1、談陶行知思想與語文綜合性學習活動的設計舟山市普陀區 沈家門小學 樂明輝內容摘要：語文綜合性學習是新課程背景下產生的新的教學內容，以“六大解放”思想指導語文綜合性學習，將會讓學生有更和諧的發展。首先立足教材內容，梳理活動主題。語文綜合性學習的內容不再局限于書本知識的傳授，而是讓學生親自參與、主動實踐，解決各種實際問題，提高解決問題的能力。所以我對語文綜合性學習內容的選擇，活動的設計力求從學校延伸到社會，從課堂拓展到生活，真正解放學生的學習空間。二是探究活動類型，豐富體驗內容。正如陶行知說的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。學

2、生對于生活、社會具有強烈的探究意識和追問欲望，教師應該抓住這一特點，解放空間，擴大學生認識的眼界，讓學生去接觸大自然、大社會、擴大眼界，以發揮其內在的創造力，開展多樣性綜合性學習活動。三是挖掘教材元素，巧設實踐作業。語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科，現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。“生活即教育”，生活有多么廣闊，語文綜合性學習活動的天地就有多么廣闊。一年來，我試著通過以“語文綜合性實踐作業”為載體，在作業布置中進行了一些改革與探索，以提高語文實踐的頻率。走近陶行知，我最欣賞的是陶行知先生提出的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的雙手，使他能干；

3、解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的嘴巴，使他能讀；解放兒童的空間，到大自然、大社會取得真才實學；解放兒童的時間，讓他學一點自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情。這“六大解放”充分強調了學生的主體地位，能使每個學生主動參與、主動體驗、主動感悟，真正把學習的主動權還給了學生，與新課標的理念不謀而合。而語文綜合性學習正是新課程背景下產生的新的教學內容，以“六大解放”思想指導語文綜合性學習活動的設計，將會讓學生有更和諧的發展。一、立足教材內容，梳理活動主題語文綜合性學習旨在讓學生回歸生活世界，立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，而是讓學生親自參與、主動實踐，在綜合性學習中解決各種實際問題，提高

4、解決問題的能力。縱觀我們的語文教材，一、二年級對語文綜合性學習活動并沒有具體的安排。從三年級開始，才有一學期兩次的具體安排。而以明確的主題單元呈現則是在第三學段。而在整個小學語文學習階段，僅教材中有明確要求的綜合性學習內容是遠遠不夠的，它應該貫穿始終的。那么怎樣梳理語文綜合性學習活動的內容呢？我通過教材中的“單元主題”、“練習”、“展示臺”、“小泡泡”、“口語交際”中的內容或提示來梳理主題，力求選擇的內容，設計的活動能從學校延伸到社會，從課堂拓展到生活，真正解放學生的學習空間。1以單元內容為主題，進行綜合性學習。如二上第一組課文是關于“秋天”的，在“語文園地”設置了“展示臺”黃色的銀杏葉，贊美

5、秋天的詩，描繪秋天的畫，用落葉粘貼的畫本組課文雖然沒有提出開展“走進秋天”這樣的“綜合性學習”專題，但留心教材的編排不難發現，展示臺不是憑空而設，跟本單元的教材編排是一個有機的整體。因為學習了識字1后，課后有小泡泡提示：我還搜集了一些秋天的詞語，第一篇課文秋天的圖畫后，課后小泡泡有這些提示：“我想畫秋天的果園”“我想撿幾片落葉做書簽”“把咱們的作品帶來辦個展覽吧”；第三篇課文植物媽媽有辦法后又一個泡泡：“我還知道別的植物傳播種子的方法”；第四課古詩兩首后有一個泡泡：“我還會背別的關于秋天的古詩”。語文園地中有秋天到兒歌這些泡泡及內容，其實就是在不斷提示我們圍繞秋天這一主題開展系列觀察、體驗秋天

6、的活動，只有圍繞每一個提示進行學習活動，才會有后面的精彩展示，這是一個循序漸進的過程。于是這一單元，學生開展以多彩的秋天為主題的綜合性學習。在這次的語文綜合性學習中，我引導學生誦秋天的成語詩歌，畫秋天的畫，撿落葉做書簽，收集作品辦展覽多種感官參與用嘴讀一讀，用手做一做、畫一畫，用心搜一搜多樣化的“解放”讓學生真正感知了秋天。2以展示臺內容為主題，進行綜合性學習。展示臺內容滲透著語文知識訓練的重點，而且貫穿在整個學期中。如一下在語文園地中設置了展示臺“識字擂臺”。園地一識字擂臺：我認識班上所有同學的名字，你呢？園地二：我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽聽。園地三：我在商店買東西的時候認

7、識了很多字，還搜集了一些食品商標呢！園地四：我走在大街上，特別注意街道兩旁的招牌，這樣也能認很多字。園地五：我在書本上認識了很多字。園地六：我很喜歡讀課外書，在書上認識了很多字，我們交流一下，好嗎園地七：我們大家來比一比，看誰課外認識的字多？可以說，每個園地的展示臺都提出了一種識字的途徑，識字的空間最大化地拓展，教室、家里、大街、商店處處都是識字的場所。拓寬視野，解放空間 讓學生充分地接觸大社會、最大程度地激發了識字的興趣，發掘了其內在的潛力。3以“日積月累”“我的發現”等內容為主題，進行綜合性學習。如三上的“日積月累”系統編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、三字經、對子歌、農諺等傳統文

8、化內容。這些內容，無論對于學生學語言、學文化、學做人都是十分有益的。通過上述內容，使學生了解中華文化的豐富多彩，祖國語言的雋永、優美，從而更加熱愛祖國的語言、文化。像這樣的內容教師不必細細講解，重在鼓勵學生積累自己喜歡的好詞佳句，開展各種生動活潑的活動，如果以單元為單位可組織學生進行“尋找古詩中的童趣”、“走進成語中的故事”等語文綜合性活動；如果以一學期為限，在所有單元的學習結束后可組織一次“走進中國傳統文化”的語文綜合性活動，各個小組可以分工合作，通過活動對一學期所習得的傳統文化進行拓展深化運用，達到“了解語言、積累運用、豐富沉淀”的目的。又如五下教材的第三單元“日積月累”是“回文聯”“數字

9、聯”“疊字聯”“頂針聯”的積累，圍繞 “對聯” 這個專題進行如下設計: 讀對聯, 析對聯, 摘對聯, 對對聯, 寫對聯。這樣的語文綜合性學習可以激活學生的 “知識儲備” , 提高學生語文的應用能力和實踐能力。二、探究活動類型，豐富體驗內容語文綜合性學習的過程應當是一個溝通延伸的過程，是課內向課外的延伸，是課堂與生活的溝通。正如陶行知說的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。學生對于生活、社會具有強烈的探究意識和追問欲望，教師應該抓住這一特點，解放空間，擴大學生認識的眼界，讓學生去接觸大自然、大社會、擴大眼界，以發揮其內在的創造

10、力，開展多樣性綜合性學習活動。在學生眼中，生活是如此豐富多彩，令人激動。而課堂往往顯得那么有限平淡，似乎是兩個世界。其實，這“兩個世界”是完全可以打通的。在具體的研究過程中，主要對以下幾種類型的綜合性活動類型進行了探究。1生活體驗型。 生活體驗型語文綜合性學習是以生活為立足點，把語文和生活相融合。學生在自己體驗過程中把自己獨特的感受以語文這一獨有的形式來表達。如：（1） “小鬼當家” 讓學生學做父母當家一日, 學會記賬, 學習寫家庭支出調查報告。（2）“設計我的家” 讓學生當設計師, 畫圖紙, 寫設計說明。（3）“媽媽的節日我策劃”讓學生撰寫“三八”節的策劃書，寫寫“三八”節記事，談談“三八”

11、節感受。2專題活動型。專題活動型語文綜合性學習，是以一個個專題為紐帶，把學生語文知識積累、技能訓練與社會生活實踐有機結合起來。圍繞專題學生觀察生活、認識生活、創造生活，從中獲得親身經歷、體驗和感悟。如每年的九十月份國際沙雕節在朱家尖南沙舉行，留給我們的是栩栩如生的沙雕藝術的珍品。于是，我圍繞“沙雕藝術”這個專題，設計展開了題為“撩開沙雕藝術的面紗”語文綜合性學習：（1）寫沙雕。組織學生到南沙欣賞沙雕，描寫美侖美奐的沙雕作品。（2）畫沙雕。為沙雕寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃）。（3）訪沙雕。采訪沙雕手或沙雕節舉辦單位負責人，了解制作沙雕作品的過程、困難及制作技巧方法（寫采訪稿）。（4）看沙雕。實

12、地察看沙子的質量，作品分布的位置，作品的構思與主題設計的吻合等等，提出合理化的建議（調查訪問，小組匯報，寫一份建議書）。（5）致信。為了沙雕節更紅火致沙雕節主辦方的公開信（應用文）。設計這樣的學習活動，既要有內容的綜合，又要有能力的綜合，活動步驟要層層遞進，環環緊扣，培養學生搜集、處理信息的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力，聽、說、讀、寫綜合運用，全面提高學生的語文綜合素養。3課題研究型。課題研究型語文綜合性學習是以語文學習為根本，以現代社會課題（信息技術、環境保護、社會福利、健康問題等）為基礎，超越學科的框架而組織起來的語文綜合性學習。“標準”指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的

13、探究精神和創新意識。”陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此我們在教學過程中應鼓勵學生運用各種方法，如“調查”、“訪問”、“體驗”等，自主探索、大膽實踐、勇于創新，從而以語文教學為途徑全面提高學生的人文素養。 （1）“調查” 讓學生就一些熱點問題進行調查。如學生看電視情況調查, 兒童肥胖原因調查等, 把調查的結果進行分析, 寫出調查報告。（2）“訪問” 利用一切教育資源,讓學生以小記者的身份, 以個人或小組為單位訪問各類人物。通過訪問, 學生聽、 說、 讀、 寫等能力得到綜合訓練。（3） “體驗” 鼓勵學

14、生親自體驗一些有益的社會活動, 然后讓學生談感想、 寫體會、寫日記、 編小報。如以“漁港盡顯新風姿，美景招迎四方客”為題的關于普陀旅游業的課題研究中，學生盡賞千島美景，細探普陀旅游的發展史。在欣賞普陀旅游金三角普陀山、朱家尖、桃花島的同時，更挖掘具有海島風情的特色旅游點，探究普陀招引八方來客的真諦，體會普陀旅游業的蓬勃發展，培養愛家鄉，愛大自然的美好情操。同學們更用自己的筆秀美景，談感受，把語文學習充分融入課題研究的過程中。 認識景點，小導游巧解說 賞影視城，創編相聲小品 搜索資料，聆聽美麗傳說 駐足流連，體驗碧海金沙 欣賞美景，詩詞薈萃一堂。學生撰寫的解說詞、體驗日記，創編的相聲小品，填寫的

15、詩詞，帶著濃濃的生活味和語文味。顯而易見，在語文和生活的高度融合中提升了學生的素養。錄學生創作的部分詩詞如下：桂林山水甲天下，不及桃花十里香。（方晨曉詠桃花島）舟山好，海鮮舊曾諳。海底水產多而鮮，舟山海鮮甲天下，能不憶舟山？（陳一泳憶舟山）東海碧波一浪間，神珠高峰一線天。彈指峰上望登步，敬請來到桃花苑。十里桃花一杯酒，郭靖射雕黃蓉賢。好酒好菜好風光，如癡如醉不愿歸。（曹百超詠桃花島）南朝前后多少寺，多少寺院在佛國。（賀夢詩詠普陀山）桃樹無人花自落，春山一路鳥空啼。（胡晨淵詠桃花島）紅影到溪流不去，始知春水戀桃花。（胡晨淵詠桃花島）千里鶯啼桃映紅，碧海金沙迎八客。彈指東珠顯神力，大佛巖石立島中。

16、（陳威達詠桃花島）兩塊佛石相對出，東海神珠嵌其間。（陳威達詠東海神珠）有實踐才有深刻的體驗，有了體驗才能把眼前的景和心中的感轉化為優美的文字。顯而易見，它超越了單一的書本知識的學習和純語言文字的堆積，學生的語文能力也能得到“螺旋式”提高。三、挖掘教材元素，巧設實踐作業語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科，現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。“生活即教育”，生活有多么廣闊，語文綜合性學習活動的天地就有多么廣闊。一年來，我試著通過以“語文綜合性實踐作業”為載體，在作業布置中進行了一些改革與探索，以提高語文實踐的頻率。“語文綜合性實踐作業”結合生活的技能與社會需要，讓學生跨

17、出應試作業的模式，突破常規性思維，著力于激發學生運用語言文字的興趣，激起靈逸的思維之光，引觸巨大的樂趣。具體做法為教師研究挖掘教材中可拓展元素，豐富語文教學資源，以課本主題單元為教學單位，設計適合小組內不同個性、特長、愛好的學生合作完成的具有創新意義的作業載體，讓學生通過各種有創意的寫、畫、設計、資料搜集與整理等創作方式完成作業。如可應用于社會生活實際的語言運用。如寫頒獎詞、導游詞、通訊稿、告示、歡迎辭、企劃書、訴訟狀等等。又如以豐富多彩的語言形式增加語文的趣味性。如新聞報道、打油詩、三句半、感謝信、課本劇、編歌詞等等。 還有超越語文學科但仍以語言作為載體的創意設計。如接待方案的策劃、設計人物

18、名片、制作名言書簽、設計海報、公益廣告等等。以人教課標本六（上）語文教材第一、二單元的作業設計為例：單元作業主題配套課文作業內容完成方式英雄歸來（課文第一單元）草蟲的村落作業一：報告喜訊設計一張告示告訴大家“英雄歸來”的好消息作業二：接待方案策劃一套迎接英雄歸來的方案。作業三：致歡迎辭用你的生花妙筆，以草蟲村村長的名義寫一份歡迎辭。作業四：寫導游詞很榮幸你成為了引領英雄參觀本村的導游，請你根據英雄的參觀線路，設計一份導游詞。作業五：記者招待會英雄甲蟲的傳奇經歷吸引了全體村民，作為草蟲晚報小記者的你趁著記者招待會的好時機，趕緊作個采訪。寫一則通訊報道。作業六：回報家鄉根據英雄甲蟲的特長，設計一套建設家鄉的企劃書。偉大的愛國工程師（課文第二單元）詹天佑作業一：名人小小檔案為詹天佑建一個小檔案。作業二：沿著詹天佑走過的路在地圖上用彩筆畫出京張鐵路，并依次列出沿路經過的地點和名勝、特色。作業三：為詹天佑寫頒獎詞請你為詹天佑設一個獎或榮譽稱號，并為他寫一份頒獎詞作業四：快報快報1909年8月11日，京張鐵路提早兩年全線通車了。請用漫畫、宣傳畫、打油詩、通訊報道等把這消息向全世界發布。作業五：火車博覽館了解火車發展的歷程，建一個火車博覽館，讓更多的人了解火車的發展史。