1、.小學數(shù)學教學中課堂上“打比方的運用雖然，我是一名數(shù)學老師，但我卻喜歡在教學中用“打比方這一通俗形式解決一些數(shù)學問題。一、借助比方，浸透思維模型如最近在教學乘法分配律時，由于這一內(nèi)容對學生來說過于抽象，很多孩子無法真正地理解乘法分配律的含義，課堂上流露出來的都是一些疑惑的目光，針對這樣的情況，我設計了一個有關(guān)平均分配東西的例子。師：假如你媽媽把買回的4個蘋果都給你弟弟，你有沒有意見。生：有生笑著說當然有意見，為什么不給我？師：這樣分配公平嗎？生：不公平。很憤憤地說師：生活中分配東西要公平，同樣，在數(shù)學計算中也要注意公平，假如你在乘法分配律的使用過程中，只把因數(shù)分配給第一個加數(shù)，你說你“公平嗎？

2、生：對后一個數(shù)是有點“不公平。師：既然這樣，以后運用乘法分配律時要注意公平喲！生：嗯！老師我知道了，要分配公平！雖然，這只是一個小小的比方，但卻從某種程度上進步了學生的心理感知度，為他們質(zhì)性地理解乘法分配律，提供了一個現(xiàn)實的生活模型。從昨天的作業(yè)來看，正向運用乘法分配出錯的學生少了許多，可見打比方在學生學習過程中起到一定的作用。二、運用比方，解釋數(shù)學現(xiàn)象有些數(shù)學現(xiàn)象，假如從成人的角度來看好理解，但站在兒童的角度來看，卻是一個很復雜的內(nèi)容。如在教學乘法交換律時，為理解釋交換律的特點，我讓坐在第一組第一排的兩位同學互相換了個位子，問學生。師：他們倆如今是第幾組？生：第一組呀！師：他們倆坐第一組第幾

3、排？生：還不是第一排嗎？師：大家說他們的位子雖然變了一下，但所處的組及所坐的排數(shù)變了嗎？生：沒有變呀！師：其實，乘法算式中交換的兩個因數(shù)也與他們倆一樣，有生笑雖然看上去位子變了一下，但其結(jié)果沒有發(fā)生任何變化。可能正是由于這種貼近學生生活實際的解釋方式，很多學生對交換的理解更進了一層。同時，此時對交換律的理解不是建立在生吞活剝、死記硬背根底上的，而是從他們最柔軟的情感切入的，這樣的解釋更容易入他們的心。三、依靠比方，解決數(shù)學問題每一個數(shù)學問題都有一定的抽象性，都有一定的獨特性，如何引導學生從不同數(shù)學問題之中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)絡與規(guī)律，這應是數(shù)學教學的主要任務。然而，小學生年齡小，認識才能有限，他們很難

4、從諸多的數(shù)學問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律與特點，為了幫助他們進步解決問題的才能，適當?shù)赝ㄟ^一些打比方的方式，更容易讓他們把握問題的核心。如進展25×7823×2525時，雖然學生已掌握了乘法分配律根本知識，但乘法分配律只是對求兩道乘法算式的積進展的討論，對于這種又多出一個的數(shù)，很多學生不知如何是好。此時，假如能從某個角度適當加以引領(lǐng)，學生的思維可能瞬間就會有一個提升。師：同學們，三年級時我們班有多少人？生：68人。師：去年有多少人？生：54人。師：今年有多少人？生：56人。師：老師如今上課的方法與以前有什么不同嗎？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛

5、唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。生：沒有呀！師：那就說明，老師面對68人也好，54人也好，56人也好，都是用的同一種方法在教學，不管人數(shù)是增加，還是減少。是嗎？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，

6、如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。生：當然啰。師：那運用乘法分配律也是如此，只要符合乘法分配律的根本條件都可以運用，不管是兩道乘的，還是三道的；也不管是加也好，還是減也好，都可以運用乘法分配律。生：哦！我曉得怎么做了?？赡芪掖虻谋确讲灰欢ㄙN切，但從某些方面給學生提供了一種考慮的方向