1、在邊教邊導中優化數學課堂教學發展學生創新思維由新課標引出的思考梅園中學張素珍內容概述教學過程既是一個可控的信息流通過程，又是完成數學教學任務的主要途徑。對教學過程中各種結構形成 的優化調控與調節，則是大面積提高初中數學教學質量的關鍵。 因此，如何在教師的”邊教邊導”中優化數學課堂教學， 發展學生創新思維， 作為在教學過程中起主導作用的教師，起著至關重要的作用。關鍵詞“邊教邊導”課堂教學創新思維發展 優化21 世紀是一個競爭更加激烈、變化更加迅速、創新層出不窮的社會.這樣的社會特征必將對人才的培養提出新的要求 . 作為 21 世紀的公民 , 更要適應社會變遷和科技競爭以及個人精神世界的健康發展

2、, 創造性品質無疑是一種極為寶貴的品質。 面對知識經濟對教育的挑戰， 黨中央也曾經指出：“最重要的是堅持創新，努力創新” ; “創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。 黨中央號召教育迅速從傳統的圈子里走出來，努力培養大批具有創新素質的人才， 以適應知識經濟時代對創造性人才需要。 造就民族的創新素質必須從基礎教育抓起， 中學數學活動是基礎教育主戰場的一部分， 是培養學生創新意識和創新思維的主渠道， 是歷史賦予我們的責任。如何在數學教學中培養學生的創造性思維呢？我的理解是： 教師創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在自主探索、質疑問題、多向交流的過程中， 通

3、過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養創新意識和創造思維。 這樣培養的學生具有敏銳的把握機會， 敢于付諸于探索行為的精神狀態； 具有積極地改變自己， 積極地改變環境的應變能力；具有積極發現問題，發現真理的心理取向，即創新意識。有了上述的想法，以辯證唯物論，心理學為指導，以新大綱為依據，探索出一種能積極發揮學生能動作用，主動探究知識的活動模式。當然，這種模式的活動應努力創設一種民主、和諧，寬松的氛圍。由此產生學生喜歡數學這一門學科，在數學活動中，同學之間，師生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯。使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識；使學生真正成為學習主人；使學生不斷提高質疑的水平，不斷加

4、強思考深度，逐步達到有創見的質疑。這樣的活動是和諧、民主、蓬勃的，教師創設問題情境，喚起學生興趣，激發學生思維，發展學生能力，逐步培養創新意識和創造性思維。現代教學論認為， 教學活動過程是教與學雙方互動的動態過程， 教師不單純是知識的傳授者、學生學習的監督者和指令者， “他將越來越多地成為顧問， 一位交換意見的參加者， 一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，他必須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論和激勵。”而學生是學習的主體，不再簡單地表現為知識的“容器” ，他有探求未知的強烈愿望，他要張揚活生生的鮮明個性。因此，在教學實踐和活動研究中，教師應堅持從根本上轉變觀念， 牢固樹立

5、“以學生發展為本”的教育教學思想，積極培養和發展學生的創造性思維品質。1、 “邊教邊導”創設有利于學生在學習觀念上實現由“維持性學習”向“自主創新型學習”轉化的環境。自主與創新兩者不可分割， 自主是創新的前提， 沒有自主就談不上創新，只有自主與創新的完整統一，才能培養新一代進取型、開拓型的人格精神。創新教育在價值觀上集中體現了教育的民主化和個性化特點， 尊重和保護人與人之間存在的必然性差異，承認每一個人在價值、才能、情意和行為方式上都是極富個性的個體， 給予每一個人充分發展其自身、 激發其內在潛能的自主、平等機會。（ 1）教師創設民主、平等、和諧的學習氛圍，引起學生創造性思維的火花。創新教育的

6、過程不僅僅是冷冰冰的智力活動過程， 現代心理學研究表明：學習者在學習中保持愉快和不緊張情緒， 有利于發揮主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。在這樣的學習環境中，沒有空洞的說教，沒有簡單的灌輸，卻實現著師生間知識同步、思維同振、情感共鳴。如：筆者在設計截一個幾何體 這一課時，做了一個前期準備： 即在上課之前，便引導學生準備一些易切割的立方體材料，如蘿卜、馬鈴薯、橡皮泥等。在做立方體的過程中增加他們的空間圖形觀念及實際操作經驗。 在截幾何體的活動中，筆者沒有直接將書上給出的結果展示出來， 而是分小組活動，通過學生的切與截，讓他們在操作中探究，創新，以便尋求結果。然后，再以小組的形式討論、填寫活動報

7、告、總結活動過程。自始至終，都由學生占主導地位，讓他們在經歷觀察、猜想、實際操作、驗證、推理等數學活動過程，發展學生的動手操作、自主探究、合作交流和創新思維能力。（2）創設學生自主參與、自主學習的豐富多彩的活動形式。傳統教育主要是通過不斷增加外部壓力，通過課時的增多、作業的增多、考試的增多同時伴隨獎勵， 來增加學習者的積極性， 學生潛在的創造性思維在這樣的教學機制下被弱化。 創造性教育過程更大程度上強調開放性， 包括空間上的靈活性、 學生對活動的選擇性和教學組織形式的多變性， 從而真正確立學生在學習過程中的主體地位。 例如：在教“有理數的混合運算” 時，筆者設計了一節 24 點游戲的活動課，要

8、求學生分別抽取四張 1（） 13（表示 11 ，表示 12，表示 13）的撲克牌，其中 , 紅色撲克牌代表負數 , 黑色撲克牌代表正數，請先算出± 24 點的同學任意抽出四張撲克牌，然后當眾公布，想好 24 的同學馬上到黑板寫出過程。也可組織活動比賽 , 如：可以是二人或四人進行小組比賽，也可搞面向全班、全年級的擂臺賽 , 學生經常玩這種游戲，對他們運算能力的提高大有幫助。在游戲過程中，快樂、競賽的氣氛，使他們覺得樂趣無窮，學得輕松，玩得愉快，同時還可以滿足他們的好勝心，享受到成功的歡樂。（3）開展研究性學習，拓寬學生視野，擴展創造性思維的空間。 研究性學習的開展，擴展了課堂，觸發了

9、學生創造性思維的靈感，同學們深刻體會到，生活其實也是一本書，只要你去思索、去開拓，那里將有取之不盡的寶藏。著名心理學家張德銹曾經指出： “青少年所作出的任何成績，只要不是從模仿抄襲而來，而是他自己從未見過、聽過或接觸過的，都可看作新產品。”因此教學中，只要是學生通過獨立思考，自主探尋所得出的新結論， 即使是教師早已熟悉的常識， 我們也可以認為是創造性思維的產物。2、優化教學策略，培養和提高學生的創造性思維能力。創造性人才的培養需要創造型教師的創造性活動， 但是這絕不意味著教育體制的另起爐灶， 而是要求我們在科學的教學思想指導下， 對教育教學活動進行改革，通過教學內容、教學方法的創新來實現。（1

10、）運用現代化教學手段，激發學生的創造意識。心理學認為，大腦受刺激的方式、角度和程度不同，它的能動作用的表現形式也就不同。一支粉筆、一個教案加一本作業的教學方式，由于方法單一，不利于培養學生的創造性思維， 也不利于學生個性的發展， 隨著教學設備的發展和完善，多媒體等現代化教學手段進入課堂， 陳舊的教學方式將受到嚴重挑戰。（2）設計探究性問題，培養學生的創造思維能力。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程，好的問題可以誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲，學生的創造性思維能力，是由遇到要解決的問題而引發的，“學起于思，思源于疑”。通過問題的設計，啟發性、邏輯性、趣味性增強，符合認知

11、規律和學生的認知心理，能誘發學生思維的積極性和創造性。 例如：筆者在教生活中的平面圖形 時，精心設計 ,力圖實踐新的教學理念， 培養學生主動探索和創新意識。可以設問 :從一個多邊形的同一個頂點出發，分別連接這個頂點與其余各頂點，可以把這個多邊形分割成多少個三角形？本環節設計三道思考題：1. 通過動手，你得到了怎樣的規律？2. 從一個圓的圓心出發，引n 條不重合的半徑，圓被分割成多少個扇形？ 3.動手設計、創意：用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個漂亮的圖案，并寫出貼切的解說詞。學生經過動手操作 , 發現了幾個規律 : 如多邊形的邊數越多，分割成的三角形越多；多邊形的邊數增加一邊， 分割成的三角

12、形就多一個； 分割成的三角形個數多邊形邊數 2 等。學生想象豐富，設計作品多達 30 余幅，解說詞更是各有千秋，如：“比翼雙飛”“魚兒你慢些游”“爭分奪秒（沒有時針的鬧鐘）”等。整堂課學生學得既活躍又有創意。（3）加強對試題的開放式訓練，提高學生思維的靈活性、變通性和創造性。做題是任何學科都不可缺少的環節。 數學學科主要是采取一題多解、一題多變等方式進行知識的鞏固和強化， 提高解題技巧和分析能力， 使所學知識得到遷移和應用， 從而培養學生的創造性思維能力。 學生的每一種看法、每一種建議都凝聚著他們的智慧，都凸現學生創造性思維的潛力。學生把已有的知識運用到新的實踐中去， 本身就是一種創新， 這種

13、創新將直接影響學生去探索未知世界的能力。因此，只要教師善于引導，善于啟發，富有創新意識，學生的創新思維品質是可以得到提高的。通過一題多變、一題多解等形式體現數學邏輯的分析、綜合、歸納、推理的內容，激勵學生動手、動腦，勤思、善思，培養學生主動探索、勇于實踐、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。 因此，要訓練學生的思維，既要重視抽象思維的發展，更要重視形象思維的發展和深化。（4）科學運用課堂點撥和課堂評價機制，發展學生的創造性思維。教育心理學認為： “學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的”。在創造性思維教學的課堂上，教師提出問題讓學生回答時，往往需要面對三種情況：一是創造性思維的產生本身就

14、需要一定的時間； 二是學生由于受自身的知識結構、生理、心理特點的影響，回答問題時可能片面；三是學生不敢、不愿回答的情況比較普遍。 針對這些情況，教師的適時點撥， 遲緩作出評價，往往能起到“四兩拔千金”的效果。 因此，教師要盡量提供一些問題情景，給予學生充分的時間考慮， 鼓勵同學從不同角度提出問題或假設， 不要簡單地排斥學生的失敗和錯誤，要鼓勵學生以獨立的角色對問題作出質疑、批評乃至爭辯等等。 所以，藝術地運用課堂點撥和評價手段能夠極大地激發學生的思維活力，從而逐步形成和發展創造性思維。開放的課堂，學生思維活躍，創新意識增強，加之學生獲取知識的渠道，手段的豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難，或許不能充分考慮，估計課堂上可能發生的變化， 這要求我們不斷提高終身學習的自覺性，不僅要有豐富的知識， 還要掌握最新信息以應付課堂上學生開放性的提問。通