1、對新課標下體育學習評價標準和方法的研究摘要：新課標改革實施以來，中小學體育學習評價指標與標準問題一直困擾著許多專家學者和廣大體育教師。本人根據體育學科的特點，從不同類型的學習評價方式著手，運用現代評價技術和科學的實驗方法，對新課標下體育學習評價的標準化問題，進行了系統的研究。期望能夠建立一個統一、完整的體育學習評價標準，來全面、準確、有效的反映學生的體育學習情況。關鍵詞：學習評價，量化，評價指標，評價標準1. 引言體育課程的改革也已進入一個非常階段，由于新的體育課程在理念上的更新，課程空間擴張和學習領域拓展，所以廣大教師在不斷接受新課程教學理念的同時，又面對著體育學習評價的變革。但是，新課標并

2、沒有提供一種現實的、可供操作的評價方案，而廣大體育教師又不都具備教育科學研究的條件和能力，因此在新課程改革中有關評價的問題不斷增加，特別是對評價的過程與結果、指標與權重、評價方法和評價標準等問題認識，到目前為止都沒有一個得到各方公認的結果。這使得“評價問題”已逐漸成為了影響新一輪課程改革是否成功的瓶頸問題，迫切需要解決。根據課程標準對體育學習成績評價建議：“教師對體育學習成績的評定依據學生的學習目標達成度，行為表現和進步幅度等，考慮學生自我評定與組內互相評定的情況，對學生的學習成績的四個方面進行綜合評定。”但是，無論是在體育課程標準中，還是在現有的各種有關新體育課程的實驗教材與各類體育教學科研

3、雜志中，都沒有提供任何一則有關對體育學習目標達成度評價與測量的案例。因此，更不用說對進步幅度的增值（或增量）評價和綜合評價的方案了。究其原因，我們認為到目前為止，由于體育學習領域的拓展，除對傳統的體育知識和技能的評價方法外，我們還缺少一種能夠對運動參與、心理健康和社會適應等領域的目標達成進行定量分析的方法。或者說，我們還沒有一把統一刻度的標尺，自然也就無法測量，確定學生在各個階段的目標達成度和進步幅度，因此我做出了關于對新課標下體育學習評價標準和方法的研究。目的在于探索一種適應新課程改革要求的體育學習評價模式，嘗試在體育教學過程中能夠建立一套相對完整的、科學的和具有較高實用價值的體育學習評價的

4、效度標準（以下簡稱：效標），以解決學生體育學習目標達成度的定量評價問題。同時，也希望能為同行們進一步研究體育學習的綜合評價問題提供一個可供參考的評價案例。 2. 研究方法本文采用查閱文獻資料、調查、專家咨詢和實驗等綜合研究方法。主要是針對體育新課程評價改革中所存在的效度和信度問題，在綜合分析研究了國內外關于學習評價文獻資料基礎上，通過對本校體育教師的問卷調查，結合了有多年實踐工作經驗的教師 和專家咨詢意見；依據評價的一般原則和體育學習評價的特性分析，運用多種定量評價技術和測量方法，所建構的一套標準化的體育學習目標達成的評價標準和測量程序。通過教師和學生的實踐操作活動，來檢驗實驗標準建構的科學性

5、和實用性。 3. 研究結果 3.1 體育學習目標達成度評價的性質和特點有效的評價不僅取決于所用評價方法的技術含量，也取決于對評價東西的仔細描述，這兩個方面同等重要。因此，要在選擇或形成評價方法之前,應當具體說明測量目標的特性，即明確界定預期的學習目標。3.1.1 體育學習目標達成度評價的性質體育學習目標達成程度的測量，是一種標準參照測驗，它主要的目的是檢測學生是否達到了體育課程標準所預制的水平學習目標，屬定量評價的范疇。其次，標準參照測驗強調對被測者測驗目標和內容的掌握程度，而且這里的標準（即體育課程標準）實際上是外在的效度標準，因此能夠很好地評估被測者的絕對水平。所以體育學習目標達成度的評價

6、，實質是對學習水平的絕對評價。同時也是對學生的進步幅度（或程度）相對評價的基礎。3.1.2 體育學習目標達成度評價的特點與分類從體育學習的目標設置來看體育學習評價的分類，新的體育課程標準設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五大學習領域。但從評價方法或測量特點來說，它又可以分成四類，一類是對學生的學習態度、情意表現和社會適應等方面行為表現的評價，二是對體育與健康知識的評價，三是對動作技能的評價；四對學生身體健康程度的評價。3.2 體育學習目標的分類量化學習目標是期望從教學過程中獲得的學習成果。它指導著教與學，向其他人傳達教學意圖，并提供評價學生學習的基礎，指導評價方案的制定。

7、但由于大部分學習目標比較概括。因此，我們在編制或選擇評價工具之前，應當清楚地界定期望達到的學習成果。所以，把各類體育學習目標轉化成具體的、可操作的，能確定教育價值判斷和目標達成程度的評價內容與標準，為行為、知識、技能和健康目標確定一個統一的、可操作的定量指標，是有效的評價前提。3.2.1 行為目標的量化行為發生頻率根據斯金納（行為主義者）的操作學習理論，關于：“學習即反應概率的變化”的這一論述。我們將學生在體育活動中所能表現出來的態度、興趣、情緒、交往與合作等各種外顯的行為歸為一類，統稱行為類目標。它們的主要包括：運動參與、心理健康、社會適應三個學習領域的目標。其特點是，這些行為在所有的體育活

8、動中都能或多或少地得到體表現。因此，我們不可能用其在某一次活動中的表現，來確定其整體對目標行為的具有（或達成）程度。比較客觀（真實）的評價是運用目標核查方法，在學習過程中對各種行為發生頻率的核查，并把這種行為的發生頻率作為量化評價的指標，用百分比來量化各種行為目標水平，以相應的等級統一地評價學生對行為類目標的達成（或具有）程度，如：總是、經常、一般、有時、偶爾、從無等。 3.2.2 知識和運動技能目標的量化-掌握程度體育與健康知識和運動技能的學習目標，可統稱為技能目標。主要內容為：體育與健康的知識、體育方法、比賽規則和技術動作等。我研究認為：對體育知識和技能學習目標的量化，可以依據學生對知識和

9、運動技能的掌握程度，用百分比或等級，來確定知識和技能類學習目標的水平，并通過考核和表現性評價方法來測量。那么現在剩下的問題是如何制訂一個，統一的關于知識和運動技能掌握程度的評價標準-效標，并用此標準去量化各個知識、運動技能學習目標，評價學生對各項知識、運動技能的掌握程度。然后再對照確定學生的學習目標達成度。3.2.3 體能發展目標的量化-離差程度根據課程標準對體育學習成績評定建議：“體能是指與不同學習水平有關的體能項目。體能評價內容，主要是身體健康和運動技能學習領域的目標，對體能成績評定的指標和標準可參照學生體質健康標準，并結合每一位學生的基礎及提高的幅度進行評定。”所以我們可以依據國家已頒布

10、的學生體質健康標準，對學生的各項體能發展水平作絕對的量化評價，用優、良、及或分值等來表述學生的體能發展水平。但由于學生體質健康標準在小學階段的測試項目偏少，評價不夠全面，且身體形態指標的權重偏高，因而對學生的學習情緒有較大的負面影響。因此，我們根據正態分布理論，采用“離差評價法”，即以離差程度作為體能發展目標的量化指標，以上等、中上、中等、中下、下等的離差等級，來表述學生的體能發展水平。3.3 行為目標的核查辦法與等級設置3.3.1行為類學習目標的核查辦法根據實踐研究，對行為目標的核查可以通過課時（或表現性任務）是否自我核查，單元的小組互相評價、學期終結的統計評價方法進行。對評價資料收集與信息

11、反饋，可以通過記錄卡或單元學習卡的方式。另外，在學期開始教師必須依據水平學習目標的達成要求，參照體育課堂守則的方式，制訂出本階段的體育學習行為標準，匯同記錄卡一起印發給每一個學生，并組織學習培訓。 3.3.2行為類目標的核查等級與效度標準設置根據斯金納的操作學習理論，通過對學生的行為表現的核查，依據某種行為發生的頻率程度，可以對行為類學習目標的達成程度進行定量評價。按照行為發生頻率的百分比，由低到高按平均分布原則，設置相應的6個效度等級和1個發展性等級。詳細的目標核查等級和效度標準設置如下：詳見（表1）表1：行為類目標的核查等級與效度標準量表（實驗）核查等級發生頻率關于行為表現的描述達標程度標

12、準分更多100%指學生的行為表現出更高水平層次超標6總是90%以上指學生的行為表現總是與目標符合完全具有5經常70-89%指學生的行為表現經常與目標符合基本具有4一般50-69%指學生的行為表現一般與目標符合初步具有3有時30-49% 指學生的行為表現有時與目標符合部分具有2偶爾10-29%指學生的行為表現偶爾與目標符合個別具有1從無10%以下指學生的行為表現從沒與目標符合從來沒有0附：圖表式行為目標核查等級量表從無 偶爾 有時 一般 經常 總是行為頻率0 10% 30% 50% 70% 90% 3.3.3 行為目標評價的標準化操作程序（一）操作步驟：I. 首先，依據行為目標的核查標準，確定核

13、查目標的等級和標準分。II. 然而，依據對目標行為的核查，確定目標行為的發生頻率和核查等級。III. 再對照學習目標的要求，確定其達標程度。² 示例：水平一運動參與目標評價“樂意參加各種游戲活動；認真上好體育課”評價過程：A. 確定目標等級：完全具有，標準分為5 ；B目標行為核查：如發生頻率為70-89%，即為經常； C達標程度：4/5=80%，效度：基本具有。說明：該生已基本具有了“學習水平一·運動參與”的意識和習慣，它已基本達成了學習目標的要求。具體為該生（經常）表現“樂意參加各種游戲活動；認真上好體育課。”3.4 知識和技能的表現性評價與等級設置3.4.1 知識和技能

14、的表現性評價方法對技能目標的評價，通常采用考核和表現性評價的方式，常用的知識技能的評價方式有：“口頭答問、書面解題、實際操作”等三種形式。常用運動技能評價方式有：技能考核和表現性任務等。具體采用上述的哪種形式，教師可以根據學校教學條件、知識特征和操作簡便的原則來確定。另外，關于學習目標達成程度與綜合得分，則由水平目標的達成要求和學生對知識的掌握程度來確定。3.4.2 智力技能的考核評價與效度標準設置智力技能的評價指標必須反映學生對體育與健康知識的掌握程度，根據學生在完成表現性任務中，所表現出對知識的理解和應用情況，我們可以從學生對知識表述和應用這兩個方面的表現，來判斷學生對體育與健康知識的掌握

15、程度。并根據知識形成的規律及體育知識的特性，將知識技能的掌握程度。由低到高按平均分布原則，設置相應的6個效度等級和1個發展性等級。分設為：“知道更多、完全知道、基本知道”等。（具體設置詳見：表2）表2：知識技能考核或表現性評價等級與效度標準量表（實驗）效度等級掌握程度關于理解和應用的描述標準分知道更多110%以上有更多計劃外的表述或杰出表現6完全知道100%±10 能完整地表述或具體地表現所學習的知識，無明顯錯誤5基本知道80%±10能較完整地表述或較具體地表現所學習的知識，有幾個小的錯誤 4初步知道60%±10能大概表述或大體表現所學習的知識，有1個大的錯誤3部

16、分知道40%±10能部分表述或局部表現所學習的知識，有多個大小錯誤2很少知道20%±10 很少表述或片斷表現所學習的知識，有很多的大小錯誤 1不知道10%以下無法表述與不能表現所學習的知識0附：圖表式等級量表沒有 很少 部分 初步 基本 完全掌握0 10% 30% 50% 70% 90% 110% 動作技能的表現性評價等級和效度標準設置動作技能的形成可以劃分為以下四階段：動作技能的認知階段、掌握局部動作階段、初步掌握完整動作階段、動作協調完善階段。動作技能的學習是一個反復練習、不斷地糾正與消除動作錯誤，并逐步實現動作自動化的過程。因此，我們將技術動作操作的準確性和熟練程度，

17、作為動作技能的評價二個基本指標。并根據動作的準確和熟練程度的百分比，按平均分布的原則，制訂了相應的評價標準和效度等級。具體設置詳見：表（3）表3：動作技能表現性評價等級和效度標準量表（實驗）效度等級掌握程度關于準確程度的描述關于熟練程度的描述標準分掌握更多110%以上有更高技術的表現非常熟練自動化6熟練掌握100%±10 正確無錯誤熟練-連 貫5基本掌握80%±10基本正確-有幾個小錯誤基本連續-小停頓4初步掌握60%±10大體正確-有一個大的錯誤大體聯接-大停頓（間斷）3部分掌握40%±10局部正確有多個大小錯誤簡單與局部組合-中 斷2很少掌握20%&

18、#177;10 個別正確-有很多的大小錯誤單個呈現-反復中斷1從沒掌握10%以下不會操作無法呈現0附：圖表式等級量表沒有 很少 部分 初步 基本 掌握等級0 10% 30% 50% 70% 90% 110%3.4.4知識和動作技能目標評價的標準化操作程序（二）操作步驟：I. 首先，依據知識和動作技能的評價標準，確定評價目標的等級和標準分。II. 然而，依據對學生的表現評價，確定其對知識和動作技能的掌握程度。III. 再對照學習目標的要求，確定其達標程度。² 操作示例：如：水平一學習和應用運動技能目標評價“初步掌握簡單的技術動作”。評價內容：單個球類動作-原地運球。評價操作：A確定目標

19、等級為-初步掌握；標準分為3B表現評價：某學生運球技術動作有幾個小錯誤“基本正確4”；熟練程度為“小停頓4”，則其的動作掌握程度為80%±0.10，技能得分為4；技能等級為：基本掌握； C評價結果：該學生的技能達標程度為4/3=125%。即完全達成“初步掌握簡單的運球技術動作”的技能目標，并有更高的水平表現。3.5 體能發展的相對評價和等級設置 體能發展水平的離差程度評價方法關于體能發展目標的評價。在目前階段，我們認為比較合理的和現實的方法是采用“離差評價法”來評價學生的體能發展，以各時期能反映學生身體健康水平和運動能力的主要項目：如身體形態、器官功能、靈敏、速度、柔韌、力量、耐力等

20、為指標，根據離差等級來判斷學生身體健康水平和對體能發展目標的達成程度。 體能發展水平的離差程度與效度等級根據“掌握學習理論”和體育課程標準的設計意圖-“體育學習目標它是大多數學生經過努力做到都能達成的目標”。因此我的理解是：達到中等體能水平以上的學生，即已達成體育與健康課程的體能發展目標，其達標程度為100%及以上。所以按此標準評價學生的體能，正常情況有75%以上的學生能達到中等以上的水平，它是符合體育課程標準的設置要求。另外，為了適應個別體育特長生和特困生，又設置了上上和下下等；“上上等”是指體能水平達到離差程度1.96S以上的學生，“下下等”是指是指體能水平達到離差程度1.96S以上的學生

21、。其次，為每個等級設置分值，是便于核定學生的綜合體能等級。具體等級和效度標準設置如下：（詳見表4）表4：體能發展水平的離差等級與效度標準量表（實驗）等級分布（5%）10%15%50%15%10%（5%）離差程度(S)1.96S1.28S0.67S±0.67-0.67S-1.28S-1.96S體能等級上上上等中上中等中下下等下下達標程度125%120%110%100%90%80%75%標準分6.565.554.543.5綜合評價（平均值）6.3分以上5.86.25.35.74.85.24.34.73.84.23.7分以下附：圖表式體能等級量表下下 下等 中下 中等 中上 上等 上上等級

22、3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.53.5.3 學生身體素質評價標準的設置示例關于具體的評價內容與標準的確定，可以參考新的體育（與健康）教材-人教版，學生身體素質評價表；還可參考學生體質健康標準、國家體育鍛煉標準評價內容與標準，如果學生體質健康標準沒有的項目，可參考本地區（或本校）學生的平均體能水平。3.5.4 體能發展目標評價的標準化操作程序（三）操作步驟：I. 首先，依據體能的評價標準，確定評價項目的等級和標準分。II. 然而，依據對身體素質的測試，確定其體能發展水平和離差程度。III. 再根據離差程度，確定其達標程度。4. 檢驗與分析4.1對實驗班級學生成績的抽樣統計分析4.1.1

23、 實驗數據統計列表表6：高二年級體育成績統計分析表 項目行為表現知識+技能體能水平整體達標備注權重0.200.2+0.30.31.0水平級差=40%進步系數=0.5平均達標16.439.725.481.6標準差2.124.873.28.29絕對達標82.0%79.5%84.7%81.6%相對達標102.4%99.4%105.9%102.0%注：1. 水平級差=低水平標準得分-高水平標準得分（同一核查依據）2. 進步系數=階段學習時間/水平學習的總時間4.1.2 統計分析本實驗假設體育課程標準的水平級差為40%，學年進步系數為0.5。根據我所設立的標準化操作程序，通過對我校高二年級4個班級學生，

24、共233人的實驗研究，從2005學年度第一學期體育平均成績和相對達標程度的統計說明，完全達成課程標準中年級教學要求，從學習成績的分布看，離差程度為（-，-0.67S），整體達標低于76%的占學生總數25% .即有75%學生的相對達標程度在95%以上，符合“大多數學生經過努力做到都能達成的目標”的課程設計理念。4.2 調查分析4.2.1 調查時間和對象2005年9月對部分參加體育新課程培訓活動的體育教師發放調查問卷32份，共回收、有效問卷29份。4.2.2 調查結果A共有27份答卷，占93.1%的教師認為本案等級和效度標準設置合理；B共有25份答卷，占86.2%的教師認為本案能清楚地反映學習水平；C共有26份答卷，占89.6%的教師認為本案操作不復雜；比較簡便。 5. 結論與建議5.1結論通過檢驗分