1、.學生能聽懂課，卻不會解題教學中，我們常常遇到這樣的現象，學生能聽懂課，卻不會解題。這到底是什么原因呢？歸結起來，主要有老師和學生兩方面的原因：一老師方面調查說明：學生"能聽懂課，不會解題"的原因主要反響在老師的備、教、輔、改、考各個環節。一是講課方式、教學方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的"聽懂"只是老師詳細的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的素質、教學程度、責任心

2、上。老師不能公平地對待每一個學生，甚至偏愛部分學生。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習數學的興趣。詳細來說：1.備課不備學生，不理解學生詳細情況。對學生的根底與才能估計過高學生在學習過程中出現"能聽懂課，不會解題"的原因，首先是在老師的備課上。調查顯示，有38%的同學認為老師在備課過程中，沒有仔細考慮和認真研究分析，沒有聯絡學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。2.老師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現老師的教和學生的學的主要途徑。有43%的學生認為

3、老師在上課時還存在一些問題，部分學生在情況調查中寫道：老師在上課、解題時好似講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽"天書"，老師只是"表演"，"唱獨角戲"，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中"只知其然，而不知其所以然"。3.老師沒有給學生施加壓力，及時催促學生完成學習任務在學習的過程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時催促學生完成學習任務，否那么教學就不能得到很好的落實

4、，學生的學習也只能是紙上談兵。調查結果說明，有41%的同學認為老師的教學催促檢查落實不夠、不及時，這是老師普遍存在的問題。4.老師輔導不到位，布置的作業檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到穩固知識的作用。課后輔導是催促、檢查學生學習任務落實到位的重要一環。有38%的學生反響老師在課后輔導上做得不夠，作業檢查不落實，課外訓練題的針對性不強。5.有些老師的責任心不強，教學程度不太高，管教不管學。老師應該努力改進教學方法，進步教學程度，教書育人，才能適應現代教育的需要。調查顯示，47%的學生認為有些老師的教學程度不高，責任心不強，不講究教學藝術。部分學生說："有的老師講課不生動，照本宣

5、科。有的老師除了上課外根本不進教室輔導我們的學習，上課后就走了；上課時總是說我們考學沒有多大的希望，挫傷了我們的積極性和自信心。"老師的教學程度和責任心問題是應該引起重視和深思的。6.有偏愛學生的現象，影響大多數學生的學習情緒。老師對自己從事的工作要熱愛，面向全體學生，關心保護每一個學生。有33%的學生認為老師有偏愛學生的現象。學生說："部分老師偏心嚴重，影響大多數學生上課時的聽課興趣和課后的學習情緒。"。二學生方面學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學習的主動性、方案性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良

6、好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數學的興趣。詳細來說有以下情況：1.課前不預習，被動聽課預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師"牽著鼻子走"，打無準備之仗。調查說明：有48%的同學課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。2.聽課時精力不集中，缺乏考慮聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和才能的主要來源。既不預習又不認真聽課就失去理解數學題的根底。學生A說："不知為什么，我上課精力無法集中，大腦一片空白。有時

7、老師講課也不生動，枯燥無味，不能吸引學生的注意力，聽課時身在教室心在外面，只好找本課外書籍來消磨時間。"64%的學生反映有這種現象。這也是不會解題的一個原因。3.作業時沒有認識到作業是穩固所學知識的重要手段學生B說："老師講課學生只是外表上的承受，而沒有仔細考慮，認真領會；課堂練習的時間太少，做作業急于完成任務，沒有認識到做好作業對穩固所學知識的重要性。"學生在做作業、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔。沒有認識到作業是復習穩固所學知識的必要，這種情況在學生中占59%。也是學生"能聽懂課，

8、不會解題"的原因之一。4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力學生能"聽得懂課，不會解題"的原因，是對"懂"的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得理解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的"懂"不是真"懂"，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。學生C說："老師在講課、講題時過快，對于一些重要的步驟沒有詳盡講解，只是一帶而過，久而久之，問題堆積如山，學習興趣也就淡化甚至消失了。學過的知

9、識不會運用，甚至作業也不能獨立地完成。"調查發現有57%的同學都存在這種問題，是老師教的問題還是學生學的問題？應該說是兼而有之。5.不能及時復習穩固，幾乎是學過即忘學生D說："有時，老師只是把內容、題目提點一下，大多數學生根本聽不懂。根據一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習。否那么學過即忘。以致于看到題目就產生畏懼感，不愿解題，對課本的根本知識、定理、定律純熟程度不夠，成績也就自然不能進步。" 這種學生占62%。6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課調查說明，有44%的同學在數學學習過

10、程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說："我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈。"三其它方面1.課程設置得太多，學習任務重，沒有預習和復習穩固的時間目前，調查發現有51%的學生認為學習任務重，沒有預習和復習穩固的時間。2.休息時間不夠，得不到應有的休息；44%的學生認為休息時間不夠，得不到應有的休息，整天處于疲勞狀態，學習效率低下。3.教材與資料的裝備不相符，教材上的習題會做，但

11、對資料上的習題根本不管用；在調查中發現48%的學生認為教材與資料的裝備不相符，教材上的題目做過以后只能對所學內容有所理解，達不到深化的目的，不能對付單元測驗和綜合考試，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。對策與建議學生出現"能聽懂課，不會解題"的原因來自老師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，我們與老師、學生進展座談和書面交流，建議采取以下對策。一從"教法"方面想方法1.改變教育理念、改進教學方法和教學形式，因材施教第一，從思想上認識到中學是學生打根底的

12、時期，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、安康的開展。從教學形式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的時機參與數學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。第三，老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生！要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的時機，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、考慮、探究。用自己的愛心、細心

13、、耐心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣。2.努力進步老師自身的素質和程度，加強責任心老師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表，"給學生一碗水，自己要有一桶水"說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力進步自己的知識程度和師德修養，用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導催促學生。加強責任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業。3.加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣就學習方法而言，有些同學的學習方法確實需要指導。目前在學生中普遍存在三種學習方

14、法：蝴蝶"采花"，蜻蜓點水，這種學習方法，往往是淺嘗輒止，缺乏整體觀念和系統性。似螞蟻"搬食"和猴子搬棒子，這樣的學習是邊學邊丟，正負為0，缺乏效益觀念和邏輯性。好似蜘蛛"抽絲"式的學習，猶如囫圇吞棗，生吞活剝，以偏概全，失之全面，缺乏辨證觀點和聯絡性。老師在教學中要引導他們像蜜蜂"采蜜式"的學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養學生學習數學的興趣，其實數理化、尤其是數學，學起來挺有意思的。當終于會自己獨立地用幾種方法解同一道題，當一個問題終于恍然大悟時，真是很有成就感。要讓學生

15、體驗到學數學的無窮快樂，并把所學得的知識轉化為才能。4.教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新才能老師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中"教"的規律，還要研究學生"學"的規律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所進步，才能讓學生終身受益。要培養學生的"悟性"，學生自己不會考慮不會去"悟"，怎能學會解題呢？解題關鍵，當然是思路，但是根底知識都不懂，怎么思？要充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一

16、題多變來教會學生解題。講解中不要為了節約時間，往往只是"因為.所以."，學生只聽"懂"這個"因為.所以."是不會解題的，模擬這個"因為.所以."只能做一些"練習"層次的題，反思這個"因為.所以."才會有所"悟"。對學生而言，學習要經歷"懂"、"會"、"悟"這三個層次，即理解、模擬、領悟。對老師而言，要促進學生向高一層次創新方向開展。5.關心保護學生，面向全體學生老師要關心每一個學生，不能偏愛個別少

17、數學生，公平地對待每一個學生，特別是所謂"差生"。偏愛個別少數學生會引起大多數學生的反感，不利于教學。一個學者調查了世界上400名出色人物，其中60 %在校學習時為"差生"，如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、畢加索、達爾文、瓦特、居里、拜倫、拿破侖、邱吉爾、巴爾扎克、雨果，以及被恩格斯稱為"所有時代最有學問的人物之一"的黑格爾等，他們都是在學校時的差生。"差生"智商都不低，精力充分，承受才能強，只不過是他們的注意力不在學習上，轉移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為"差生"。理論證明，他們一旦被激發，

18、經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。陶行知先生有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。" 老師要看到他們的優點，發現其閃光點。給予學生真愛，不拋棄"差生"，也不壓制"精英"，做好培優、幫差、促中的工作。二從"學法"方面找出路教學是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學生才是內因，才是變化的根據。要學好數學，學會解數學題，只有調動學生學習的主觀能動性，在學生的"學法"上找出路，才能從根本上解決"能聽懂課，不會解題"的問題。

19、1.加強學習的主動性，在時間上要擠和鉆，養成預習的好習慣學習要有自主性，不要一味依賴老師，有一個合適自己的實在可行的學習方案，學習的功課多，學習任務重，所以時間要合理地安排，擅長擠和鉆，不打亂仗。除了完成學習任務外，還要力爭抽出一點時間進展預習，做到心中有數，為聽好老師講課做好準備。2.勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會喜歡，但對你來說卻很重要。經常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、擅長問。問老師、問同學、問懂這個問題的人等，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也

20、會有一個好心情，你就會發現學數學原來是一件很愉快的事，也會為自己學習數學種下"興趣"的種子。3.牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課上課時聽懂學習內容是學好數學的關鍵。課堂上不僅要認真聽，積極考慮，多問幾個為什么，而且重點內容、方法、技巧要記住，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復習時再用。總之，要注重聽課的環節，真正聽清楚想明白，把知識融會貫穿，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實的根底。4.課堂、課后積極參與數學學習活動，獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣課堂、課后要積極參與數學活動：獨立完成作業；復習所學過的內容、方法、技巧；閱讀與學習內容有關的資料；解一些相應類

21、型的習題。以到達穩固知識的目的。數學是要靠積累的，前面的知識就是后面的根底。假如實在記不住，就要常常復習，等到很熟的時候，自然能"生巧"，也就能自己解決問題了。大多數學生認為自己能聽懂，自己就會了，就放棄了復習穩固，做題時，就出現懂而不會的情況。這種情況很普遍、很正常。中學數學教學同樣受高考指揮棒的制約，想"減負"以增加學生的休息時間不是單方面某個部門能解決的問題，也許是中國目前的高考制度、教育體制需要解決的問題。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，