1、數學課堂讓學生動起來在教學中，教師起主導作用，學生是學習的主體。數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，這是新教學理念要求的。因而，讓學生體會、嘗試學習過程，也成為教學的重要目的。筆者認為在實踐中要實現這一理念，必須充分的讓學生動起來，讓他們在學習過程中動腦、動手、動口。在實踐中筆者嘗試了以下幾種方法：一 操作發現即讓學生通過自己動手操作，發現規律，得出結論。如：在教學軸對稱圖形時，讓學生把紙對折，然后沿對折的線畫圖，再用剪刀把所畫的圖形剪下來，請小組學生共同研究所剪的圖形有什么共同特點。學生通過討論研究，得出一致結論：所剪的圖形拆開有一條折痕，沿折痕對折圖形兩邊完全一

2、樣。這時教師就可以毫不費力的指出：什么是軸對稱圖形。這種方法讓學生在操作過程中動腦思考發現問題，再通過語言把自己的思想表達出來，嘗試如科學家一樣的發明發現過程，體驗數學的樂趣。二 猜想證明即讓學生根據已有的知識、經驗和方法，對教學問題大膽猜想，尋找規律，合理論證。而這是也是創造性思維活動的重要途徑。如：教學異分母分數比較大小，先復習了同分母分數比較大小，同分子分數比較大小，然后給出了5/6與3/8，讓學生猜想哪個大，頓時，學生喊成一片，“5/6大”“3/8大”，有的學生甚至跳了起來。這時我說：“你能想辦法，證明你的猜想嗎？可以小組討論。”學生很快的行動起來。五分鐘后，學生匯報自己的驗證方法時，

3、讓我大吃一驚，竟然有5種，有的說：“可以把它們都化為小數然后比較大小。”有的說：“可以畫線段圖。”第3種認為可以把它們變為同分母分數進行比較。第4種認為可以把它們變為同分子分數，然后比較。還有一個學生說：可以借助1/2這個中間量來進行比較。通過這個過程，不僅讓學生動了起來，也讓他們知道猜想是需要證明的。三 觀察歸納 即讓學生通過大量具體事例，歸納發現事物的一般規律。小學數學的有些公式、法則等大都是通過具體實例歸納推導出來的。問題歸納的過程，實質就是觀察、思考、發現的過程，也是從中總結規律的過程。在歸納探究過程中，培養了學生對問題的抽象概括能力。如：教學小數乘法時，出復習題：因數15150150

4、015000因數5555積讓學生填寫。接著讓它們觀察第一個因數、第二個因數，以及積的變化。小結結論，學生通過觀察、交流很快得出：一個因數不變，另一個擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍積也擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍學生通過自己的觀察總結出了結論，為學生學習小數乘法，打下了堅實的基礎。四 類比聯想即讓學生通過類比的思維方法以及聯想的思維方法，溝通新舊知識的聯系，發現數學原理、方法、推出結論，雖然類比推出的結論必須經過驗證，但類比聯想在培養學生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。如教學梯形的面積時，我只說：“梯形的面積我們借助求三角形面積的思想來獲得。請同學們自己動腦筋，想辦法。”學生很快用他們的學具拼起來。不一會，學生就紛紛舉手，表示要匯報結果，因為他們已有了三角形面積推導時拼圖的經驗。數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動。在數學教學過程中很好的采用操作發現、猜想驗證、觀察歸納、類比聯想等方法，就能很好的讓學生動起來。讓學生的操作、猜想、觀察、對比，代替教師的種種指令，讓學生的說代替教師的說，學生的講代替教師的講，學生的做代替教師的