1、步驟一、引題什么是詩？毛詩序說詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。嚴羽滄浪詩話說詩者，吟詠性情也。張舜民跋百之詩畫中說詩是無形畫，畫是有形詩。姜夔白石道人詩說以為守法度曰詩。柯勒律治說詩是最佳詞語的最佳排列。強調(diào)詩乃志之所之、吟詠性情，著眼于詩的內(nèi)容；強調(diào)詩乃無形畫，著眼于詩的意象融匯著詩人主觀情思的客觀物象特征；強調(diào)詩乃守法度，乃最佳詞語的最佳排列，是著眼于詩的形式。二、作者簡介課件出示介紹徐志摩和再別康橋的圖片、文字。三、配樂朗讀。四、探究1、本詩吟詠的是什么情？是一幅怎樣的無形畫由哪些意象組成？守法度表現(xiàn)在哪些地方？2、自主談?wù)勀阕钕矚g的詩句，并略作賞析。我輕輕的招手，作別西天的云彩。

2、我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。3、我們學過的唐詩中，有沒有見過揮手？請把有揮手的唐詩背誦出來。送友人&李白青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。五、仿照送友人，把再別康橋改寫成一首五言律詩。提示1、什么是律詩？律詩是一種詩體，有一定的格律和字數(shù)限制，分五言、七言兩種。在格律方面，我們只要求押韻和對仗就行了。2、我的頷聯(lián)是金柳蕩艷影，青若搖柔波。參考答案再別康橋&康橋夕陽中，晚云紅似火金柳蕩艷影，青若搖柔波清泉彩虹夢，星輝長篙歌揮手悄離別，夏蟲也沉默六、作業(yè)模仿再別康橋，將王維的山居秋暝改寫成一首現(xiàn)代詩。山居秋暝&

3、王維空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。附再別康橋原詩再別康橋&徐志摩輕輕的我走了，&正如我輕輕的來；&我輕輕的招手，&作別西天的云彩。&那河畔的金柳&是夕陽中的新娘&波光里的艷影，&在我的心頭蕩漾。&軟泥上的青若，&油油的在水底招搖；&在康河的柔波里，&我甘心做一條水草&那樹蔭下的一潭，&不是清泉，是天上虹&揉碎在浮藻間，&沉淀著彩虹似的夢。&尋夢？撐一支長篙，&向青草更青處漫溯，&

4、滿載一船星輝，&在星輝斑斕里放歌&但我不能放歌，&悄悄是別離的笙簫；&夏蟲也為我沉默，&沉默是今晚的康橋！&悄悄的我走了，&正如我悄悄的來；&我揮一揮衣袖，&不帶走一片云彩。后記新詩高考不考，怎么教？我有一個設(shè)想，就是將新詩和古詩關(guān)聯(lián)起來，利用改寫的形式，使學生動腦動手，一舉而兩得！有老師會問，要學生仿寫律詩，要求是否偏高？其實，只要給定了意象，并明確了律詩的特點，只是要學生將意象進行排列組合，不難！學生對意象進行排列組合的過程，實際上就是一個審美的過程。教師的講解重點應(yīng)放在律詩的特點要求上，對原詩的鑒賞分析則可以弱化！第

5、三聯(lián)模仿雞聲茅店月，人跡板橋霜，可向?qū)W生講明。走近韓軍點評韓軍執(zhí)教的再別康橋作者諸向陽久聞韓軍的大名。李鎮(zhèn)西稱他為語文界的思想者。他的一系列論文，如限制科學主義，弘揚人文精神、反對偽圣化、新語文教育論綱等，強烈地震撼了語文界，從而奠定了韓軍在語文界的地位。聽說韓軍將于5月15日下午來翔宇，與兩位青年教師一道上同題課再別康橋，我急切地期待著，期待享受韓軍帶來的精神大餐。但，聽完韓軍執(zhí)教的再別康橋，我真的很失望，也許是希望越大，失望也越大吧。韓軍先出示三首古詩一一白居易的賦得古原草送別、李白的送友人和李叔同的送別，請學生朗讀并演唱送別。這一環(huán)節(jié)，為引出再別康橋作了鋪墊，并起到活躍課堂氣氛的作用，也

6、為進一步探究再別康橋埋下了伏筆。這是一個不錯的開端。接著，韓軍投入地朗誦再別康橋。韓軍的朗誦確實很不錯，但沒有我想象得那么精彩。他的山東口音還是比較重的，對再別康橋的處理稍微激昂了些。然后，韓軍一邊帶著學生朗讀，一邊引導學生探究徐志摩的用詞，如為什么用西天的云彩而不說東方的朝陽？為什么說金柳？招搖能不能換成逍遙？這首詩三處寫到草，為什么總寫草？那榆陰下的一潭，潭能不能改成灣？漫溯能不能換成漫游？韓軍的這些探究，有些很有價值，如對西天的云彩的討論，聯(lián)系到課始時李白送友人中的詩句浮云游子意，落日故人情；討論三次寫草時，聯(lián)系到古代送別詩中的草的描寫。由此，韓軍點出再別康橋中有許多古詩的影子。有些探究

7、就沒有必要，如為什么用潭而不用灣？韓軍認為潭比灣深，說明詩人對母校的感情深，還引用桃花潭水深千尺左證。我認為李白和徐志摩都是寫實，因為他們看到的就是潭，與感情深淺沒有關(guān)系，余光中的鄉(xiāng)愁中不是照樣寫一灣淺淺的海峽嗎？韓軍課堂上對于一些過難和沒有意義的詞句的探究，使得學生不敢發(fā)言，課堂氣氛極為沉悶。再說朗讀，韓軍總是帶領(lǐng)著學生齊讀，效果極差。詩歌朗讀是個性化的東西，怎一個齊讀了得？為什么不讓學生自由朗讀？為什么不指名朗讀？最后，韓軍讓學生找了找這首詩的韻腳和雙聲疊韻詞，并讓學生背誦這首詩。韓軍再別康橋的教學體現(xiàn)了他的語文教育觀一一語文課就是吟誦吟誦，探究探究；再探究探究，吟誦吟誦。如此而已。這樣的

8、語文教育觀似乎沒有什么問題，但我們看到的他的課堂確實平淡至極，激不起學生的興趣，聽課的老師覺得好累，覺得時間過得很慢。我認為，韓軍的再別康橋最大的缺陷是一一課堂沒有詩意，沒有令人震顫的地方。高中的詩歌教學不能給人以詩意，不能給人心靈的震顫，還談什么人文教育？我真的不明白在文章中如此重視人文精神培育的韓軍，為何在再別康橋的課堂里如此蒼白？而與韓軍同上再別康橋的郛建芳卻帶給我們心靈的震顫，課堂中始終有點點詩意在涌現(xiàn)。郛建芳的課堂十分大氣，她用散文詩一般的語言深情訴說與再別康橋相知相識的過程，引導學生用朗誦、鑒賞、創(chuàng)作這三種方法擁有這首詩。鑒賞與創(chuàng)作的學生的匯報都相當出色，有自己發(fā)自內(nèi)心的感悟。結(jié)課

9、時，郛建芳說今天的課堂，我們是幸福的，因為我們發(fā)現(xiàn)詩意就在我們身邊。她又一次深情地朗誦了自己創(chuàng)作的詩意的追尋。郛建芳在注重人文性的同時，并沒有放棄工具性。她有一處的探究極富新意，效果也很好。悄悄是別離的笙簫一句，她說，我查了這首詩的英文翻譯，把笙簫翻譯成音樂，她讓學生比較笙簫與音樂的差異，從而得出有韻味的漢語英文是很難翻譯好的。這讓我想起巴金的家為什么不能獲諾貝爾獎，是英文翻譯太差。為什么不能以漢語本參評？郛建芳的課本來可以上得十分出色，因為她有極高的語文素養(yǎng)，她的教學設(shè)計十分大氣。可惜，在分組學習的操作上出了問題。造成她的課堂給人脫離文本，賣弄個人素養(yǎng)之感。因為朗誦、鑒賞、創(chuàng)作三者的關(guān)系是層遞的，而不是并列的。朗讀是鑒賞的基礎(chǔ)，鑒賞是創(chuàng)作的前提，這是一個循序漸進的過程，不可超越。郛建芳如果將朗讀作為全班進行的教學步驟，