1、二年級優質課：紙船和風箏教學設計尊敬的讀友您好：本文由網絡收集而來I分享到本網站是為了能夠幫助到大家，大家如果閱讀之后是自己需要的文檔可以點擊下載本文檔I下載文檔是收費的J所以請先閱讀再下載，謝謝各位讀友，本人在此祝各位讀友工作順利，事事如意.紙船和風箏教學設計作者單位:山東省德州市建設街小學于洪濤【教學目標】1 .認識8個生字，會寫8個生字在教學中引導學生分析字形，自主發現識字規律。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。3 .引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼，有一定的感受。【課前交流】師生對話、交流。通過教師和學生的對話，使彼此之間充滿信任，讓這種暖暖的相

2、互關照，讓人久久不忘。此處精選公文范文，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載1設計讓學生介紹自己，也在不知不覺中對學生進行了口頭表達的訓練。【教學流程】一、導入新課教師出示紙船和風箏，板書紙船“風箏”兩詞。教師分別找學生讀詞，并請學生在這兩個詞之間寫一個字，把這兩個詞連起來讀。（教師寫和”字。）設計意圖：建立實物和要學的詞之間的聯系，容易讓學生產生聯想，把識字和學生的現實生活聯系在一起，培養學生良好的識字習慣。讓學生看老師板書，又一次加深對生字的印象。而在兩個生詞之間加一個和”字，就使得原本毫無聯系的兩個詞語構成了一個令人向往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學習了生詞又在上課伊始

3、激發學生的興趣。_二、初讀課文要求同學們在讀課文的時候，拿起鉛筆，邊讀邊畫出本課不認識的字，想辦法認識它。三、檢查學生識字情況1 .強調通過漢語拼音識字的重要性。設計意圖：我們的語文教學是母語教學，此時老師進行強化，是為了更好的落實學段目標，培養學生借助漢語拼音進行識字的能力。2 .游戲識字。（玩識字魔方”。）教師把識字小魔方發到學生手里，宣布游戲規則：每個小組選一個代表，把手中的魔方向上拋，落在桌子上，正面朝上的字是哪一個字，我們就一起讀出那個字，如果有同學讀錯，我們就一起來幫幫他。（學生分組活動，教師來到學習小組和學生一起玩。）3 .猜字謎。每字頭上長顆草：莓!很少張口見面鬧：吵！4 .檢

4、查識詞情況：幸福、愿意、扎風箏、漂流、飄蕩設計意圖：讀后交流識字方法,并且通過玩識字魔方的游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既提高了學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，切實起到鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松。整個識字過程，讓學生在生動活潑的情境中識字，在不知不覺中達到了識字目的。四、寫字練習選幸、福”兩個字進行練習。（教師板書幸、福”兩字，邊寫邊講解兩個字的占位；學生練習，教師巡視，提醒寫字姿勢。）而后練寫扎“抓”以及壞“松”。設計意圖：教師在示范時，主要提示間架結構，讓學生從整體上把握這兩個字，能夠把字寫得美觀。先觀察，后書寫；先看結構，后看筆畫；先描摹，后

5、仿寫，這是寫字的基本規律。我意在通過一步步有意識的引導，讓學生充分經歷一個這樣的過程，為學生養成良好的寫字習慣打下基礎。五、讀書情況檢查學生接讀課文，教師檢查初讀課文情況。此時的接讀課文（找11個學生）既是對學生讀文的一個較全面的檢查，同時又是引領全班同學對文本進行的第二次整體感知與把握。六、細讀課文，理解感悟1 .通過自己讀課文和聽這幾位同學讀課文，讓學生了解本課講了一個什么故事？故事中的主人公是誰？他們住在哪里？（教師貼圖，根據學生回答簡筆畫出一座山，小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來，正好從小熊家門口流過。）設計意圖：在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生

6、的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。因此，我在此處努力將學生帶入一個富有童話色彩的故事里，并結合情境理解文中的詞語山精選公文范文，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載5頂“山腳“小溪”，并以此開掘學生的潛在智慧。他們之間發生了什么事呢？請同學們小聲讀一讀課文第2、3自然段。（學生：小松鼠折了一只紙船送給了小熊。）2 .指名讀課文第二自然段。（生讀出示第二自然段。）3 .比較句子。（出現不帶漂呀漂”的句子和帶有漂呀漂”的句子）你們讀一讀比較一下看有什么不同？4 .體會漂呀漂”的含義。設計意圖：通過比較句子，通過教師的演示，讓學生自己發現漂呀漂'所包含的意思，培養

7、了學生對語言敏銳的感受力。學生一旦投入到某種情境而產生在那個情境中應有的感覺，帶著這種感覺去讀，讀出這種感覺，就能加深理解和體驗，就能使學生與語言文字所表達的情感產生共鳴。5 .小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！（出現小熊樂壞了的畫面。）我們來讀一讀課文第3自然段。（指名讀。）誰能說說小熊為什么樂壞了？（學生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了！）設計意圖：此時的一問，激起了學生的思維火花，對文本的人文性是很好的落實，紙船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂的朋友的祝福。6 .同學們通過自己的努力，把第2、3自然段讀得那么好！相

8、信4、5自然段你們會讀得更棒！自己先練一練吧！設計意圖：如果2、3自然段閱讀的處理是指導讀書的話，那么接下來的閱讀就是一種真正意義上的培養獨立閱讀能力，注重情感體驗，形成良好語感的學生個性化讀書行為。精選公文范文，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載7（學生練讀4、5自然段。）7 .這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學來讀給大家聽。（指名讀。）8 .男女生比賽讀這兩句話，看誰讀得更好！9 .漂呀漂的紙船和飄呀飄的風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了。10 作出現第7自然段，音樂聲中教師范讀。）同學們，

9、聽老師讀到這里，你們的心情怎樣？試著讀一讀，把你的這種感受讀出來。11 自發地有感情地讀課文第7自然段。師接著學生讀，有感情地讀出第8、9兩個自然段。）設計意圖：富有情感的朗讀，讓學生在語言描述的情境中有了一次感情的經歷，在這個情境中，學生仿佛就是那兩只小動物。要求學生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在學生的內心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。10.過了幾天，又怎么樣了呢？讀讀課文最后的兩個自然段。要讀出自己的感悟！（指名學生讀松鼠寫在紙條上的話。）教師范讀，提示學生注意到這里的標點符號是感嘆號，同時體會著松鼠的心情讀。（生練讀。）11.師生一起讀課文最后一個自然段。設

10、計意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向，始終給學生練習的時間，讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀，又有機會讀出自己的感受和體驗。_12.啟發想象當小熊看到一只只紙船向他漂來時會有何舉動？（生體驗回答：他會高興得哭了，他會把所有的風箏全都放上天空！）（出現風箏滿天，紙船滿溪的畫面。）七、結課課文學到這里，想不想對他們說點什么？（師據學生回答出示：擁有朋友，一生幸福”幾字。）設計意圖：對文本的價值取向，教師不要講什么道理，也不要讓學生去談收獲，而是讓學生對小動物說點什么，讓學生有機會把自己體會到的用與小動物對話的形式表達出來。既是情感的升華，又是語言的表達，達到了語文學習