1、小學生自主學習能力的培養方法課題研究結題報告【摘要】：自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。作為教師，我們是學生的引領者，只有營造濃厚的自主學習氛圍，形成正確的學習動機，喚起學生的主體意識，激起學習需要，形成良好的學習習慣，掌握好的學習方法，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行獨立自主的學習，真正成為課堂上的主人。【關鍵詞】：自主學習自主探究學習方法一、問題的提出1 .落實素質教育，提高課堂教學效率，關鍵是在教學過程中要充分發揮全體學生的主體作用，確保學生個體的自主學習地位。教師在課堂

2、教學中要注重學生的獨立思考，要讓學生在感知知識的發生和發展過程中獲取知識，培養學生創新意識與能力，進而獲取今后生存、發展所必須的能力、意志和品質。聯合國教科文組織也曾提出：“21世紀的文盲，不是指不識字的人，而是指不會學習的人或學了不會用的人。”教師不僅要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。因止匕，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力，既是當前社會發展對人才發展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生掌握知識、學會學習，促進學生全面發展，全面提高教學質量的重要途徑。2 .自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習

3、行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。3.長期以來，廣大農村小學教師偏重于“灌輸式”教學、“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養

4、學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。二、課題研究的方法1、研究對象回車一小全體學生2、所用材料或工具問卷、案例3、研究方法問卷調查法。以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。文獻研究法。在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。實驗研究法。按照課題設計和實驗方案，有目的、

5、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發展。(4)觀察法：對實驗班課上學生的認知、情感、技能等方面進行現場觀察，并作好記錄。三、結果與分析課程標準明確指出：“學生是學習的主人，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在研究的準備階段中，我們對三到六年級的學生進行了問卷調查，從調查中可以看出大部分學生不具備自學能力，這類學生占總數的80%-90%。具體表現在：學習目標不明確

6、：經過15分鐘的自學，然后在不看書的情況下沒有一個學生能寫完整剛才自學內容的題目，可見學生首先沒有明確學習目標，不知道自己剛才學的是什么內容，怎么能系統地去進行學習呢？從仿做題的完成情況來看也不容樂觀：80%的學生不能完全正確地做出仿做題，總要出一些這樣那樣的錯誤，出錯的類型也較多，有的兩題只做對了一題，有的結果正確可想法錯誤，有的想法正確卻把結果寫錯。從變式題的完成情況可以看出：有84%的學生不能靈活掌握所學的知識，不能做到舉一反三，融會貫通，題目稍有變化就不會做了。學生邏輯思維的應變能力較差。學生的概括、比較、歸納、綜合、分析等綜合能力都較差，幾乎處于零級狀態。以上分析說明：只有15%20

7、%的學生具有一定的自學能力，但這種自學能力正處于最初級最簡單的形式，尚處于未被開發階段。我們課題小組成員志同道合，本著嚴謹、科學、實事求是的態度，努力搞好課題研究，我們又進行了分階段研究，有目的的實施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。經過一年多的實踐研究，我們對我校的高年級學生進行了問卷調查看到學生在某些方面發生了較大的變化。學生的學習方式發生明顯變化，學習能力得到了提高。在學習過程中，學生不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并初步掌握學習策略，懂得學什么、怎么學、學得怎么樣。特別是高年級學生，在學期初能認真分析自己的學習狀況，確立自己的奮斗目標，并據此制定出學習計劃。

8、學生更加熱愛學習，增強了學習的積極性和主動性；學生喜歡自主探索，也喜歡競爭合作；學生的思維能力、動手實踐能力和創新能力也得到了加強。(1)學生的主體意識明顯增強。學生在主動參與中，漸漸成為學習的主人，即使是低年級的學生，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得"、“我是這樣來學的”等等。(2)學生的合作精神得到培養。在小組學習中，學生分工合作，共同完成學習任務，不但能在獨立思考的基礎上，清楚地表達自己的想法，而且也能注意傾聽同伴的意見，進行交流磋商，增強了團隊精神、合作意識和

9、交往能力。(3)學生的探究能力獲得發展。在老師搭建的平臺上，學生能自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動。學生在積極的課堂環境下主動參與所獲取的知識，用得著，記得牢，學得好，學習效率大大提高。(4)良好的學習習慣初步養成。從調查發現，學生學習的信心增強，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣，為學生持續發展注入活力。課題組的杜玉娟老師還提出讓學生的自主學習走進課堂。培養學生數學自主學習能力，就是讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，就是要根據學生身心發展的

10、特點及數學學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生課堂應確立學生主體地位，變教學為導學，激發學生自主學習興趣，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷提高學生自主學習的能力。所謂“自主學習”，即“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。1、要確立數學教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位。“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體

11、，受教育的人必須成為教他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。數學教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是重要前提。2、要確立教師的主導地位，變“教學”為“導學”。現代教育理論告訴我們，學

12、生是認識和學習活動的主體，他們的學習是一種“內在的學習”。數學教師的職責不在于“教工而在于指導學生“學"不能滿足于學生“學會”,更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此數學教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，從而形成自己新穎獨創的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。3、要有良好和諧的課堂教學氛圍，能激活學生自主學習的欲望。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。因此

13、，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。數學教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，數學學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于數學課堂學習環境的優化。數學教師還要要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。數學教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民

14、主和諧的師生關系。4、要使教學循序漸進，使學生體驗自主學習的成功。數學教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發展區”，無論是掌握知識還是領會方法，都必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，教學要從實際出發，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離開具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法，數學學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中三味。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。5、要充分賦予學生自主選擇的權利。數學教師要讓學生自己

15、在獨立學習時選擇較熟悉的學習方法。使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。教學是因人而異的，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。6、要開拓學生自主學習的時間和空間。新課程倡導讓學生帶著問題學。問題由誰提出來呢？教學中比較多的問題是由老師提出來的，那么，學生的思路跟著老師的思路走，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生

16、，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，為自主學習開拓充分的空間杜玉娟老師總結出在數學教學中，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在語文教學中，教師應堅持“學

17、生為主”、“自學為主”的原則，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么數學課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。四、討論與建議本實驗證明，即便是農村學校，對學生開展“自主學習方法的培養”，也可以獲得良好的效果。報請省級專家給與指導。1、“自主學習”在深化素質教育的今天已發展為全國性的主課題，有著廣闊的研究空間和應用背景。但在研究中必須注重教師作用教師的引導。2、本課題的研究基于，教育學的角度，還應加入心理學、社會學的理論，在更廣泛的知

18、識背景下展開研究。3、因為時間關系，對小學生自主學習方法的培養研究還不夠透徹，我們將會繼續努力，探究出適合農村小學生自學更多的好方法。五、結論我們課題組的老師通過實踐總結出了一些培養小學生學習自主能力的有效方法。（一）要讓學生體驗快樂，增強主體意識教育心理研究表明，學生是否有積極性，不完全取決于他的智力因素，而是很大程度上取決于非智力因素。因為一旦學生對某門知識感興趣，就會對此注以大量的心血。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學生當做學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，努力培養學生的學習興趣。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為自主的學習，從而使學生有一種強烈的自主

19、意識。1、為學生提供展示的舞臺。學生學習數學各有所長，教師要因勢利導，讓學生的特長得以充分的展示，使學生能體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，從而增強對學習數學的信心。2、教師要多評價激勵。在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予評價與激勵，可以激發學生學習的主動性，強化自主學習的意識。課堂上，學生提出有一定思考價值的問題，教師要給予肯定；學生對老師的提問作出精彩的回答，教師也要予以鼓勵；即使學生的答案不盡人意，教師也決不能大聲呵斥，讓學生感到有一種受挫感。（二）要創設自主學習的環境兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。1、建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。2、給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去以往的課堂教學中，學生往往隨著老師的問、講團團轉，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生的學習自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問講為主體的課堂教學轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難，研討交流的自主學習。（三）要刷新學生自