1、.小學數學聽課后總結非?？鞓房梢詤⑴c今年的標準課達標活動，感謝王主任給我一次這么好的學習時機。通過這次活動自己感覺真的收獲很多，對我們小學數學的各種課型有了更深化的理解。我聽的是四年級的課，第四單元小數加減法，除了矯正課，包含了單元導學課、研討課、綜合課還有綜合應用課四種課型。下面我想分各種課型談一談自己一些淺薄的看法。單元導學課的教學環節非常符合單元導學課的教學形式。創設情景，導入課題；自主閱讀，習練學法；師生交流，把握學情；梳理歸納，新授準備；各環節安排比較合理。特別是自主閱讀，習練學法環節，都非常注重對學生學習方法的指導，這是值得學習的地方。另外，課堂表達了以學生自主學習為主。學生粗讀，

2、初步理解單元內容；再次精讀，標出收獲和疑問；小組交流收獲疑問；全班交流收獲疑問；都是學生自主完成，老師只是起到了引導作用。學習優點的同時，也有一些疑問，評價在一堂課中起著非常重要的作用，對學生的評價及時、恰當在很大程度上可以激發學生學習積極性，個別老師在課堂上對學生的表現評價比較少；包括后面的其他課型也有這種現象。另外，導學課目的是為研討課做好知識、方法、才能、學具等各方面的準備，同時梳理歸納構建單元知識框架，確立學習目的。學生通過自主學習能學會的知識可以及時穩固，研討課時不再研討；不能學會的知識不能進展深化引導，要作為研討課的研討目的，研討課時再學習；老師如何把握好教學的“度值得我們深化考慮

3、。研討課一共聽了是20節，占的比重比較大，在我們平時的教學中也是上的最多的一種課型。這一單元研討課的主要內容是以計算為主的，聽了以后感覺大部分老師們的課有這樣一些優點。都很注重知識的學習，引導的非常細致，學生學習的知識都比較扎實，小數加減法的計算方法掌握的比較好；而且還應用兒歌或順口溜的形式幫助學生掌握方法。能較好的去引導學生培養學生的理解才能，既理解題意又能理解算理，知識夯實的比較結實。大部分老師對教材挖掘的比較透徹，設計的練習有層次性，題目比較典型，練習形式也比較多樣。也能通過小組合作學習討論發現規律。有兩個問題應該值得我們進一步討論學習，既然導學課時學生已經掌握了一些比較簡單的知識，那研

4、討課該如何定位，起始點在哪？老師一定要做到心中有數。需不需要從觀察信息窗找數學信息再提出數學問題再到解決問題這樣按部就班的上課呢？我覺得應該根據情況，即使這樣上也要考慮學生已獲得的知識根底來設計教學。教學時，課堂效率也應該更高，練習量應該大一些，設計不同形式，層次性較強的練習幫助學生進一步穩固知識。有些老師因為前面的知識引導太細，導致時間安排不夠合理，甚至根本沒有了練習時間。有一位老師很注重培養學生提問題的才能，根據信息窗中的信息提出了不少問題，其中出現了這樣兩個問題：“健健和“壯壯的體長一共長多少米？它們的身高一共高多少米？這樣的問題我覺得單從列算式來說沒什么問題，但是結合實際這樣的問題是沒

5、有意義的。我們不能潛移默化的引導學生：數學就是單純的數學，我們是為了學數學而學數學，這種想法。學習數學是為了應用數學解決問題，學習數學不能脫離生活實際。綜合課都比較符合綜合課的形式。大環節類似，小環節的落實情況卻不盡一樣?；貞浾?，構建網絡環節有的老師確實比較務實，能引導學生自主整理，小組交流，形成比較條理的知識體系；個別老師還是在走形式，讓學生整理時間才2分鐘左右就開場交流，學生整理的比較匆忙，也不夠全面。全班交流時，有的老師能引導學生主動交流知識，而個別老師還是老師自己說得比較多，總是怕學生說不出什么，或說錯什么。值得學習的是有些老師們能應用學案引導學生進展學習，說明在平時的教學中進展了積

6、極的探究，這也是很可貴的。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具

7、有了。綜合應用課，這種課平時聽得比較少，每一冊課本只有兩節綜合應用，因此上這種課型的時候也不多，老師們肯定有同感，上這樣的課心里沒底。聽了五位老師的課感覺還可以，從中也學到不少東西。內容是?飲食與安康?，老師們都是在課前布置學生制定了方案，并搜集了資料，課上只是對資料進展整合、分析得出結論，并寫出調查報告。許善欣老師的課是從問題的提出到制定方案確定調查研究的內容，然后進展資料展示，分析數據得出結論，再提出建議，最后寫調查報告。呈現了綜合應用課的一個完好的思路，也教給了學生一種考慮問題的思路或者說是一種方法，感覺整節課比較完好。自己對這樣的課也不是很熟悉詳細的上法有待討論。我國古代的讀書人,從上

8、學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題

9、分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。另外，還有一點感受比較深，每個學校都有年輕的老師，也有年齡比較大的老老師。年輕的老師有年輕老師的優勢，接觸的是比較現代的教學思想，更新的教學觀念，能及時跟上教育改革的步伐。老老師有老老師的優勢，對整個教材的把握更有深度，對整個小學數

10、學的知識體系更全面。從如今來看，可能很多老師認為年輕老師上課比較占優勢，我覺得并不然。有一節課對我的觸動很大，是楊莊的田深培老師，一名五十多歲的老老師。雖然年齡大，但思路明晰，方法得當，非常值得學習。導入，先讓學生計算整數的簡便運算，通過計算復習整數的運算律；然后引導學生進展猜測：這些運算律在小數中能用嗎？下面就來驗證一下，這時老師沒有直接讓學生計算，而是先問學生：你能想出一個驗證的方法嗎？通過交流得出驗證方法：先按運算順序計算，再用運算律計算，假如結果一樣說明能用。得出方法以后再讓學生小組合作驗證，因為學生已經知道了驗證的方法目的明確，因此小組合作就比較有實效，學生匯報時思路也非常明晰，表達準確。整節課田老師還非常注重對學生的評價，評價及時，到位；同時組織學生也非常有方法，學生匯報環節時，有幾個同學在竊竊私語，老師沒有直接說同學們要好好聽等類似的話，而是對發言的同學說：你說的真好，可是有的同學沒有聽到，你再說一遍給他們聽好嗎？說話的同學聽到后馬上安靜下來。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老