1、運(yùn)用“課堂觀察法”對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)案例運(yùn)動(dòng)與摩擦力觀察及分析結(jié)果匯總執(zhí)筆：黃賢群蒙以航研究主題：提高小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)效性研究觀察者：廣西黃賢群特級(jí)教師工作坊、南寧黃賢群特級(jí)教師工作室團(tuán)隊(duì)成員執(zhí)教教師：濱湖路小學(xué)沈毅課題：教科版小學(xué)科學(xué)五上第四單元運(yùn)動(dòng)和力第5課運(yùn)動(dòng)與摩擦學(xué)生：五年級(jí)47人時(shí)間：2015年12月15日我們采用“課堂觀察法”對(duì)運(yùn)動(dòng)與摩擦力一課的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察，對(duì)可能影響和反映課堂教學(xué)實(shí)效的多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了不間斷跟蹤觀察，觀察的指標(biāo)包括教學(xué)程序、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、教師提問(wèn)技巧和頻次、教師與學(xué)生的對(duì)話、教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)、教師的位置變化、教師對(duì)課堂生成的處理、探究活動(dòng)

2、的效果等8個(gè)方面。結(jié)果顯示，整堂課總體良好，通過(guò)“課堂觀察法”來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的效果及行為，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有待改進(jìn)和思考的問(wèn)題。各指標(biāo)的具體分析如下：教學(xué)程序、課堂教學(xué)時(shí)間分配表1.教學(xué)程序觀察表教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)板書、投影1.導(dǎo)入要求學(xué)生在紙上寫字，然后用橡皮擦去學(xué)生在紙上寫字，然后用橡皮擦去學(xué)生上投影展示過(guò)程，ppt展示輪胎圖片，板書課題2.指導(dǎo)如何測(cè)量摩擦力（方法和要點(diǎn)）看課本了解要點(diǎn)，看老師示范ppt展示測(cè)量的要點(diǎn)3.探究活動(dòng)1、要學(xué)生測(cè)量自己喜歡的物體摩擦力大小。2、讓學(xué)生猜測(cè)摩擦力的大小與什么有關(guān)。3、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。（光滑程度、重量大小）4、讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。工、學(xué)生自由測(cè)試摩

3、擦力大小。2、學(xué)生猜測(cè)摩擦力大小與什么有關(guān)。3、學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。（改變什么，不改變什么）4、學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。（物體表面）5、學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。（重量大小）ppt展示實(shí)驗(yàn)表格。ppt展示學(xué)生的表格。4.成果匯報(bào)教師出示表格：粗糙大光滑小重大輕小學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出示表格，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填寫，匯總5.分析交流出示實(shí)驗(yàn)記錄表不改變哪些條件，改變哪些條件實(shí)驗(yàn)記錄表一、二6.拓展摩擦力的大小還和哪些因素有關(guān)？學(xué)生回去查資料整體情況分析：教師教學(xué)環(huán)節(jié)流暢清晰，完成了教學(xué)任務(wù)。改進(jìn)建議：最好能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自己歸納得出結(jié)論，老師在讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論這方面沒(méi)有放得開(kāi)，包辦太多。表2.課堂教學(xué)時(shí)間

4、分配表教學(xué)環(huán)節(jié)教師獨(dú)占時(shí)間師生共享時(shí)間學(xué)生獨(dú)占時(shí)間非教學(xué)時(shí)間合計(jì)分析改進(jìn)建議講授總結(jié)提問(wèn)答問(wèn)自學(xué)討論1、導(dǎo)入2分1分1分40秒21秒5分20整體時(shí)間合適，但是學(xué)生的體驗(yàn)時(shí)間偏少建議多讓學(xué)生參與2、指導(dǎo)1分102分20秒40秒40秒10秒4分40整體時(shí)間合適，但是學(xué)生的體驗(yàn)時(shí)間偏少建議讓學(xué)生充分體驗(yàn)3、探究活動(dòng)2分4分3分2分7分2分20分學(xué)生的探究時(shí)間偏少建議讓學(xué)生充分探究4人成果匯報(bào)1分1分2040秒1分4030秒4分10合適5、分析交7盛1分301分1分30秒30秒4分教師的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生總結(jié)時(shí)間少建議讓學(xué)生多交流6、拓展30秒30秒拓展時(shí)間非常少應(yīng)結(jié)合生活進(jìn)行拓展合計(jì)（占課時(shí)）42%28

5、%29%38分二、提問(wèn)技巧水平、類別頻次統(tǒng)計(jì)分析表3.提問(wèn)技巧水平檢核登錄表序號(hào)問(wèn)題問(wèn)答方式教師提問(wèn)學(xué)生答問(wèn)機(jī)械記憶引導(dǎo)啟發(fā)銜接過(guò)渡概念構(gòu)建常規(guī)管理機(jī)械記憶引導(dǎo)啟發(fā)銜接過(guò)渡概念構(gòu)建無(wú)回答1師讓生用橡皮擦字跡，然后看橡皮和白紙有什么變化？建議1:師讓生用橡皮擦字跡，感受手向前推進(jìn)時(shí)有什么感受，感受到一個(gè)阻礙手向前運(yùn)動(dòng)的力，這個(gè)力我們稱為摩擦力。VV2師：摩擦？你能上來(lái)試一下嗎？VV3師：橡皮和紙之間的摩擦?xí)a(chǎn)生什么呢？VV4師：新舊輪胎的比較，你們有什么發(fā)現(xiàn)？VV5師：拉動(dòng)筆袋，你如何測(cè)量產(chǎn)生的摩擦力？VV6師：摩擦力和什么因素有關(guān)？VV7師讓生測(cè)量筆袋產(chǎn)生的摩擦力并匯報(bào)摩擦力是多少？VV8師讓

6、生推測(cè)物體摩擦力大小與接觸面狀況的關(guān)系？V4個(gè)V9師讓生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)VV（無(wú)效提問(wèn)）VV（小學(xué)生無(wú)視老師的管理，繼續(xù)討10學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)后小組匯報(bào)（12個(gè)小組）V12個(gè)V11師：面對(duì)這些數(shù)據(jù)用什么符號(hào)連接最好？VV12這兩小組的數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異？你們有什么糾正？VV13接觸面粗糙，摩擦力會(huì)怎樣？VVVV14師：如果改變物體重量，摩擦力會(huì)怎樣？VVVV15學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)后，小組匯報(bào)摩擦力的大??？VVVV16師出思考題：摩擦力大小還讓什么有關(guān)，讓學(xué)生先回去再研究VVVV合計(jì)次數(shù)011441033301分析建議：老師較多運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)式提問(wèn)學(xué)生，積極訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)，達(dá)到了學(xué)生有較多的概念構(gòu)

7、建式的回答。課堂常規(guī)管理式的問(wèn)話次數(shù)較少，說(shuō)明學(xué)風(fēng)較好0機(jī)械記憶式的問(wèn)答次數(shù)為零，是否學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的回答可計(jì)為機(jī)械記憶還是概念構(gòu)建？表4.提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別頻次百分比(%)A提出問(wèn)題的類型共411.機(jī)械記憶49.8%2.引導(dǎo)啟發(fā)1331.7%3.銜接過(guò)渡614.6%4.概念構(gòu)建819.5%5.常規(guī)管理1024.4%B挑選回答問(wèn)題的方式共421.先指名，后提問(wèn)002.提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答1228.6%3.提問(wèn)后，叫舉手者答2252.4%4提問(wèn)后，叫未舉手者答005.提問(wèn)后，改問(wèn)，追問(wèn)819%C教師理答方式共311.打斷學(xué)生回答，或自己代答26.5%2.對(duì)學(xué)生答問(wèn)不理睬，或消極批評(píng)722

8、.6%3.重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生的答案929%4.對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)，稱贊1032.3%5.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題39.7%表5.教師提問(wèn)行為頻次的分析與建議排序后現(xiàn)象（按多少排序）、占比分析第一第二第三優(yōu)點(diǎn)不足建議A提出問(wèn)題的類型方面2.引導(dǎo)啟發(fā)31.7%5.常規(guī)管理24.4%4.概念構(gòu)建19.5%老師在的發(fā)問(wèn)點(diǎn)在“引導(dǎo)啟發(fā)”上最多，“機(jī)械記憶”上最少，“常規(guī)管理”類型的問(wèn)題仍占高達(dá)1/4減少“5.常規(guī)管理”類無(wú)效問(wèn)題的數(shù)量，用環(huán)節(jié)、活動(dòng)、教師口頭和體態(tài)語(yǔ)言以及常規(guī)管理和控制課堂，將“提問(wèn)”更多用于引導(dǎo)啟發(fā)和構(gòu)建等促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展發(fā)面B挑選回答問(wèn)題的方式3.重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生的答案52.4%2.提問(wèn)后，讓

9、學(xué)生齊答28.6%5.提問(wèn)后，改問(wèn)，追問(wèn)19%“1.先指名，后提問(wèn)”“4.提問(wèn)后，叫未舉手者答”未采用。挑選回答的方式因人而異，運(yùn)用得當(dāng)都會(huì)起到很好的效果。但本課中3和2兩類方式高達(dá)80%,相對(duì)集中的表現(xiàn)顯得教師挑選的習(xí)慣太過(guò)于單一，同時(shí)對(duì)不舉手的學(xué)生、特定參與度不高的學(xué)生缺乏關(guān)注。輪流應(yīng)用不同的方式挑選回答問(wèn)題的學(xué)生，更多的關(guān)注課堂上不同反應(yīng)的學(xué)生群體。C教師理答方式4.對(duì)學(xué)生回答鼓1稱贊32.3%3.重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生的答案29%2,對(duì)學(xué)生答問(wèn)不理睬，或消極批評(píng)“4.對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)，稱贊占第一，表明老師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)意識(shí)高，善于激勵(lì)“3.重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生的答案”占比較高達(dá)29%,尤其是“重復(fù)

10、學(xué)生答案”方面占多，顯累贅?！?.對(duì)學(xué)生答問(wèn)不理睬，或消極批評(píng)”也多，達(dá)總問(wèn)題數(shù)1/5,教師為了流程、課堂節(jié)奏疏于對(duì)學(xué)生回答及時(shí)給予評(píng)價(jià)。提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生加以更多的傾聽(tīng)與反饋評(píng)價(jià)。五、學(xué)生活動(dòng)組：表51.學(xué)生活動(dòng)與實(shí)效（探究活動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容、方式時(shí)長(zhǎng)探究的效果（完成程度、效度、參與度、合作情況）1、學(xué)生寫字，櫬字，匯1、34s1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為21分報(bào)60秒、占整節(jié)課時(shí)間的一、導(dǎo)入2、學(xué)生演示寫、擦字2、18s55%,學(xué)生討論時(shí)間為2分3、回答感受45秒，占學(xué)生活動(dòng)時(shí)間4、輪胎3、14s12%,占總課時(shí)的6%,學(xué)生4、18s動(dòng)手時(shí)間13分33秒，占二、測(cè)量摩擦力大小1、回答怎樣測(cè)量摩

11、擦力2、看書閱讀方法、匯報(bào)1、10s學(xué)生時(shí)間62%,占總課時(shí)的33%；學(xué)生匯報(bào)3、測(cè)量筆袋4、匯報(bào)三、接觸面1、猜測(cè)、設(shè)計(jì)表格2、匯報(bào)（2人）3、實(shí)驗(yàn)及記錄4、匯報(bào)總結(jié)四、摩擦力大小和物體重量之間的關(guān)系1、討論：改變什么條件、不改變什么條件2、設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)3、匯報(bào)小結(jié)（投影）五、小結(jié)學(xué)生和老師一起回答2、63s6分鐘,占學(xué)生活動(dòng)27%,占總課時(shí)15%。3、80s2、學(xué)生討論時(shí)間略少，34、40s個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生討論較少，導(dǎo)1、65s致學(xué)生設(shè)計(jì)不夠合理。2、60s3、學(xué)生動(dòng)手時(shí)間較少，3、220s在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)增加實(shí)4、30s驗(yàn)時(shí)間，因?yàn)闇y(cè)量摩擦力1、35s大小的掌握是否正確直接影響后而實(shí)驗(yàn)的正確性。

12、4、學(xué)生對(duì)摩擦力的感受2、300s匯報(bào)、全課總結(jié)匯報(bào)不夠3、130s充分；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)和第三個(gè)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、總結(jié)比較倉(cāng)5s促。5、討論時(shí)間較少。建議：在設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，給予學(xué)生充分的動(dòng)手時(shí)間和討論時(shí)間，以便學(xué)生能在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠盡可能多地考慮到影響實(shí)驗(yàn)的因素。三、探究活動(dòng)指導(dǎo)方式及效果表6,探究活動(dòng)指導(dǎo)方式及效果觀察點(diǎn)優(yōu)良中差未看到1.探究前的指導(dǎo)2.探究活動(dòng)開(kāi)展V3.學(xué)習(xí)成果匯報(bào)V4.分析與交流V整體情況分析改進(jìn)建議1、 探究前的指導(dǎo)：對(duì)摩擦力的概念講解得不夠清晰，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量摩擦力的方法不正確（主要是因?yàn)閷?shí)物投影的范圍太小，學(xué)生無(wú)法直觀看到老師演示的測(cè)量摩擦力的正確方法）2、 探究活動(dòng)開(kāi)展：進(jìn)行

13、探究活動(dòng)的目的沒(méi)有明確，兩個(gè)探究活動(dòng)老師都沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，也沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論、交流，直接就把實(shí)驗(yàn)的方法和步驟講出來(lái)了。3、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)：探究活動(dòng)一的成果匯報(bào)指導(dǎo)得不錯(cuò)，用總表來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示得很清晰，一目了然；探究活動(dòng)二的成果匯報(bào)就沒(méi)有這么好的效果，小組利用實(shí)物投影進(jìn)行匯報(bào)，無(wú)法給其他同學(xué)留下深刻印象。4、分析與交流：老師組織學(xué)生進(jìn)行分析和交流的時(shí)間很短，基本上都是采用一問(wèn)一答的方式來(lái)進(jìn)行交流，對(duì)探究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果分析得都不到位。1、 建議擴(kuò)大實(shí)物投影的范圍，或者利用一段視頻來(lái)指導(dǎo)說(shuō)明測(cè)量摩擦力的方法。2、 應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)、分析，再指導(dǎo)學(xué)生討論及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方

14、案，制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟。3、 建議探究活動(dòng)二也可以用一個(gè)總表來(lái)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)小組都進(jìn)行匯報(bào)，然后比較每個(gè)小組的數(shù)據(jù)有什么相同點(diǎn)和不同占。4、建議組織小組內(nèi)的學(xué)生互相交流意見(jiàn)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行推測(cè)、分析，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，當(dāng)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，更加需要出現(xiàn)不同結(jié)果的小組與其他小組進(jìn)行交流，從而找出原因。表7,聆聽(tīng)與回應(yīng)課堂預(yù)設(shè)及課堂生成號(hào)問(wèn)題學(xué)生回答教師回應(yīng)納賞問(wèn)導(dǎo)極寫字橡皮擦過(guò)后，紙面與橡皮發(fā)生了什么變化？有什么發(fā)現(xiàn)？生：與紙面發(fā)生摩擦。誰(shuí)與誰(shuí)摩擦？生：用橡皮和紙摩擦后就有摩擦力。新舊輪胎發(fā)生了什么變化？生：新的紋路清晰，舊的被摩損To摩擦力可以測(cè)量嗎？生齊答：可以測(cè)量生1:

15、用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量。測(cè)量時(shí)應(yīng)注意什么？有什么關(guān)鍵字？生：剛好能使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)的力。你們測(cè)量的是什么？拉力多少？生1:測(cè)筆袋，我們組測(cè)的是0.7No生2：測(cè)牙膏盒，測(cè)出的是0.4N。摩擦力大小與什么有關(guān)？生1：與物體重量有關(guān)。生2生3與接觸面有關(guān)。與接觸面積有關(guān)。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？改變什么條件？怎樣改變？不改變什么條件？生1生2：改多個(gè))生3:可以駁比4改變盒子重量。乏3個(gè)條件(應(yīng)只變1用毛巾、木板最對(duì)比實(shí)n不改變重量。-博倒巾向和不再C有兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)相反結(jié)果，是什么原因造成的？生：可能改變了重量0粗糙時(shí)摩擦力怎樣？光滑時(shí)摩擦力怎樣？生齊答：粗糙時(shí)摩擦力大。光滑時(shí)摩擦力小。1實(shí)驗(yàn)：物體重量與摩擦力有

16、關(guān)，應(yīng)改變什么？不變什么？生1:改變重量。生2：不變接觸面積。生3:不改變摩擦方式。2實(shí)驗(yàn)中，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：發(fā)現(xiàn)牛摩擦勿體重摩擦力大。物體輕力小。3總結(jié)：物體重，摩擦力怎樣？物體輕，摩擦力怎樣？生齊答：物體重，摩擦力大。物體輕，摩擦力小。4思考：摩擦力大小還可能與什么有關(guān)？生無(wú)回答。聆聽(tīng)與回應(yīng)的分析建議:教師的聆聽(tīng)與回應(yīng)直接影響著學(xué)生的思維與參與度，好的教師聆聽(tīng)與回應(yīng)能有效提高課堂教學(xué)效率。本課教學(xué)中沈老師一共提出14個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教師基本做到認(rèn)真聆聽(tīng)，并有一定回應(yīng)。其中13個(gè)問(wèn)題有學(xué)生回答，教師回應(yīng)共有18個(gè)，接納性回應(yīng)9個(gè)，占50%；贊賞性回應(yīng)3個(gè)，占16.6%；轉(zhuǎn)向性回應(yīng)1個(gè)，占5.6

17、%；,引導(dǎo)性回應(yīng)4個(gè)，占22.2%；消極性回應(yīng)1個(gè)，占5.6%。總體上看，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)與回應(yīng)引導(dǎo)性不足，多以講授為主，沒(méi)有給予學(xué)生充分探究討論交流的時(shí)間與空間。同時(shí)，缺少贊賞性回應(yīng)，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生探究興趣方面比較欠缺。建議如下：(1)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。(2)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生充分交流，而不是由學(xué)生補(bǔ)充老師的總結(jié)。8.(3)整節(jié)課的贊賞性回應(yīng)只有三次，分別是“很好！不錯(cuò)！把掌聲送給自己！”教師應(yīng)多預(yù)設(shè)富有針對(duì)性的贊賞回應(yīng)，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成。與驚喜教學(xué)環(huán)節(jié)觀察記錄評(píng)析二、測(cè)量摩擦力的大小5.推測(cè)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生推測(cè)：(1)與物體的重量有關(guān)(2)

18、與接觸面的光滑程度有關(guān)(3)與接觸面的面積有關(guān)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都可以說(shuō)出前兩個(gè)因素，但第三個(gè)因素的出現(xiàn)可以說(shuō)這是課堂的一個(gè)意外。這是一個(gè)實(shí)實(shí)在在影響摩擦力因素。當(dāng)然在此沒(méi)有必要展開(kāi)解，但在課末的結(jié)束提出：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關(guān)外，它的大小還可能受什么因素的影響？這時(shí)點(diǎn)一下與接觸面的面積有關(guān)這個(gè)因素，這是課堂的延伸。三、摩擦力的大小和接觸面狀況的關(guān)系4.數(shù)據(jù)交流分析在各組數(shù)據(jù)匯報(bào)中，有第5組和第11組出現(xiàn)偏差。接觸面粗糙接觸面光滑第5組0.6N0.7N第11組1.1N1.5N師：為什么這兩組與其它組不同，你認(rèn)為是什么原因？生1:可能是改變了物體的重量。生2：沒(méi)有水平拉測(cè)量計(jì)

19、在數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差時(shí)，不是一帶而過(guò)，這是一個(gè)課堂難得生成的亮點(diǎn)。此時(shí)如果老師能讓這兩組或其中一組的同學(xué)進(jìn)行再次演示，找一找其中的原因，會(huì)有很好效果。一是重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)性。二是這是實(shí)驗(yàn)操作養(yǎng)成的一個(gè)良好契機(jī)，就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)機(jī)會(huì)。五、學(xué)生活動(dòng)效果地觀察和分析五、學(xué)生活動(dòng)組：表52.語(yǔ)言流動(dòng)圖、巡回路線圖%16工15I/師對(duì)生交流口Mf生對(duì)師交流i生生交流帥負(fù)面回應(yīng)?學(xué)勺動(dòng)提問(wèn)0教師無(wú)反應(yīng)+帥正面回應(yīng)X回答錯(cuò)誤或無(wú)關(guān)五、學(xué)生活動(dòng)組：表52.語(yǔ)言流動(dòng)圖、巡回路線圖Orf坤I叱4昌徹1&師對(duì)生交流+師正面回應(yīng)肝*3f生對(duì)帥交流師負(fù)面回應(yīng)vlep*B一生生交流X回答倍誤或無(wú)關(guān)圖1.語(yǔ)言流動(dòng)圖、巡回路線圖

20、教師語(yǔ)言流動(dòng)、巡回路線分析：整節(jié)課師生交流、生生交流、教師正面回應(yīng)方面表現(xiàn)較好。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生回答問(wèn)題有20人次（12人），其中回答問(wèn)題3次的有2人，占16.74%；回答問(wèn)題2次的有4人，占33.3%；回答問(wèn)題1次的有6人，占50%；未參與回答的學(xué)生35人。教師巡視一共有四輪，巡視較少的組的面向講臺(tái)右邊的組。面對(duì)學(xué)生的回答，教師沒(méi)有負(fù)面回應(yīng)。教師語(yǔ)言流動(dòng)、巡回路線建議:1 .教師在課堂巡視的過(guò)程中建議盡量關(guān)注全體學(xué)生，尤其是面向講臺(tái)右邊那組學(xué)生，整節(jié)課得到的關(guān)注并不多。2 .教師在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候關(guān)注面應(yīng)該更廣些，特別是位置稍偏的學(xué)生，如面向講臺(tái)左右兩組學(xué)生。關(guān)于這次課堂觀察活動(dòng)，我們的思考：1 .觀察量表的設(shè)計(jì)非常重要，一是觀察項(xiàng)目的設(shè)定，牽涉到觀察的角度和關(guān)注度，二是涉及觀察的分組、分工及觀察的流程；目前只停留在一堂課的流暢、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)否等初級(jí)層次，如何在關(guān)注核心概念的構(gòu)建及探究方面還有待思考。2 .采用觀察法，是為了更理性更全面的評(píng)價(jià)一節(jié)課，克服目前相對(duì)較為主觀片面的評(píng)課方式。既然是一種基于數(shù)據(jù)的觀察法，里面的所有概念都必須要有明確的界定，比如說(shuō)什么是學(xué)生活動(dòng)、什么是教師活動(dòng)、什么是師生共享時(shí)間、什么是概念構(gòu)建問(wèn)題等等。概念之間也盡量不要有重復(fù)和互相包含的關(guān)系，比如教師提問(wèn)算不算教師活動(dòng)？教師的位置變化算不算教師活動(dòng)？如果有重復(fù)和包含關(guān)系，應(yīng)該保留具有原始信息的概念