1、淺談閱讀教學(xué)中的朗讀與評價東津鎮(zhèn)大埠聯(lián)小劉雪晴【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)朗讀的的方法很多，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)、探索和實踐，我在課堂采用以導(dǎo)促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀等方法，學(xué)生的朗讀開始融入自己的感悟和真情。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)朗讀 評價朗讀， 是一種眼、口、 耳、 腦同時并用的思維和語言的綜合活動，是學(xué)生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達(dá)出來的過程。它不僅是學(xué)生識記、理解課文的有效手段，也是提高學(xué)生語言表達(dá)和鑒賞水平的重要途徑。語文教學(xué)的一個首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而朗讀是其中重要的學(xué)習(xí)方式之一。重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)中，指

2、導(dǎo)朗讀的的方法很多，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)、探索和實踐，我在課堂采用以導(dǎo)促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀等方法，學(xué)生的朗讀開始融入自己的感悟和真情。而這個過程里，朗讀評價起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用，可以說，它是開啟閱讀教學(xué)大門的一把鑰匙。課堂上，針對學(xué)生的朗讀，教師評價語言設(shè)計的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。教師指導(dǎo)朗讀的評價語言主要有三類：1、 結(jié)合課文語境對學(xué)生朗讀做出評價。如教學(xué)一個小村莊的故事，描寫暴雨的猛烈有這樣一句話：“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，道第六天黎明，雨才停下來?！睂W(xué)生第一次讀完后，情感平平，我問道： “雨

3、下得大不大?”學(xué)生都說：“不大?！庇谑亲寣W(xué)生再讀，果然讀出大雨滂沱的感覺。又如翠鳥中描寫翠鳥捉魚動作快的句子：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”，一位學(xué)生讀得比較流利，但不夠生動，我問同學(xué)們： “這只翠鳥的動作迅速嗎？”同學(xué)們笑著回答說： “不夠迅速?！痹僬堃粋€學(xué)生讀的時候，他能抓住“蹬、飛、叼、貼”等動詞重點讀，突出了翠鳥捉魚時的靈活、麻利。這樣的評價語能貼合文本，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。2、 利用修辭手法來評價學(xué)生的朗讀感悟。記得有一次聽鄉(xiāng)下人家的教學(xué)課，文中有一句話： “那歌聲真好聽， 賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。”教師在學(xué)

4、生讀完后這樣評價：“你們讀得像這歌聲一樣，真好聽。”這一評價看似順手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，恰到好處地表揚學(xué)生讀得輕柔優(yōu)美，讀出了歡快的情緒。3、 用親切幽默的言語提高學(xué)生的朗讀興趣。幽默親切的語言是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，它不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，而且能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。翠鳥最后一段有這樣幾句話：我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說： “孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！課上， 一位學(xué)生故意放低了聲音來讀，但仍不乏童聲稚氣。我說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個不到 10 歲的感冒了的小漁娃。誰能把老漁翁

5、的年紀(jì)讀出來？”第二個學(xué)生讀時，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個，第四個，一個比一個“老”，一個比一個讀得有意思。我見好就收，連忙說：“別讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老人了，早就該退休了?！?在讀聲中，笑聲中， 讓孩子們感到朗讀是多么有意思！學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中，也領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。閱讀教學(xué)中，如何使用朗讀評價這把鑰匙，將朗讀指導(dǎo)落到實處，如何正確有效地使用評價性語言來提高學(xué)生的朗讀水平，是閱讀教學(xué)中的難點，也是一門較難把握的教學(xué)藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)中的學(xué)習(xí)和摸索，我發(fā)現(xiàn)，在課堂指導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，為了最大限度地發(fā)揮評價效能，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，加深學(xué)生對文本的

6、朗讀感悟，朗讀訓(xùn)練的評價應(yīng)從以下四個方面入手：1、 評價要客觀真實地反映學(xué)生的朗讀水平。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這不僅是朗讀教學(xué)的總要求，同時也是我們進(jìn)行朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)。正確，指的是學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，讀準(zhǔn)確，不不錯字， 不添字、 不減字、 不重復(fù)， 要按句讀停頓，不指讀、 不頓讀、不唱讀。流利，是要求學(xué)生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調(diào)適中，有輕重、緩急，表情達(dá)意要真實自然。在客觀真實的基礎(chǔ)上，要注意將教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)

7、合，使評價成為教師、學(xué)生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學(xué)生學(xué)會評價。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學(xué)生積極參與評價： “大家覺得他讀得怎樣？”教師要注意調(diào)動其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、組織他們參與評價，發(fā)表意見。在評價中幫助別人，完善自我。2、 評價要能使學(xué)生正視自己朗讀中的優(yōu)點和不足。教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應(yīng)是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓(xùn)練中，不同的學(xué)生，語文基礎(chǔ)不同，朗讀水平不同，加上對文本內(nèi)容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學(xué)生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不

8、通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的。應(yīng)該讓每一個學(xué)生看到自己的優(yōu)點和不足。剛開始在學(xué)生互評過程中，學(xué)生們站起來，大都是指出別人的缺點，說這兒不好，那兒不行。比如“我覺得他讀得不好”、“我覺得他的聲音不響亮”、“他讀得沒有感情”、有的學(xué)生對別人的朗讀評價甚至十分苛刻，把別人說得一無是處。一開始，我很氣憤，冷靜下來想想，學(xué)生們是沒能學(xué)會正確地評價。于是，我引導(dǎo)大家發(fā)言時，先評價別人的長處、優(yōu)點（比如“他能舉手完成朗讀，我覺得他很勇敢“），其次才是不足。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生們能找出越來越多的有點了。同時，評價時教育學(xué)生在指出對方不足時，語言要委婉得體。比如說“我覺得他聲音洪亮，如果再加上點感

9、情就更好了”、“他讀得很大聲、很有感情，不過，我對他還有個小建議”之類的話。久而久之，學(xué)生們在學(xué)會朗讀評價的同時，還能善于發(fā)現(xiàn)別人長處，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。3、 評價要能激勵學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷進(jìn)步。朗讀評價要富有激勵性，才能學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中獲得不斷進(jìn)步。缺乏激勵性的指導(dǎo)用語，只能使朗讀停留在表面上。如 “誰再來讀讀”、“誰還能讀讀”、“你讀得真好”、“誰能讀得比她還好”等等，這種評價用語只能增加學(xué)生的朗讀次數(shù)而沒有真正的實效。激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地亂夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，就會使激勵庸俗化、廉價化。優(yōu)秀的特級教師們總是善于激勵學(xué)生，點燃了他們的

10、希望之火，扶植了他們的自信之樹，讓學(xué)生們體驗到成功的喜悅。從他們身上，我在課堂上盡可能多地運用表揚武器，做到 “好話多說， 壞話好說”，突出激勵性。在教學(xué) 她是我的朋友一課中，在理解了阮恒當(dāng)時復(fù)雜的心情之后，一個女孩子有感情地朗讀了這句話，我對她贊揚道： “讀得很好，聽得出你已將當(dāng)時阮恒的害怕和猶豫讀出來了。”這么一說，在接下來的齊讀中，我聽到了全班47 位同學(xué)準(zhǔn)確而到位的朗讀。于是我適時說上一句：“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！碑?dāng)時，學(xué)生們的喜悅之情溢于言表。4、 評價過程中要能充分發(fā)展學(xué)生的個性一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學(xué)生都是具有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨特個體，發(fā)展個性必須貫穿整個教學(xué)的始終，融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，朗讀訓(xùn)練的評價更應(yīng)注重讓每個學(xué)生富有個性地發(fā)展。閱讀是學(xué)生的個性化行為，每個學(xué)生對于文本都有著不同的感受、 體驗和理解，而表情朗讀作為學(xué)生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。例如：“把你自己體會到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！” “請同學(xué)們再自然輕快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上！”，我覺得這樣的朗讀評價語不僅尊重了學(xué)生獨特的情感體驗，而且