1、中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題在學科教學中培養創新思維能力的研究結題報告河北省邯鄲市磁縣講武城學區北白道中學課題組2010.06在學科教學中培養創新思維能力的研究結題報告河北省邯鄲市磁縣講武城學區北白道中學課題組在學科教學中培養創新思維能力的研究研究組負責人：趙志剛成員：李俊梅譚月愛李海平執筆人：李俊梅根據關于在一五”期間開展教育課題研究的通知精神，2008年1月-2010年7月，我校承擔了中國教育學會“十一五”規劃課題“在學科教學中培養創新思維能力的研究”這一課題的實驗研究工作，經過為期三年的認真研究和探索，現已如期結題，并取得了預期成果。一、課題提出的背景培養學生創新精神和實踐能力

2、，是新世紀發展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進步、社會發展的大局出發，為提高全民族文化素質，塑造適應新世紀經濟全球化人才競爭需要的一代新人的宏偉目標而提出的。2001年6月召開的全國基礎教育工作會議和國務院關于基礎教育改革與發展的決定中確立了基礎教育發展的總方向一一素質教育。國家新課程標準的頒布與實施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推進素質教育為宗旨的；培養和發展學生的創新精神與實踐能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感與使命感是改革的基本思想；以學生發展為本是改革的中心任務

3、。在教育教學的實踐中，要落實這些先進的理念和任務，就必須轉變原有的一些教學理念，改革障礙學生學習與發展的教學方式、方法和教學的組織形式，研究學生的學習方式，創設適合于學生學習與發展的學習環境，為學生的發展和未來服務，為學生的終身學習服務。21世紀是信息社會和知識經濟時代。知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才，人才培養靠教育。在世界范圍的教育改革浪潮中，各國教改都不約而同的把培養創新精神和實踐能力作為關鍵凸顯出來。世紀之交，第三次全教會吹響了向素質教育進軍的號角。國家站在整個民族在21世紀的國際地位的高度，加大了推進素質教育的力度，創新精神和實踐能力是素質教育的重點，因此，在教學中培養學生的創

4、新精神和實踐能力是新的時代對我們教育工作者提出的新要求。由于我國的傳統教學思想束縛了教師，再加上教育體制制約了學生創新能力的培養。為了適應考試，從小學到中學形成了應試教育的格局。以陳舊的教學內容局限了學生的創新思維及實踐能力的培養。那么怎樣來改變這種現狀？在這一背景下，我們開展了培養學生創新精神和實踐能力的專題研究，回應和反應了時代對教育的需求。目前，在中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定的指導下，圍繞基礎教育課程改革綱要（試行）的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課

5、堂教學方法，已成為大家的共識。新的這輪課程改革，是以全面推進素質教育為宗旨的，這需要轉變觀念，解放思想；需要改變學生的學習方式；需要淡化學科界限；自主選擇合適的教育載體，為學生的發展和未來服務，為終身學習服務。教學強調均衡性、合作性、選擇性和共創性。學生創新精神和實踐能力的培養，是對素質教育的進一步發展，是素質教育的邏輯延伸，是素質教育的核心，是實施素質教育的關鍵，也是實施素質教育的最高形式。創新精神和實踐能力的培養過程，對于中小學生的成長來說，本身就是一個社會化的過程，學生創新精神和實踐能力的培養過程也是素質教育的一個重要的實施過程。創新精神和實踐能力的教育和培養要求學生手腦結合，是學生終身

6、學習和持續發展需要的基礎教育，因此創新精神和實踐能力是不能缺位的，必須在實踐中進一步進行探索和研究。、課題研究的任務和理論依據（一）課題研究的任務：1 .進行教學原理、教學過程結構、教學模式和教學方法的研究。探索中小學素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的可行性、適用的范圍，它們在教育教學中的地位、功能和效果。2 .探索中小學素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的課堂教學結構和模式，包括調整教學內容、構建課堂教學新體系的教學結構、改革課堂教學的教學方式和教學方法。包括評價標準、3 .進一步探索適合學生創新精神和實踐能力的培養的課堂教學評價體系,評價指標和評價方式方法。4 .通過創新性教學內

7、容，培養學生具有扎實基礎知識與技能，能積極進行創新思維，善于運用已有知識解決實際問題的能力。5.探索出培養學生創新精神的途徑與方法，形成有實踐價值的實驗研究報告、教學設計案例、實驗經驗論文等。（二）課題研究的理論依據：“學生創新精神和實踐能力的培養”這一課題的研究，要堅持運用各種教學理論的新體系，以馬克思主義認識論和唯物辯證法為指導，貫徹鄧小平同志“三個面向”的指示以及江澤民總書記的“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”的指示，根據我國國情吸收發達國家的建構主義學習理論，作為改革傳統教學的理論基礎，進行教學原理、教學過程結構、教學模式和教學方法的研究。探索中

8、小學素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的可行性、適用的范圍，它們在教育教學中的地位、功能和效果。探索中小學素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的課堂教學結構和模式，包括調整教學內容、構建課堂教學新體系的教學結構、改革課堂教學的教學方式和教學方法。進一步探索適合學生創新精神和實踐能力的培養的課堂教學評價體系，包括評價標準、評價指標和評價方式方法。三、課題研究的實施本課題實驗從2008年1月起批準立項到2010年7月結束，研究時間持續2年多，中途無間斷，研究過程經歷了三個階段。第一階段：2008年1月2008年5月，確定實驗校和子課題，制定可行性實驗方案。第二階段：2008年6月2009年1

9、2月，重點探討培養學生創新思維精神和實踐能力的目標體系。第三階段：2010年1月2010年7月做好各種研究資料的征集和數據的統計和終結性成果的總結。四、課題研究取得的成果經過三年的實驗，在課題組的努力下，完成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了一系列課題成果，取得了較好的實驗效果。（一）使一線教師明確了培養學生創新精神和實踐能力的途徑與方法。1、創新精神和實踐能力的培養在于教學內容的創新。許多學科教材的內容脫離了學生的生活。實驗教師創造性的使用教材，或增添教學內容，或調整教材順序，或開展課外活動，盡可能彌補教材之不足，充實、擴展有關教學內容，為開發中小學生的創新精神和實踐能力服務。2、創新精

10、神和實踐能的培養在于教學資源的創新。教學的場所主要包括教師和課外活動場所。由于空間的限制，教室很難為學生數學思維的發展提供足夠的創造空間和材料。于是，我們以教室內的墻壁、墻角、黑板等為資源，設置了培養學生動手能力和操作能力的“圖書角”、“實驗角”，開辟了以及時發布學生嘗新思維火花和觀察日記為核心的“作文月賽”“我愛學數學”“校園藝體活動周”“每周學英語”等系列活動，給學生盡可能創設鍛煉思維品質、發展個性、特別是創造性的園地。還讓學生有目的地參加“新世紀、我能行”等社會實踐，讓學生了解和體驗社會，鼓勵學生自由地，甚至標新立異地進行探索或創造活動，讓學生充分表現自我。3、創新精神和實踐能力的培養在

11、于教學手段的創新。我們利用學校提供的有利條件，主動學習制作CAI課件的設計等，把計算機引入課堂。教學手段的創新，打破了傳統的課堂模式，有利于拓展了學生學習的時間和空間，只有這樣才能使學生在不斷的興奮、不斷的激動中展開思維活動，增長知識和技能。培養學生的創新能力，應用多媒體教學技術為學生上地理課大氣的垂直分層，雖然教師備課時制作課件的時間多花了一點，但教學效果大不一樣。它要比黑板上畫一畫，更直觀，更生動，更形象。有的甚至在黑板畫也畫不出來，而多媒體上應有盡有。這樣的教育有利于學生的知識長進，有利于激發學生的學習積極性，有利于創新精神和實踐能力的提高。4、創新精神和實踐能力的培養在于教學方法的創新

12、。在教學過程中，教師要把引導學生開展創新學習活動落到實處，就必須靈活運用能激發學習創新精神和實踐能力的多種教學方法，例如體驗學習法：讓學生去親身經歷某種模仿的情景或剪取某個生活片斷，讓學生在里面擔任一定的角色，就像演員體驗生活一樣地去開展他們的學習活動；內容不完全教學法：就是教師在教學過程中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預計可能的結論，主動參與到對知識內容的構建中去；挫折教學法：教師在教學過程中有意向學生演示預先安排好的思維受阻的現象，讓學生看到教師在解決問題時所經歷的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思維上的障礙，最終找到了正確的結

13、論。5、創新能力的培養在于教學氛圍的創新。在教學中，發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘創新精神和實踐能力的是環境，我們經過建立新型的師生關系，為創設民主、寬松的課堂氛圍鋪石；創立學習共同體，活躍課堂氛圍；運用數學與生活實際的聯系，激活課堂氣氛；運用多媒體，活躍課堂氛圍。營造了一個平等、民主、充滿想象、充滿樂趣的課堂氛圍，這是培養學生創新精神和實踐能力的保證。6、創新精神和實踐能力的培養在于教學反饋的創新。作業是教學反饋的重要形式。批改作業，用“X”、“，”等判優劣正誤，學生看后往往要么不高興，要么無所謂。針對這一現象，我們改變了方式：批注應注意什么問題、加上鼓勵性評語、要求學生反思悟錯等。這樣

14、做調動了學生主動思考問題，認真改正錯誤的積極性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中增強了分析和解決問題的能力。（二）培養了具有創新精神和實踐能力的學生。我們對實驗前后學生創新精神和實踐能力進行測試對比，并結合三年來學生學習成績和參與各項比賽獲獎情況的統計分析，看出學生通過本課題實驗創新意識和能力有了明顯增強。表現在：1、學生對事物有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發問，善于發問，樂于發問，逐步養成質疑問難的習慣。2、在解決問題時，能逐步養成思維的發散性、集中性與新穎性，并逐步養成主動地、多渠道地求知的習慣。3、注意力能高度集中，有敏銳的觀察力，能從多角度觀察事、發現事物的特點。4、喜歡動手

15、，善于把事物重新排列組合，創造新的事物，有試圖用各種新的創造技法去解決問題的習慣。5、想象力豐富，能由此及彼，舉一反三，不斷產生新的設想。6、有創造毅力，不怕困難有獲得成功的自信心。創新的同時更扎實了學生的基礎，我校的教學質量得到了明顯提高，在全市中考等大型考試中，我校的上線率、重點率名列學區第一，其他各種考試也始終名列前茅。會考合格率達99%、優秀率達65%以上。（三）建立了考查學生創新精神和實踐能力的評價體系。在課題研究過程中，我們把各學段各學科學生學習水平評價作為重點來研究，把它看成是積極推動課程改革的一項重要工作。在小學各學科實行學生學習水平評價，主要目的是要做到“三個有利于”和“一個

16、加強”：即有利于落實課程標準要求，有利于促進課堂教學改革，有利于促進學生學科能力的提高；加強對學生學科能力、學習情感與創新的培養。各學科學生學習水平評價做到基礎知識、基本技能測試與學習情感考查相結合，筆試、口試與實踐操作相結合，平時測評與終結性測評相結合，達到分項檢測與綜合評價相統一，全面評價每一位學生，使不同層次的學生都得到發展。五、課題研究后的體會與思考（一）課題研究后的體會：1、教育要改革、模式要更新、教育科研必須先行。2、建立民主、和諧的課堂氛圍是創新精神和實踐能力的培養的基本保證。3、引導學生關注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋求解決辦法是創新精神和實踐能力的培養的基本途徑。4、教師創造性水平的發揮是創新精神和實踐能力的培養的基本前提。（二）課題研究后的思考：1、在課題研究實施過程中，我們發現“培養學生創新精神和實踐能力”研究的范圍十分大，課題研究中值得深入探索的問題面廣量大，而我們子課題的研究僅僅局限于中小學課堂教學這一領域，如何在課外實踐活動中培養學生的創新精神和實踐能力等，也是今后我們需要研究的課題。2、我們目前的研究成果認為中小學生的創新精神和實踐能力培養只是初步的，是培養一種意識，當前，在權威的評價機構還沒有完整科學合理可操作化的體系之下，學生的創新精神和實踐能力究