們還不能充分利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。因此，游戲環境的設計要營造開放式的氛圍，提供可操作性的材料以鼓勵幼兒自主選擇。(三)大班幼兒的游戲大班幼兒隨著年齡的增長，各方面能力都有

5、了很大的提高，能積極參加角色游戲活動。大班角色游戲的主題比小班和中班更廣泛、豐富，能反映現實生活中的各種事物和現象。游戲內容向廣泛的社會生活擴展，更有時代性。如幼兒結合社會生活經驗，開展了“麻辣燙”“必勝客比薩屋”“出版社”“銀行”等游戲，并且使各個游戲之間能相互聯系。幼兒游戲的目的性、計劃性、獨立性也增強了，角色間的關系更復雜了，游戲的集體性增強了。在游戲中，幼兒能夠獨立地提出主題、選擇伙伴、發展情節，能夠充分運用玩具開展游戲，并廣泛地與同伴交往，他們已初步具有一定的設計游戲和評價游戲的能力。四、提適宜的游戲指導幼兒游戲經常會遇到一些問題，教師要針對幼兒的年齡、接受能力、已知經驗等進行適宜的指導。當角色之間有沖突時，教師應以游戲中角色的身份出現在游戲中，用幼兒的口吻來及時調節；當游戲內容貧乏時，需要教師來啟發誘導，如當幼兒在玩“超市”游戲時，只是被動地等待“客人”來買東西，這時教師以客人身份出現，創設自己買了很多東西又拿不了的情境，引發幼兒生成主動送貨的活動；當幼兒對游戲失去