1、個人課題方案4、建立好評價制度，讓學生的積累在有機的評價中得到深化。八、課題研究保障條件：1、研究人員條件：XX年畢業于湖北民族學院中文系，本科學歷，從事小學語文教學兼任班主任工作19年。長期擔任小學語文教學。參與并主持過國家、省、州各級課題研究。省級骨干教師、全國先進實驗教師。擔任過年級語文教研組長，現擔任學校教科室主任職務并從事中年級語文教學工作。本身完全有能力勝任此課題研究。2、研究環境保障：長期從事語文教學，深入教學實際之中，能聯系實際進行有效研究。九、課題研究的預期結果：1、通過研究激發學生對祖國經典詩文的熱愛，并主動參與積累；2、讓每個孩子在誦讀經典中陶冶情操，培養高尚人格，受到經

2、典詩文的鞭策與鼓勵，形成正確的價值觀、人生觀；（有典型案例推廣）3、讓研究結碩果。全班學生會背三字經；會背誦課程標準里要求小學生背誦的優秀詩文30篇。組織學生參加班級以上經典詩文誦讀實踐活動兩次以上；每個學生能寫出積累體會一份存檔；研究總結或實驗報告一份；有州級以上研究成果一份以上。篇五：個人課題方案一、問題的提出1 .問題提出的背景課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發言，敢于交流的學生。然而老師們會發現，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是觀眾和聽眾”，表現沉默，特別是農村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現各有不同。一是沒有發言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對

3、于老師提出的問題，漠不關心。二是沒有發言的內容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發言。三是沒有發言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發言的，于是穩坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發言。四是沒有發言的勇氣，生在農村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。2 .問題研究的必要性。許多學生課堂沉默已經是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學生人數眾多。據我觀察，這些沉默的學生大約占本班級學生的60%,幾

4、近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續增加的趨勢。其次，課堂沉默的學生被邊緣化”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發言，于是形成良性循環；而那些課堂沉默的學生，越是不發言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發言，形成惡性循環；不久，發言乃至班級事務與他們似乎無關，他們已經成為班集體的邊緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發言，不參與，久而久之，對學習環境產生漠視的態度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自

5、我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。二、課題的界定和依據1 .課題界定：(1)關鍵詞之一：農村小學生是指在農村小學就讀的生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。(2)關鍵詞之二：課堂沉默”。沉默”即不愛說笑(現代漢語詞典)。這里的課堂沉默”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。(3)關鍵詞之三：調查與對策”。本課題主要采用教育調查法進行研究。用觀察法把積極發

6、言”能夠發言”勉強發言”從不發言”的學生區分開來，確定各類學生人數和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是從不發言”的學生的外在和內在的原因，并制定相應對策。(4)農村小學生課堂沉默的現狀調查和對策研究”就是針對農村小學生的特點，運用教育調查的方法深入了解學生課堂沉默”的形成原因及引導對策。2 .政策、理論依據：(1)新課標的能力要求。語文課程標準(實驗稿)指出：學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，與別人交談，態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”(2)新課程的指導思想。基礎教育課程改革綱要(試

7、行)指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。”加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”(這一段在綱要中沒有找到)(3)主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素

8、質教育的要求，是未來社會發展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現象。(4)人本教育理論。現代教育中以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人(5)多元智能理論。每一位學生大約有項不同的智能,而這項不同的智能強弱各有不同，因此需要區別對待,需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。特別需要認真對待語言智能相對較弱

9、的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當的方法和手段，讓后進生逐步先進。三、研究的內容1 .農村小學生課堂發言的情況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從積極發言”能夠發言”勉強發言“從不發言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調查學生課堂沉默（勉強發言”從不發言”）的學生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生積極發言”能夠發言”的學生的人數及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發言提供借鑒。2 .農村小學生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解）

10、，能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養成這樣的喜歡，只習慣于聽別人說，看別人做），認識的缺憾（以為發言是那些愛表現的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學習的方式主導著他們）。3 .制定堞堂沉默”的應對措施并付諸實踐。一是主體性培養，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設計各種不同層次的問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足

11、各種水平的學生的參與需要。三是發展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生在發展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變堞堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學氛圍。4 .引導學生積極發言的個案研究。選擇數個從不發言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們從不發言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發言。從這一過程深刻了解課堂沉默”的原因，制定對策。四、研究的過程與方法1 .研究的過程:(1)申報階段(20XX年7月月)：認真選題，制定研究方案，申報課(2)準備階段(20XX年9月10月

12、)：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。(3)實施階段：(20XX年11月一20XX年3月)：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經精選公文范文，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，感謝閱讀下載10驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。(4)總結階段：(20XX年4月5月)：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。2 .方法的選擇：(1)觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學生數量、學習習慣以及研究前后的變化。(2)調查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而了解他們沉默的原因。(3)個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。(4)文獻研究法。通過教育學、心理學等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。(5)行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。五、研究的條件及研究成果1 .研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評