1、參加“青藍(lán)工程年輕教師匯報(bào)課”活動(dòng)有感“寶劍鋒從磨礪出”，好課亦然，也要反復(fù)鉆研、改進(jìn)，磨礪。這樣，才能鋒光閃閃，事半功倍。所以，希望我今天的發(fā)言，能為促成今后的好課提供一點(diǎn)有機(jī)營(yíng)養(yǎng)。首先說(shuō)說(shuō)我的活動(dòng)印象。回顧本次活動(dòng)，我認(rèn)為有四點(diǎn)值得稱道：一是領(lǐng)導(dǎo)重視組織到位。從活動(dòng)方案的制定，到具體操作的落實(shí)；從領(lǐng)導(dǎo)人員的分工，到執(zhí)教聽(tīng)課的動(dòng)員；從評(píng)委陣容的組建，到評(píng)分細(xì)則的敲定無(wú)不體現(xiàn)了這是一次過(guò)程大于結(jié)果、細(xì)節(jié)優(yōu)于環(huán)節(jié)、研討濃于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)。二是榜樣示范方向引領(lǐng)。怎樣把“老帶新”工作落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)？“青藍(lán)工程指導(dǎo)教師示范課、年輕教師匯報(bào)課”就是一次成功的嘗試。指導(dǎo)教師上示范課，是為青年教師做最直觀的

2、演繹、最有效的指導(dǎo)；在反復(fù)打磨年輕教師匯報(bào)課的過(guò)程中，結(jié)合了具體的課例，指導(dǎo)教師與之傳授的教材解讀、過(guò)程方法設(shè)計(jì)，課堂把握等經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)才鮮活。指導(dǎo)教師的明星示范引領(lǐng)作用真正得到了最大化發(fā)揮。對(duì)于今后此類活動(dòng)的開展，我還有些建議：指導(dǎo)教師的示范課可以盡量向結(jié)對(duì)教師所處的年段靠攏；對(duì)子與對(duì)子之間也可以二次“結(jié)對(duì)”。三是展評(píng)研討風(fēng)采盡顯。我們欣喜地看到，一節(jié)課，把指導(dǎo)教師與年輕才俊聯(lián)系到了一起，讓教學(xué)骨干、積極分子參與了進(jìn)來(lái)，甚至還吸引了關(guān)心青年教師成長(zhǎng)的“老”一輩；聽(tīng)課教師或在觀摩現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)互動(dòng)，或在結(jié)束之后熱烈討論；各位評(píng)委或與執(zhí)教老師進(jìn)行深入的交流，或與同仁進(jìn)行廣泛的探討。大家的教學(xué)風(fēng)采、研究水

3、平、參與熱情，是本次活動(dòng)最大的亮點(diǎn)！四是優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)未來(lái)可期。六節(jié)課，讓我們認(rèn)識(shí)了六位個(gè)性不一、風(fēng)格各異的語(yǔ)文教師。我們投入其中，與她們共歷成長(zhǎng)，所有評(píng)委都有一種共同的感受，那就是我們的六位年輕教師自身?yè)碛械膫€(gè)人素養(yǎng)都不俗她們或儀表端莊大方，聲音悅耳好聽(tīng)，或普通話標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)姿態(tài)自然；六位教師對(duì)課堂的把握、調(diào)控能力大都初顯熟練，有些還很老練，都是未來(lái)的可塑之才。我們期待，未來(lái)你們能更精彩！接下來(lái)，我將重點(diǎn)談?wù)剬?duì)這六節(jié)課的課堂印象。朱葉葉老師執(zhí)教比尾巴客觀地說(shuō)，朱葉葉參加工作不到兩年，執(zhí)教語(yǔ)文學(xué)科不到一學(xué)期，作為一名如此年輕的語(yǔ)文教師，她在課堂上的表現(xiàn)是比較老練的，營(yíng)造的課堂氛圍是輕松的；她尊重學(xué)生，

4、在課堂上關(guān)注學(xué)生生成，即時(shí)點(diǎn)評(píng)比較精彩。不過(guò)，評(píng)委們普遍認(rèn)為，朱老師與學(xué)生對(duì)話的態(tài)度還可以更親切些，面部表情應(yīng)該更豐富些，因?yàn)榕c低年級(jí)學(xué)生打交道，就要足夠親切和藹、耐心細(xì)致。認(rèn)真研讀朱葉葉老師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，有明確的三維教學(xué)目標(biāo)；反復(fù)地回味每個(gè)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然完整、流暢，但唯獨(dú)缺少亮點(diǎn)。如果朱老師能在第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)（“整個(gè)教學(xué)突出一個(gè)趣字，在趣中識(shí)字、認(rèn)物、朗讀”）的達(dá)成上下下功夫，下足功夫，創(chuàng)設(shè)真正有趣的識(shí)字認(rèn)物朗讀環(huán)節(jié)，這節(jié)課就亮眼了。朱老師今后教學(xué)思考的方向：如何更準(zhǔn)確的解讀文本，更科學(xué)的運(yùn)用文本？文本的解讀與運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不可回避的重點(diǎn)！“用教材教”，首先需要把教材弄明白！綜觀

5、朱老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在文本的解讀與運(yùn)用上還處于中間地段：較準(zhǔn)確地理解文本，一般化處理文本。低段教學(xué)的核心任務(wù)是識(shí)字；要夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，就必須拿出大量的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，包括書寫，所以，對(duì)于文本教學(xué)的過(guò)程，更要精簡(jiǎn)、精煉、精彩，不僅要讀透教材，把握好低段文本教學(xué)的度，更應(yīng)該深鉆教材，合理取舍，找準(zhǔn)方法，形成高效。切莫只是帶領(lǐng)學(xué)生平面地梳理課文，面面俱到地講解課文，而缺少對(duì)文本語(yǔ)言的深化和活化，讓課堂缺少應(yīng)有的亮點(diǎn)。朱艷老師執(zhí)教雪地里的小畫家評(píng)委共識(shí)：教態(tài)自然，端莊大方，課堂上注意調(diào)控學(xué)生，重視對(duì)他們進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。如果對(duì)學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣柔和一點(diǎn)，師生之間的交流就會(huì)更融洽一些。這是我第一次聽(tīng)朱艷老

6、師上課，從朱老師的課堂表現(xiàn)我就可以知道，這是一位要求上進(jìn)、認(rèn)真努力的老師。在整堂課中，朱老師對(duì)識(shí)字部分操作得是最熟練的，對(duì)孩子們的調(diào)動(dòng)是最積極的，節(jié)奏是最流暢的，目標(biāo)達(dá)成度也是最高的。由此可見(jiàn)，朱老師在平常的教學(xué)中，一定非常重視對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究和實(shí)踐；而在學(xué)文的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)年段目標(biāo)把握不準(zhǔn)，鉆研教材不深入，設(shè)計(jì)的有些環(huán)節(jié)要求過(guò)高，問(wèn)題過(guò)難，而老師的示范與引導(dǎo)又不及時(shí)充分，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，很難達(dá)成既定目標(biāo)，最具代表性的是用“因?yàn)樗浴钡木涫皆炀洌涣硗猓炖蠋煹恼n堂對(duì)朗讀訓(xùn)練較為重視，設(shè)計(jì)的形式也多種多樣，但應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)每一次朗讀提出不同的要求，朗讀之后應(yīng)該及時(shí)反饋，中肯評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)

7、有明顯實(shí)效。提出有待改進(jìn)的幾點(diǎn)，與朱老師共勉：1、深入鉆研教材，把握年段目標(biāo)，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。每一次課，都反映出一個(gè)重要的規(guī)律，哪一個(gè)語(yǔ)文老師鉆研教材深入，把握文本、解讀文本透徹，她在課堂上駕馭的就比較純熟，而且這節(jié)課的方向不會(huì)錯(cuò)。2、認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，提高寫好教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。從朱老師提供的教案中，我發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，制定的知識(shí)與技能方面的目標(biāo)不全面，不清楚；對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的敘述是完全錯(cuò)誤的，而情感態(tài)度價(jià)值觀這一塊的目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)混淆了，還有，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握是不準(zhǔn)確的。3、在今后的日常教學(xué)中，一定要關(guān)注訓(xùn)練自己說(shuō)話的語(yǔ)氣與臨場(chǎng)的反應(yīng)和指導(dǎo)。語(yǔ)氣太剛，容易造成與學(xué)生的

8、距離感；反應(yīng)不敏銳就會(huì)跟著學(xué)生的思維跑；指導(dǎo)不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)流于形式。周昱谷老師執(zhí)教回鄉(xiāng)偶書對(duì)周老師的課堂，評(píng)委們有這些評(píng)價(jià)：普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音好聽(tīng)；對(duì)朗讀設(shè)計(jì)的層次感較強(qiáng)；如果能忘記教案，把課堂還給學(xué)生，就能讓課堂教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段古詩(shī)學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)是這樣表述的：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。此表述的核心是在低段古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀感悟，意境體驗(yàn)，感受詩(shī)話的美。可見(jiàn)，周老師對(duì)于低段古詩(shī)教學(xué)的把握是準(zhǔn)確的，但，在具體的操作過(guò)程中，還是陷入了文本深挖、肢解教學(xué)的誤區(qū)。周老師在引導(dǎo)或小結(jié)中，涉入了比較多的背景資料，使用了很多

9、兒童生疏的詞語(yǔ)或詩(shī)句，不僅剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，還得不到與學(xué)生情感的共鳴；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有些情動(dòng)辭發(fā)，能夠勾起學(xué)生的朗讀興致，而有些遠(yuǎn)離兒童生活認(rèn)知，那些情感體驗(yàn)，實(shí)在是二年級(jí)的學(xué)生難以體會(huì)到的。我關(guān)注到，周老師的課，只上了31分鐘，而這31分鐘，周老師至始至終都沒(méi)有走下過(guò)講臺(tái)。所以我對(duì)周老師的建議是，走下講臺(tái)，真正的做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。從孩童世界出發(fā)，語(yǔ)文是什么？是工工整整的方塊字；是課堂上的聲聲誦讀，是字里行間里的真實(shí)體會(huì)；是老師專注的傾聽(tīng)，同學(xué)熱烈的討論；在孩子們的心靈深處，他們需要什么樣的語(yǔ)文老師？觀其神，聽(tīng)其語(yǔ)，懂其心所以，老師在課堂上要做到真正“以學(xué)生

10、為中心”，要把教案記在心中而不是拿在手中，要善于把教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際學(xué)情巧妙結(jié)合，靈活地處理預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，創(chuàng)造課堂更美的意境；在設(shè)計(jì)課例時(shí)要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，深諳學(xué)習(xí)心理；在課堂上要科學(xué)履行“平等中的首席”的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自主地感受與體驗(yàn)。一節(jié)成功的課，決不能以“教”代“學(xué)”，以教師個(gè)人的感悟代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更加拒絕獨(dú)角戲，一言堂。譚柳王魁老師執(zhí)教“紅領(lǐng)巾”真好譚柳王魁老師的課，是對(duì)低段教學(xué)目標(biāo)把握比較準(zhǔn)確的課例以識(shí)字寫字為重點(diǎn)。在低年級(jí)教學(xué)中，我們要把識(shí)字寫字教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，甚至可以是主要的教學(xué)內(nèi)容。譚柳王魁老師對(duì)字詞的教學(xué)是值得我們學(xué)習(xí)的：教學(xué)“嘰喳蓬躍棱”5個(gè)

11、生字，重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的造字特點(diǎn)，觀其形、讀其音、釋其義，用各種有效的方法識(shí)記，體現(xiàn)了指導(dǎo)方法的豐富和學(xué)生識(shí)記的自主；對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的AABB的詞語(yǔ)，她沒(méi)有深究也沒(méi)有拓展，意在引起孩子對(duì)此類詞語(yǔ)的關(guān)注，形成積累；教學(xué)最能給予我們啟發(fā)的是對(duì)于“蓬松”一詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)摸掛件說(shuō)感覺(jué)，達(dá)到輕松解詞義的目的，再放到短語(yǔ)里讀，繼而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出生活中其它蓬松的物體。這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了字詞教學(xué)的豐富靈動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的情感需求，是比較成功的指導(dǎo)。譚柳王魁老師在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意：1、獨(dú)立設(shè)計(jì)，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我認(rèn)為，任何一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該是自己獨(dú)立思考的結(jié)

12、晶，尤其是課堂中最精彩、最亮眼的環(huán)節(jié)一定要是自己的設(shè)計(jì)，以期形成自己的教學(xué)思想；2、提高及時(shí)點(diǎn)評(píng)水平：不要重復(fù)學(xué)生的話，一堂精彩的語(yǔ)文課，老師的語(yǔ)言也應(yīng)是一次精彩的示范；3、在今后的教學(xué)中要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求：比如熟記過(guò)渡語(yǔ)，不隨意增減，臨時(shí)串詞；制作課件要為教學(xué)服務(wù)，而不應(yīng)喧賓奪主，影響學(xué)生的思維。這都暴露了年輕教師在教學(xué)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻妗Ｖ芎缋蠋焾?zhí)教圓明園的毀滅周虹老師是借班上課，她教態(tài)親切，極快地拉近了學(xué)生與老師的距離；在課堂上情緒飽滿，善于通過(guò)用自己的語(yǔ)言感染學(xué)生，還能借助多媒體課件直觀演示，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的目的。周老師的這一節(jié)課設(shè)計(jì)比較緊湊，呈現(xiàn)出來(lái)的整體感不錯(cuò)，對(duì)于高段字詞的教學(xué)方法，

13、體現(xiàn)得比較充分，或釋義，或涵詠，或想象，或比較， 都能結(jié)合具體語(yǔ)境，還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，起到了較好的效果。想要和周老師探討的是學(xué)記有云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”即：注重引導(dǎo)但不牽引，嚴(yán)格要求但不壓抑，注重啟發(fā)但不端給。短短的12個(gè)字，堪為“主體教育”、“生本教育”所應(yīng)信奉的至理名言。細(xì)細(xì)推敲周老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，先出示結(jié)論，再圍繞結(jié)論自主探究，最后結(jié)論得到論證。這種設(shè)計(jì)在邏輯順序上是本末倒置的，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在預(yù)設(shè)狀態(tài)而不是臨場(chǎng)狀態(tài)，因而自主探究實(shí)為形式。其次，因?yàn)闋康枚嗔耍趨R報(bào)交流中自己講得也多了，因而學(xué)生自主感悟、自我習(xí)得的就少了，對(duì)文本的感悟就只能停留在對(duì)語(yǔ)言文字的淺層次

14、理解上，學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在情感就難以被調(diào)動(dòng)。這也是學(xué)生在朗讀的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)帶給我們情緒不飽滿、感情不充沛的內(nèi)因所在。對(duì)于圓明園的毀滅這篇課文，我有過(guò)三次公開課的經(jīng)歷。周老師的課，又引起了我對(duì)這一課的思考。如果我們用2011年版語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定義“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。”的要求來(lái)審視，我們?cè)谶M(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該隨時(shí)注意學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的教學(xué)，諸如標(biāo)題上的三個(gè)字“圓”“園”“毀”， 這是常見(jiàn)常用常錯(cuò)的字，前兩個(gè)字如何區(qū)分，后一字如何書寫，學(xué)生能不能一輩子都不再寫錯(cuò)用錯(cuò)，是需要坐在學(xué)生凳子上動(dòng)腦筋的。在對(duì)第三自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，怎樣使用幾個(gè)“有”

15、字連接起來(lái)，學(xué)生能不能當(dāng)場(chǎng)練習(xí)一下（有也有不僅有還有  等等）。其次是課后要求背誦第三段第四段，學(xué)生能不能背誦甚至默寫，為什么值得背誦默寫（有眾多的美麗景點(diǎn)經(jīng)典建筑，有歷時(shí)的各個(gè)朝代的順序）。再次是讀書明理的教學(xué)任務(wù)，不能夠掠人之美，更不能像強(qiáng)盜一樣掠奪搶劫，破壞燒毀，這是不得人心的。我始終認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)能力應(yīng)該是第一位，其次是智慧的啟迪，第三是情感態(tài)度價(jià)值觀的潛移默化的影響。離開了這些，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的任務(wù)就不能夠說(shuō)完成得很理想。李瓊老師執(zhí)教一次比一次有進(jìn)步評(píng)委共識(shí)：教態(tài)端正，教風(fēng)樸實(shí)，朗讀落實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造性的使用教材，提高了學(xué)生的認(rèn)知，開啟了

16、學(xué)生的思維；如果在課堂上能少一些形式的東西，少一些硬性的要求，對(duì)孩子的發(fā)展會(huì)更有利。對(duì)李瓊老師的教學(xué)印象最深的有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是精讀課文環(huán)節(jié)中對(duì)朗讀的指導(dǎo)，二是體驗(yàn)升華環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“挑戰(zhàn)小燕子”的拓展訓(xùn)練。為什么這兩個(gè)環(huán)節(jié)印象深呢？因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生一字一句地讀書，是語(yǔ)文學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，可以采用很多方法，但要找到一個(gè)抓手。李瓊老師以小燕子和媽媽的三次對(duì)話為訓(xùn)練點(diǎn)，層層展開，讀出了不同階段的感悟。這種方法是比較巧妙的，切中了文本的重點(diǎn)，又很好地突破了難點(diǎn)，可以說(shuō)是有效的。在結(jié)束了新課的教授后，李老師出示課件，讓學(xué)生挑戰(zhàn)小燕子，也去仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是對(duì)文

17、本的拓展，又是對(duì)習(xí)慣的培養(yǎng)、情感的熏陶，還可以發(fā)展兒童的語(yǔ)言，可以說(shuō)，對(duì)兒童的促進(jìn)是多維度、多效的。但李老師在課堂上也表現(xiàn)出了一些不太好的習(xí)慣。比如，要求學(xué)生大聲地朗讀、齊讀；當(dāng)孩子回答得不流暢時(shí)，就讓孩子坐下去了；評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言也缺乏一點(diǎn)激情，評(píng)價(jià)內(nèi)容略顯單一，因而效果不明顯，課堂氛圍不是很活躍。我想與李老師分享幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：我們與學(xué)生的對(duì)話要平等，老師不能太強(qiáng)勢(shì)；對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)不能偏移教學(xué)的主線；教育是慢的藝術(shù)，要懂得欣賞學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生。本次活動(dòng)中，還出現(xiàn)了一些我們亟待解決的共性問(wèn)題。一、如何準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)？本次活動(dòng)，共有五節(jié)低段的課，一節(jié)高段的課，其中，學(xué)段目標(biāo)拔高

18、化趨勢(shì)明顯，尤其是對(duì)低段教學(xué)的研究不夠。崔巒教授在第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)開幕式上做了重要講話，他再次指出，識(shí)字、寫字、學(xué)詞是貫徹整個(gè)小學(xué)階段最基本重要的任務(wù)，尤其在低年級(jí)教學(xué)中要落實(shí)課標(biāo)中提出的以識(shí)字寫字為重點(diǎn)。他還強(qiáng)調(diào)，落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)，使所上的課符合那個(gè)年段的要求，符合那一類的課型、符合那一種文體特點(diǎn)。課堂上落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得法、得能，又得意、得言。如果以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定六節(jié)課，那真正把握準(zhǔn)確的有幾人？二、低段寫字，怎樣落實(shí)？本次活動(dòng)中，對(duì)于“寫字”有這樣幾種現(xiàn)象：一是有寫字環(huán)節(jié)，無(wú)寫字過(guò)程；二是有寫字過(guò)程，無(wú)充足的寫字時(shí)間。怎樣落實(shí)對(duì)寫字的有效指導(dǎo)？我認(rèn)為，在教學(xué)策略上，應(yīng)該分散難點(diǎn)，隨堂進(jìn)行，穿插始終，尤其是低年級(jí)；在教學(xué)重點(diǎn)上，基本筆畫應(yīng)天天練，新的偏旁要過(guò)關(guān)，穿插挪讓要琢磨；在教學(xué)指導(dǎo)上，要精心指導(dǎo)，步步為營(yíng)，而“觀察范寫臨摹評(píng)議”四大環(huán)節(jié)應(yīng)缺一不可。三、青年教師基本功，怎樣提高？此次活動(dòng)，青年教師表現(xiàn)出板書時(shí)不按標(biāo)準(zhǔn)的筆順規(guī)則寫字、讀錯(cuò)生字音調(diào)，對(duì)問(wèn)號(hào)的朗讀進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)等諸多不足，尤其是書寫，絕大多數(shù)老師都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有人甚至僅書寫一項(xiàng)就出現(xiàn)了多次錯(cuò)誤，而且，書寫普遍不美觀。由此，我想到了青年語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，應(yīng)該放在學(xué)校的議事日程上，青年教師成長(zhǎng)策略有待探討。