1、.學導式和講授式教學法的比照實驗研究本文以中學化學知識為載體，分別采用“學導式和“講授式教學法進展高中化學教學探究，并對教學效果進展了比照實驗研究。根據均勻設計原那么設計實驗過程，分析了兩種教學方法對不同教學內容的適應性、學生的學科根底對教學方法的影響和不同教學方法對學生掌握知識結實程度的影響。研究結果說明，不同的教學方法應根據教學內容的性質進展選擇，學生學科根底對教學方法有不同的適應性，不同教學方法對學生掌握知識的結實程度也有較大的影響。在教學中應從實際情況出發，選擇適宜的教學方法。教育不僅需要傳授知識，把人類已獲得的知識傳授給新的一代，更重要的是培養學生獨立考慮的才能，培養學生運用獲得的知

2、識去解決面臨的新問題的才能，培養學生繼續獲得新知識、總結新經歷、開展新理論的科學思維方法，因此現代教學中注重“以學生為主導的教學理念 1,2 。“學導式教學法應運而生，“學導式教學法就是在啟發學生思維的根底上，發揮學生自我掌握和自我完善知識的本領，強調的是學生的主動學習為主，它是自學、輔導與討論相結合的一種教學法 , 是一種新型的教學形式 3,4 。但是，在實際的教學過程中，由于種種主客觀條件的制約，傳統的“講授式教學法仍較多應用于課堂教學。所謂“講授式教學法 5 是以老師一邊講授 , 一邊書寫為特點 , 它使學生學到的知識具有系統性，連接性，是傳統的講課方法。 那么，在實際教學過程中是否都合

3、適采用“學導式教學法呢？傳統的“講授式教學法是否已經完全“落伍了，就一定比“學導式教學法效果差呢？就這一問題，筆者就所教的高中化學課的部分教學內容進展了比照性實驗研究。一、實驗對象實驗課程：高二化學第二學期課程的部分章節。 實驗班級：本校兩位化學老師所教的 4 個班級，其中普通班和重點班各 2 個，每人分別教 1 個普通班和 1 個重點班。二、驗方法共選取高二化學中的 4 章 1 、化學平衡， 2 、電離平衡， 3 、烴， 4 、烴的衍生物內容進展考察，分別對各章節在不同的班級采用“講授式和“學導式教學法。采用均勻設計原那么進展實驗設計三、實驗結果與討論1 、實驗結果 經過兩個學期的教學實驗研

4、究，各班級的考試結果如表 2 所示。通過本文方法的考察，結果中分別示出了各班級采用不同教學方法獲得的校正前實際考試成績和校正后考試成績，結果中既有不同教學方法的比較，又有普通班與重點班之間的比較，不同老師教學的結果在一定程度上可減小老師因素對實驗結果的干擾。校正后的考試成績與校正前的考試成績相比可見，校正后各班級的考試成績在同一程度上，互相具有更高的可比性以下分析討論的數據均采用校正后的數據。四、結論教有法，但無定法，貴在得法。本文的研究結果說明，教學內容和學科性質對教學方法選擇有制約作用，對于理解性的知識內容合適采用“學導式教學法，對于概念性的知識內容采用“講授式教學法更為合適。同時，學生學科根底對教學方法也有不同的適應性，“學導式更合適根底較好的學生，學生根底好壞對“講授式教學影響較小。實驗還發現“學導式相比“講授式教學