1、.讓數(shù)學(xué)課堂充滿文學(xué)色彩時(shí)代開(kāi)展到今天，學(xué)科間需要打破界限，互相整合浸透。數(shù)學(xué)向來(lái)以冷面孔弗賴登塔爾稱之為“冰冷的美麗示人，既聽(tīng)不見(jiàn)“高山流水，也看不到“綠肥紅瘦。其實(shí)“數(shù)學(xué)并不枯燥，而是我們把它教枯燥了。華羅庚說(shuō)：“數(shù)缺少形時(shí)少直觀，形缺少數(shù)時(shí)難入微。由此可見(jiàn)，“數(shù)形結(jié)合給數(shù)學(xué)帶來(lái)了直觀形象，假如采用“數(shù)文學(xué)結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果呢？?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)歷和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境在許多精巧的文學(xué)作品中，處處散發(fā)著“數(shù)學(xué)的芳香。譬如，以?海上日出?這篇散文作為數(shù)學(xué)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂情境，既能避開(kāi)數(shù)學(xué)的枯燥，將抽象的直

2、線與圓的位置關(guān)系借用文學(xué)意境“海上日出來(lái)呈現(xiàn)；又能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。理論中，筆者就是以它導(dǎo)入?直線與圓的位置關(guān)系?教學(xué)的。首先，我讓學(xué)生誦讀?海上日出?：“為了看日出，我常常早起轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞我知道太陽(yáng)要從天邊升起來(lái)了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是真紅，卻沒(méi)有亮光。這個(gè)太陽(yáng)好似負(fù)著重荷似地一步一步、漸漸地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常得意學(xué)生誦讀的同時(shí)，我輔以視頻課件，讀完后，我順勢(shì)提出一系列的問(wèn)題：觀察并想象從“那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉到“完全跳出了海面這一過(guò)程中含有什么

3、幾何圖形？并嘗試畫(huà)出這些圖形。觀察所畫(huà)直線與圓的位置關(guān)系是怎樣的？你能像“科學(xué)家一樣，命名這幾種位置關(guān)系嗎？這樣，一步步實(shí)現(xiàn)了文學(xué)與數(shù)學(xué)的浸透整合。學(xué)生在欣賞優(yōu)美的抒情散文的同時(shí)，也進(jìn)一步享受著數(shù)學(xué)之美。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?要求“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科親密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源如自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問(wèn)題。因此數(shù)學(xué)老師完全可以挖掘有效的文學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)，讓學(xué)生在充滿文學(xué)色彩的數(shù)學(xué)課堂中體味“數(shù)學(xué)無(wú)處不在。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨

4、機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚

5、叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、

6、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。筆者在講解?再探實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組?時(shí)，精心挑選電影?劉三姐?片段：地主莫懷仁請(qǐng)來(lái)三個(gè)秀才，同劉三姐和鄉(xiāng)親們對(duì)歌，羅秀才搖頭晃腦地唱道：“三百條狗交給你，一少三多四下分，不要雙數(shù)要單數(shù)，看你怎么分得均？劉三姐鎮(zhèn)定如常，向舟妹眨眼示意，舟妹心領(lǐng)神會(huì)作答：“九十九條打獵去，九十九條看羊來(lái)，九十九條守門(mén)口，