1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高效課堂小組建設的策略高效課堂下的小組建設策略一、怎樣劃分合作學習小組？小組劃分應遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質(zhì)等因素，讓不同特點、不同水平的學生進行組合，盡量做到每個小組的水平接近。    二、合作學習小組由幾人組成更合適?合作學習小組人數(shù)因?qū)W段高低的不同而不同，確定小組人數(shù)時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據(jù)學生年齡的大小，自主性的強弱適度增減小組人數(shù)。    三、如何選聘小組長?選聘組長的

2、標準主要有三點：一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責任心強。    四、怎樣培養(yǎng)小組長?培養(yǎng)合作學習小組組長，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開組長會議，了解他們一周來在思想亡、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三、給小組長加“自助餐”，老師應首先培養(yǎng)組長的自學能力。第四、適時地肯定、表揚、激勵小組長。        五、小組的建設應該從哪幾個方面入手?1、組長的指導與培訓。對于組長應該著力從組織小組活動、指導協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動小組成員積

3、極性、搞好組內(nèi)評價等方面開展指導培訓。2、組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內(nèi)每個學生的特長，分配不同學生擔任組內(nèi)課代表，既能調(diào)動其他學生的積極性，又能培養(yǎng)學生的能力，同時又減輕組長的壓力。3、健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。4、適時對小組進行必要的調(diào)整。5、鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規(guī)。6、傾力打造動車小組(即每人都是發(fā)動機，推動小組前進)，避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。7、建設小組文化。營造濃郁的組內(nèi)育人氛圍，加強小組內(nèi)成員的凝聚力。六、如何建設小組文化?為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內(nèi)的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名

4、、口號、組訓、組規(guī)、組徽、組歌、目標等項內(nèi)容。七、小組合作學習的基本形式有哪些?小組合作學習的基本形式一般有三種：同質(zhì)互學、異質(zhì)幫學和小組群學。八、是否所有的學習內(nèi)容都必須用合作學習的方式?教師在選擇合作學習任務時要注意以下兩點：一要抓重點、難點內(nèi)容，巧妙設計合作學習任務；二要領會編寫意圖，挖掘教材內(nèi)涵。    九、怎樣促進全體學生參與合作學習？在分組學習中既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學發(fā)言的機會，也耍防止個別學習困難的學生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的教育，方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優(yōu)越性，認識到溝通、交

5、流對提高自己的重要性，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高和發(fā)展的目的；另方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權(quán)利，但同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制優(yōu)秀學生發(fā)言的次數(shù)，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內(nèi)容，以促進全體學生參與合作學習。    十、合作學習時如何處理學困生不參與合作的問題?小

6、組合作學習時，常常會遇到學困生不參與小組合作學習的問題，具體可以從以下幾個方面入手：1、創(chuàng)設輕松的環(huán)境。減輕學困生的自卑感和壓抑感。2、幫助他們制定適度的目標。3、多為學困生提供展示的機會。避免優(yōu)等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。4、建立幫扶小對子。5、從評價標準的制定上為學困生的發(fā)展提供制度保障。對后進生有所側(cè)重和傾斜，使他們的點滴表現(xiàn)能通過顯性的評價體現(xiàn)出來。    十一、在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么?學生在小組合作學習的過程中，教師是學生小組合作學習的組織者、引導者、合作者和參與者，通過充分發(fā)揮教師的指導和調(diào)控作用，在保證學生小組合作學習有

7、序和高效的同時，深入進行學情調(diào)查，為下面環(huán)節(jié)的開始做好充分準備。    十二、如何指導小組建立節(jié)時、高效的評價機制?評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否具有較強的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：小組成員關系：學生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的動力來自內(nèi)

8、部。學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人講解是否更認真、是否堅持不懈完成任務。問題解決結(jié)果：個人貢獻是否突出、結(jié)果本身的價值。學業(yè)知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握和研究技能的提高。高效課堂小組建設策略    一、小組建設原則    1、公平原則，小組之間通過競爭和比賽來激勵每個小組及組員的成長，所以分配小組時要選擇公平的原則，其一是學困生（后9名）分散，其二優(yōu)生（前9名）分散到各組，中間的成員的層次分的不要太細致；其二，學習習慣搭配的比較合理，學生的行為

9、習慣和自控能力要考慮到分組因素之中，活躍的和被動的不能過于集中。    2、相對穩(wěn)定原則，要在一段時間內(nèi)，組員沒有變動，不宜頻繁換組。因為涉及到竄座的問題、身高的問題，可考慮橫排的全組竄動結(jié)合組內(nèi)的座位輪換。就近原則，小組成員一定要坐在一起，不宜分散，人數(shù)6人左右為佳。    3、組內(nèi)要有互學對子，互學對子的2名成員最好是成績接近，做題速度接近。組內(nèi)可設組長和副組長。    4、要給每個小組起個名字，教師可以提字數(shù)、格式、中英文等方面的限制，然后組內(nèi)可以自己起名。    二、

10、小組長的職責和培訓    1、增強組長的榮譽感，當組長是一項能讓自己找到自信，實現(xiàn)自身價值，鍛煉綜合能力，更多的接近教師的最佳途徑。并明確的指出不但不會影響成績，還會提高其學習成績，這一點我們教師自己首先要相信。比如說我們班主任要比科任承擔更多的工作，年級主任和校長比班主任承擔更多工作，他們的教學成績會下降嗎？能力強的人可以承受更多的工作并在工作得到更多的鍛煉機會，那么也就會更快的成長。這是我們在給小組長培訓的時候必須明確的，推高別人的同時，自己也會更高！    2、要給多的關注組長，要更多的和組長溝通，讓組長和老師接觸的機會明顯多于

11、一般同學，教師的意圖通過組長的配合來實現(xiàn)。具體說，周考的時候試卷批改完課先找組長，解決他們的錯題，這樣在指導解題的過程還要給一些思考方式的指導，情感上的激勵，這樣不但保證優(yōu)生質(zhì)量，還能心中非常落底的同學的問題都可以通過組長解決。還有作業(yè)、練習冊、學案等需要檢查的內(nèi)容，可以采取批改組長、抽查組員、并讓組長檢查剩余組員的方式提高工作效率。組長的學習內(nèi)容必須是正確的，這就保證了知識的準確性，也讓組長直接受益。    3、要給組長樹立威信，讓組長成為一個小組的核心，這樣的培養(yǎng)是有目的的，要通過組長的有效展示、學習成績、回答問題時給予恰當?shù)脑u價提高組長的威信，讓組長的話成為

12、組內(nèi)的權(quán)威。    4、要給組長明確職責，提出要求。一定要制定嚴密又簡明的職責，要形成書面稿，要正式的場合在班級學習，讓所有學生明確組長的職責。這樣其他同學可以配合組長，并監(jiān)督組長執(zhí)行的是否及時。完成的是否到位。    組長職責的明確有兩條線索供參考：按照時間順序，比如早自習負責學生交作業(yè)，準備用品、安靜自習。上課的過程中提示及時準備用品，聽課的時候?qū)Ｐ牟涣锾枺瑢W的時候組織進入討論-群學的時候組織同學質(zhì)疑-講解-糾錯,展示的時候推選展示者并組織在組內(nèi)展示,下課及時上報分數(shù)；按照內(nèi)容的不同明確職責，自習的時候維持紀律課堂上組織有效學習

13、管理上記錄上報分數(shù)，檢查督促作業(yè)。    組長的職責要明確、要具體、要簡明。    5、要給組長減輕工作負擔，采取科學的評價方式，記錄上報分數(shù)很容易完成，檢查作業(yè)可以分工（只有4人需要檢查），兩個組長要分工合作。不要占學生太多的時間，這就需要評價上下功夫，讓評價簡單、可以操作、激勵效果明顯。    6、要重視剛成立小組時候進行有效的引導。在互學和群學的過程中，教師要巡查，然后根據(jù)各組學習狀態(tài)給予適當分值，并和學生說清楚，那個組的滿分因為做到了那些內(nèi)容，沒得到滿分是老師巡查的時候誰沒參與合作學習，誰的學案上

14、有錯誤，那個小組的核心不明確，那個小組在做沒有價值的討論。    三、運用評價機制讓小組學習高效    以前我們是在約束學生的行為，提出要求，糾正錯誤。我們現(xiàn)在要改變思路，就是要樹立榜樣，明確目標和任務，引導學生向著你期望的方向發(fā)展。這一觀點至關重要。沒有這個觀點就不會像出好的評價辦法。    評價離不開數(shù)字，最基本的評價就是加分，學習上是加分，紀律上是減分，在細致一點就是回答問題如何加分，展示問題如何加分？有效質(zhì)疑如何加分？    周考成績在總分的權(quán)重多大，月考、期中考試分

15、數(shù)權(quán)重有多大？作業(yè)質(zhì)量如何加分？特殊貢獻怎么加分？各科在課堂的分數(shù)如何在班級管理上去平衡？    在進一步我們要思考加了分到底有什么用？只要把分數(shù)公布就有用，因為更多的孩子在乎的不一定是物質(zhì)，是別人的看法？包括我們成年人，很多時候是在為自己的自尊在工作。不過要是能夠采用積分進級制度就會讓評價變得更有效。    授予稱號就是個不錯的辦法。    比如：200分5000分1000分2000分5000分。    授予初級學者侍讀學士翰林學仕五經(jīng)博士國子助教禮部尚書。 &#

16、160;  分數(shù)只能增加級別不斷升高，每到一定級別發(fā)榮譽勛章，特殊獎勵一套試卷，一本練習題，或者其他    結(jié)合具體活動或者學習情況，做不同的活動，比如本周數(shù)學周，完成的試題多少，格外獎勵分數(shù)    有了評價機制，所有的都像你想要的培養(yǎng)方向去發(fā)展。如果某班級化學成績不好，那個組能出有效的試題，批改，答疑可以獎勵等。一切都在我們的調(diào)動和引導。成年人都在被政策引導做政府期望的事，這些孩子也會一樣的被你引導。    評價注意事項：    教師要杜絕課堂分數(shù)滿天飛，簡單問題

17、組內(nèi)解決，教師巡查解決的是否達到要求加分，簡單問題不需要提問加分，有質(zhì)量的問題和回答問題給加分，控制加分節(jié)奏，展示的加分要保證公平，讓一段時間內(nèi)各組展示機會是均等的，加分存在比賽，孩子會看的很重，一定把握公平原則。教育改革讓我們的視線看到的不僅僅是中考，更讓我們關注孩子的未來成長和持續(xù)發(fā)展，當然我們中考是絕對不能輸?shù)舻模咝дn堂就是教育改革的有效途徑，而小組的探究式的、開放式的學習方式正是高效課堂有效的操作手段，我們累的是今時今刻，我們收獲的會是未來多年以后學子們成名的累累碩果，讓我們堅定信念，把教育改革進行到底！    調(diào)查問卷（不記名）：  

18、;  1.你認為小組學習有什么弊端？    2.課堂的紀律能保障嗎？    3.是否會影響你的學習？    4.在學習過程中你除了知識外還有那些收獲？    5.你都負責那些工作？    6.如果讓你給班級分組你認為應該如何劃分？    7.你對評價的辦法有什么建議？ 淺談“1+1”高效課堂中的小組建設在“1+1”高效課堂的實施過程中，導學案的編寫是關鍵，而合作學習小組的建設是重點。怎樣建設高效的合作學習小

19、組，充分發(fā)揮學習小組的職能，體現(xiàn)合作學習的精髓，使得每個學生都得到最大的發(fā)展，成為每一個班主任和課任老師都必須關注的課題。通過一個多月的教學實踐，聽取了許多班主任的小組建設介紹，也聽了不少節(jié)課，調(diào)查了一些學生。發(fā)現(xiàn)我們在學習小組建設時存在一些問題，制約了小組合作學習了效率，應引起我們的重視。一、每個小組應有多少人？每個班有多少個學習小組？通過調(diào)查：現(xiàn)在高一年級中共40個班，隨機調(diào)查五個班，共有三種分組形式：8人組、6人組、4人組。究竟哪一種分組形式更有利于小組合作學習和班級日常管理呢？各種分組形式存在什么樣的利弊呢？通過調(diào)查部分班主作和課任老師，對小組人數(shù)的不同主要存在以下幾種觀點。1

20、0;             對8人組：每組8人全班分為8組，便于班級管理。但不利于學生合作學習，人數(shù)太多討論一個問題時，一人發(fā)言七人聽，效率低下。并且在發(fā)言時距離較遠的同學聽不清本組同學發(fā)言，易受相鄰組干擾。但受教室空間所限，8人8組能很好地利用前后黑板。如下圖學生對面而坐。 講臺 前黑板 后黑板     2       &#

21、160;      對4人組：便于學生進行合作學習，一人發(fā)言三人聽，相同時間內(nèi)發(fā)言人數(shù)是8人組的二倍，學習效率較高。但組數(shù)太多，組長太多，不利于日常管理。更重要的是受班級生數(shù)和教室空間的制約，4人組在教室內(nèi)的座位排列不容易實現(xiàn)。3              對6人組：似乎介于以上兩者之間，集中了以上兩種分組方法的優(yōu)點，但事實上也集中了以上分組的缺點。只是把以上分組方法中的一切都中庸了一下。思考與分析：每個學習小組到底

22、多少人為宜？通過上網(wǎng)搜索和調(diào)查發(fā)現(xiàn)要想最大程度的發(fā)揮學習小組的合作學習效率，每個學習小組4人是最好的分組形式，兩人之間的合作討論，一對一的交流可以增加學生的發(fā)言機會，但對一些比較困難的問題可能討論不出結(jié)果來。并且4人組的分組方法并不排除兩人之間的討論。而更多人參加的學習小組，組內(nèi)的討論一人發(fā)言多人聽，每人發(fā)表意見的時間長，效率較低。但是學習小組過多，不好安排座位，不便于班級管理是客觀事實，受到842小組合作學習方法和謝衛(wèi)國老師發(fā)言的啟發(fā)，我認為我們的分組方法應該是以8人組成一個行政小組，每個行政小組分兩個四人組的學習小組。二、學習小組的結(jié)構(gòu)1成員結(jié)構(gòu)：學生是均質(zhì)還是異質(zhì)，均質(zhì)有利于同組的競爭不

23、利于互助有利于培養(yǎng)學生的自信心（小組成員大家都差不多）。異質(zhì)有利于培養(yǎng)組內(nèi)合作，不利于尖子生的培養(yǎng)，也會給部分基礎較差的學生帶來更大壓力。我們所說的質(zhì)不只是指學生的學習成績，它還指應包括學生的性別，氣質(zhì)，學習能力等各種因素。從我校的實際情況來看，男女同學之間的交流受傳統(tǒng)的影響仍然存在一定的障礙，在表現(xiàn)欲上，男生的表現(xiàn)能力總體要比女生強，為了更好的方便同學之間交流，從性別上看我認為以同質(zhì)為宜。從學生成績和氣質(zhì)來看，以異質(zhì)為宜。可以根據(jù)學生的成績分四分之一A、二分之一B、四分一之C，在座位安排上，充分考慮學生的心理特征和互助方式。可嘗試用以下排列方式：AABBBBCC2組織結(jié)構(gòu)：（1）每個行政小組

24、設一名小組長、一名副組長分別在兩個學習小組。組長副組長每月輪換一次。產(chǎn)生：由學習小組選舉，班委會同意，班主任批準。職責：負責本行政小組的日常管理工作，衛(wèi)生、紀律等。并督促和幫助本組課代表完成工作。（2）全組所有成員，根據(jù)自己的特長，每人至少當任一門或兩門學科的課代表。產(chǎn)生：每人自報一門或兩門，由組長副組長協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排。職責：負責本學科導學案的收發(fā)，并及時上交班級科代表。組織本學科的小組合作學習。對本學科導學案的組內(nèi)互查并進行組內(nèi)評價。及時與班級課代表勾通反映同學在學習中存在的問題。在合作小組建設過程時，剛建立的小組一定存在這樣那樣的問題，班主作要充分了解學習小組中存在的問題，并及時調(diào)整成員，以

25、保證小組成員搭配的最優(yōu)化。三、合作學習小組運作現(xiàn)在我們成立的學習小組，在進行小組合作學習時，不管是四人組還是八人組，只要是討論，常常是兩人之間的討論，很少開展真正的小組討論，兩人之間的交流是必要的，當兩人之間交流時要注意控制音量，一般只能兩人聽清為宜。四人小組討論怎樣操作呢？小組討論是建立在自主學習的基礎上的，并不是每一個問題都要進行討論，只有通過自學和兩人交流不能解決的問題，或在小組互查中發(fā)現(xiàn)的問題才要提交小組討論。課前討論：主要是解決導學案中的問題。在組內(nèi)發(fā)言時，要聲音適量，讓全組同學能聽見，語言要精當。當一個同學提出要討論的問題時，本組其他三位同學要注意聽清他的問題，其中一位（如果三位都

26、有話說，一般讓在這門學科有優(yōu)勢的同學最后發(fā)言）回答時其他同學要注意聽，并進行補充或反駁，最后形成共識。如果討論后仍得不到答案，記錄在案提交課堂討論。值得注意的是：不要希望在課前的小組討論中解決學習中存在一切問題，因為我們沒有那么多時間來進行長時間的無謂討論，特別是本組的在這門學科上有優(yōu)勢的同學更要理解這一點。課堂討論：主要是解決在課堂展示中生成的問題以及教師提出的一些問題，方法同上。小組展示：現(xiàn)在的小組展示，有的老師讓各學習小組對指定問題自由上黑板進行，當展示內(nèi)容較少時，甚至出現(xiàn)競爭的局面，這種方法看起來非常熱鬧，但是每次爭著上黑板的同學總是那些外向的同學，長期如此，不利于全體同學的發(fā)展。特別

27、是當幾個問題同時需要展示時，第一個小組搶到的往往是比較容易的題目，這樣反而助長了學生的投機心態(tài)。有的老師指定小組展示指定內(nèi)容，避免了這種情況，但每組的外向型同學成了本組的代言人這樣同樣不利于全體同學的發(fā)展。我認為小組展示應充分面向全體，要讓每個同學都有上黑板的機會，但是每節(jié)課上黑板的畢竟是少數(shù)，針對這個問題，可以采取指定小組，本組全體展示的方法，每次展示時選一到兩個小組，并且針對不同問題，小組內(nèi)各成員上黑板展示。而每次指定哪一組是沒有規(guī)律可循的，這樣可以讓每一組的每一個人都認為：我今天可能上展示，自學討論馬虎不得，對學生有促進作用。四、學習小組的評價學習小組的學科科代表對本組同學本學科學習情況

28、有評價權(quán)，學習小組長負責對本小組成員進行綜合評價。班主任和任課老師對學習小組和成員進行評價。如何打造自主高效課堂 山東省高青縣教育局/孫國/劉玉鳳  “合作探究”課堂教學改革伴我一路走來，有喜有憂，驚喜欣慰與迷茫困惑并行。在踐行自主合作探究的這條坎坷路上，追求不止的我在反思中前行。 一、問題簡約，值得研究 自主合作探究語文課究竟要怎么上？這是所有語文老師的一大困惑。老師講多了，不生本；講少了，又擔心學生不懂。所以，在我們的語文課堂上，往往出現(xiàn)了一節(jié)課上問題連篇，老師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，這點一直是我們語文教學中的困惑。當前老師都認識到中文問題的重要，但設計中還存在一些問題，歸納出來有

29、這樣幾種： 一是缺少中心問題。 前段時間，聽了一節(jié)課，課堂上學生表現(xiàn)很出色：讀課文，談感悟，說拓展可是因為沒有中心問題，使得本來生動感人故事，層次分明的寫法變得亂而無序。 二是中心問題瑣碎。 課堂上因為中心問題多而碎，沒有思考價值，課堂上學生朗讀欣賞的寶貴時間。被瑣碎的問題答案占據(jù)。使得語文課堂變?yōu)閿?shù)學課堂。丟失了應有的語文味。 三是設計問題太大 問題太大，學生找不到切入點，而顯得束手無策。展示匯報你一言我一語，使得一個問題在無序的匯報中浪費時間，使得精彩的課文被無序的回答肢解的支離破碎。 另外，問題的易，難，偏都是不可取的，要想避免以上問題，提高課堂效率，必須設計好中心問題。如何設計中心問題

30、，提高課堂效率？ 中心問題設計一定要簡約，要有研究價值，要指向明確，要牽動全文。這就要求老師在設計中心問題前認真?zhèn)浜梦谋尽W生。很多時候因為中心問題而思考不止，有時候中心問題確定，而如何措詞展示給學生讓我費盡心思。有的時候因為一個問題而反復修改。例如：在艾滋病小斗士前置性問題設計是，我曾經(jīng)三度修改中心問題。備課時，一開始我想把課后題“為什么稱小恩西是艾滋病小斗士？”。后來我決定把中心問題改為“從文中哪些詞句中體會出小恩西是艾滋病小斗士？”使問題的指向性更加明確。 但聽了平行班老師的課，中心問題就是課后題“為什么稱小恩西是艾滋病小斗士？”。但在學生匯報中，我發(fā)現(xiàn)這個問題還是大，學生匯報中需要老師

31、不時的導引。于是，我決定放棄課后思考題為中心問題的打算，決定從本課的中心句提煉中心問題。中心句：“他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。”提煉為：恩科西是怎樣頑強斗爭，關心他人的？ 上課時，我就抓住這個問題讓學生展開討論。并要求孩子用不同的方式匯報。匯報時，頑強斗爭的部分學生抓住重點詞句體會的，并伴以朗讀。關心他人部分學生抓住呼吁的話語和美好的夢想，通過朗讀匯報的，效果很好。在讀中那堅強挺到12歲，但體重還沒有10千克的恩科西說話時的有氣無力、氣喘吁吁、以及堅定信念、迫切的希望流露的淋漓盡致。語音不高，語速不快，斷斷續(xù)續(xù)。但語氣堅定，心情迫切，充滿渴望。課堂上學生的朗讀入情入境

32、，催人淚下。 這樣既落實了學生的“兩個自主”（自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方式），又給了學生明確的目標任務，學生熱情高漲，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學習落到了實處。 二、分工明細，各負其責 小組合作學習的順利與否關系到課堂匯報交流的成敗，影響課堂教學的效率。可是目前小組合作學習中存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點： 1、合而不“作”。 小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，學生基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果也不能完全代表本小組的

33、水平。 2、作而不“合” 合作學習中有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了只聽不想，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。 3、合作不夠主動 小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)有些學生的參與意識不強，活動欠主動，小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。 針對以上小組合作學習中出現(xiàn)的問題，我主要采取以下措施： 一是明確分工： 1號負責組織小

34、組成員任務分工，發(fā)言的順序、任務完成監(jiān)督；3號負責整理、記錄答案要點；為交流匯報做好準備。4號聲音控制，以不影響臨近小組為宜；2號負責補充、評價等。當然，這樣的分工也不是固定不變。有時候可以根據(jù)學生性格特征分工。如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時間的必要性；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。并且根據(jù)情況不定時調(diào)換各種角色的話，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養(yǎng)全面技能。有時候需要根據(jù)課文的內(nèi)容，問題的難以適當變化。但不論怎樣變化，學生必須有明確的任務擔當。

35、這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用。 二是學會技巧 “授其魚不如授其漁”，合作學習的技巧是小組成效的關鍵。學生的合作學習的技巧既不是與生俱來的，也不會在小組之中自然得到。在小組合作學習過程中，如果教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排好一定的合作程序，給予足夠的合作時間這些都不足以保證小組成員進行高效的合作。只有交給學生合作技能，或在小組學習中提供適時的指導，才可以提高合作的實效。 (1)首先樂于表達自己的見解：在1號"主持人"的協(xié)調(diào)下，組內(nèi)成員輪流發(fā)表意見(相同的意見不再重復)，若經(jīng)過爭論后意見不統(tǒng)一，則由"記錄員&q

36、uot;記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。 (2)尊重別人的發(fā)言：在小組合作學習時，每一位學生要認真傾聽成員的意見，要學會尊重他人，不要隨意打斷對方的發(fā)言。還要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。 (3)小聲交流：小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學習環(huán)境，避免互相干擾。 這樣就讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”上述技巧是小組合作學習的基本條件，學生不僅需要掌握這些技巧，而且需要通過長期訓練逐步內(nèi)化為自動行為，成為自己的合作機制。因此，我們在教學可能需要做出更大的努力，才能更好地利用這樣一種新型的學習方式。 三是小組評價靈活、全面 評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量

37、有著十分重要的作用，因此合作評價一定要全面靈活。有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。 對小組活動進行評價時，須把握以下幾點： (1)學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價。 (2)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價； (3)評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，傾聽認真度，合作學習效果等方面進行。 三、展示匯報，多樣豐富 通過前置性學習，認真預習課本，課堂上合作交流，展示匯報，點撥提升來完成學習任務。合作展示作為課堂學習中學生活動的重要環(huán)節(jié)，直接影響學習目標的達成。如何組織學生進行課堂合作展示，提高課堂學習效率，調(diào)動學生學

38、習的積極性成為生本課堂重中之重。 可是目前合作展示存在著種種問題。如 1很容易的問題，搬到課堂上進行小組交流展示，浪費時間。 2小組展示流于形式。有的老師認為每組都必須展示，展示組的每位同學都要展示。只要這樣才可以體現(xiàn)學生合作學習。 3學生展示時，點評膚淺或點評全是客套話。教師對學生評點單一。 4師生互動性不強。學生的合作交流代替老師的點撥、歸納、總結(jié)，學生的分組匯報代替老師的組織教學。 如何引導學生提高展示的效果呢？ 一是展示前準備充足 展示前要給予學生充足的準備時間，在學生準備過程中，老師要參與期中，留心觀察，及時掌握學生情況，并給予必要的指導。尤其是潛能生和性格內(nèi)向的學生，及時指導，培養(yǎng)

39、其傾聽的習慣，鼓勵其敢于發(fā)表不同看法，學會與人商討以達成共識。引導學生怎樣以最好的形式匯報展現(xiàn)他們的學習成果和疑惑。只有做好了充分準備，在匯報展示的時候才不會出現(xiàn)學生東一句、西一句，顛三倒四，不著要領，而其他學生卻聽得不知所云，只好不停地補充的現(xiàn)象。 二是展示形式靈活多樣。 學科的特點、文本內(nèi)容、學生知識儲備、表達能力等方面都不是一成不變的，這就要求在展示的方式上靈活多樣。對于難易不等，涵蓋內(nèi)容較廣的問題。可以采用小組4人匯報形式。匯報時可以根據(jù)問題的難易度，1-4號學生分工匯報展示完成。對于問題答案比較集中，但難度較大的問題，可以指定每組的一名學生代表展示，如在合作前，就指定2號同學代表本組

40、發(fā)言。這樣他們在合作時，所有組員積極幫助2號整理問題的答案，并確定匯報的方式。匯報時，2號同學代表的是本組的觀點，集中本組的智慧，所以語言簡練精彩，節(jié)省時間。其它小組補充評價有理有據(jù)。對于開放性的問題，答案不唯一的問題，小組間展開pk。對于簡單問題，讓3、4號同學代表本組發(fā)言。這樣讓3、4號同學得到鍛煉單獨機會，培養(yǎng)自信心，增強集體觀。遇到內(nèi)容較長，知識點較多的問題，讓小組選擇自己喜歡的部分重點研究匯報。內(nèi)容的不同，形式的多樣不僅激發(fā)了學生合作的熱情，而且演繹了展示的精彩。如品社我們的左鄰右舍一課，14個小組選擇14個不同的國家，采用不同的形式向大家展示匯報不同國家的地理位置、主要習俗等。雛鷹

41、組采用地圖和實物展示日本。創(chuàng)新組采用圖片和焦點新聞展示柬埔寨。智慧組采用幻燈片展示俄羅斯俗話說“生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩”，合作展示的過程會跳躍出學生的靈感，燦爛出學生的智慧；展示的過程也會暴露學生在知識上的不足，在行為、品德、習慣上的缺陷。只要我們善于捕捉并及時糾偏，點撥，提升。我們的展示就會不斷演繹精彩。 四、傾聽認真、思考及時 能否傾聽是有效合作是否高效的關鍵，因為合作探究的問題往往是學生個體無法解決的難題，在小組合作過程中，如果你不會傾聽組員的見解，你就很難突破問題的答案。在全班交流匯報環(huán)節(jié)中，你不會傾聽，你就很難全面正確的把握解決問題的思路方法。所以傾聽是課堂學習高效的關鍵

42、之一。在傾聽時，不僅要聽清對方講了什么，還要找出對方的答案與自己答案的異同。便于在聽后對對方的發(fā)言做出評價、補充。 可是現(xiàn)在的學生根本不知道與發(fā)言者的觀點做比對，完善自己知識體系，糾正他人的見解偏差。所以自主的課堂上更應該重視培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣和能力。在傾聽過程中，一讓學生積極獲取知識、完善知識系統(tǒng)；二對其他學生說的不全或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優(yōu)生的表演，只是教師設計的一個教學形式，學生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。因此，要提高自主合作探究的效率，培養(yǎng)學生認真傾聽，及時總結(jié)，適時補

43、充能力和習慣非常重要。 五、點撥適時、準確到位 新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導疑難。因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，沒有教師恰如其分地進行點撥和引導，學生的自主學習就很難引向深入，很難達到突破教學重點、難點的目的。例如：菩薩兵一課有這樣一句話：“他們是被烏云遮住了眼睛。”烏云指什么？烏云為什么能遮住眼睛？這個問題任憑學生怎么解讀課文也很難理解

44、，只有學生對當時的社會背景（課文中沒有，需要課外資料的補充）有一定了解后，結(jié)合課文比對分析，才可能理解這句話的含義。所以這個需要教師及時引導點撥。另外教師還要對合作學習中精力不夠投入的學生及時發(fā)現(xiàn)并引導，合作卡殼的疑難處及時發(fā)現(xiàn)并點撥自主的課堂對老師的要求更高，退下講臺，融入學生中，更需要教師敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問題，更需要教師足夠的知識儲備去應對學生隨時冒出來的稀奇古怪的疑難問題只有這樣課堂效率才有保障。知識系統(tǒng)才不會出現(xiàn)漏洞。 自主合作探究只是一種形式，真正讓其高效，需要教師更多的機智和藝術。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索 高效課堂教學中存在的問題及對策 滎陽市第六小學 楚紅麗我校

45、高效課堂的實施已經(jīng)有一段時間，在這段時間里我們體驗了高效課堂模式所發(fā)揮的教學功能，我們看到了課堂上學生大大方方的展示自己預習成果的精彩瞬間，也看到了學生之間激烈的對抗質(zhì)疑等等，當然，我們在高效課堂教學過程中也遇到了一些問題。一、質(zhì)疑對抗多，任務完不成。（小組展示） “小展示”由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”是小組在全班進行展示匯報，學生展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；小組成員人人參與，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動交流。學生的展示多了更多的質(zhì)疑和對抗，往往會偏離教師所預設的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時間，這對如期完成教學任務造成了困難。對于這個問題，我覺得應該對學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展