1、23紙船和風箏一、分析教綱教材 ,制定教學目標?紙船和風箏?是一篇感人至深的童話故事 ,它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友 ,在發生矛盾后 ,又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶 ,告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合友誼 ,主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。整篇課文以“情為主線 ,表現了松鼠和小熊相好時的快樂 ,鬧別扭時的難過、失落 ,以及云開霧散時的興奮、沖動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人 ,是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點 ,本節課我確立了如下教學目標：1知識技能目標：、感情朗讀課文 ,體會松鼠

2、和小熊的友誼 ,2、過程方法目標：在理解字詞的根底上 ,運用情境創設的方法使學生感知課文 ,通過表演讀 ,范讀 ,比賽讀感悟課文的含義。3、情感態度目標：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文教學難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。二、根據學生情況確定教法學法新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗 ,在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶 ,豐富自己的內心世界 ,同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯 ,但對二年級的孩子 ,要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦 ,以及修補“裂縫的獨特方式和感人場面

3、 ,還是有難度的。根據新課標的理念以及根據低年級學生生性活潑的個性特點 ,我嘗試采用體驗教學的方式 ,通過“讀中感悟、探究明理、表演體會 ,讓學生自主感悟體驗 ,到達體驗情感 ,形成語感的教學目標。在課堂中 ,教師始終是學生體驗活動的一個組織者 ,一個促進者和一個平等對話者。三、以學生為主體 ,安排教學過程?語文課程標準?中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體 ,教師要為學生創設生動活潑的學習氣氛 ,因此 ,在教學?紙船和風箏?這一課時 ,我設計了如下教學程序：一、創設情境 ,復習字詞上課一開始 ,我創設了一個到童話樂園去逛一逛的情境 ,如果讀準字詞

4、即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調動起來。二、板畫貼圖 ,進入角色我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌 ,然后讓學生根據課文第一自然段的內容把松鼠和小熊的家貼到適宜的位置 ,隨后請學生帶上頭飾走進童話角色 ,積極參與到課堂中來 ,為后面的學習創設了活潑和諧的氣氛。而這時我設計了一個小鳥的角色進入 ,拉近了與學生角色的距離。三、入情入境 ,朗讀感悟。1感悟松鼠和小熊的快樂讓學生小組合作學習課文的2-6自然段 ,找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友 ,然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練 ,進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了的含義 ,用角色讀 ,賽讀 ,

5、分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受 ,用發現的方法來學習“漂“飄的特點 ,初步感受漢字的魅力。2體驗松鼠和小熊的失落 首先在憂傷音樂的渲染下 ,我用深情地朗誦來感染學生的情緒 ,自學課文的八、九自然段 ,使學生深入人物內心世界 ,體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪 ,把小熊和松鼠的內心世界展示出來 ,到達了學習的最終目的 ,同時也突破了難點。3感受松鼠和小熊的興奮我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業

6、生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參

7、考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。在本局部的教學中 ,同樣注重的讀的訓練 ,以學生幫幫讀 ,教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和沖動。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。四文情延伸 ,

8、生命涌動。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我

9、問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。在本環節中我設計了說和寫的兩個拓展練習 ,第一個練習是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪后 ,小熊看到這么些紙船向他漂來 ,會怎樣呢？第二個練習