1、培養小學生自主修改作文水平的研究結題報告老舍說：“我寫作中有一個竅門,一個東西寫完了.一定要再念、再念、再念,念給別人聽聽不聽由他,看念的順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？一代教育家葉圣陶也說：“修改稿子不要光是看,要念,就是把全篇稿子放到口頭說說看.凡此種種,都可以看出,作文寫好后一定要學會自主修改.如何讓小學生學會自主修改作文,這又讓語文老師迎來了新的挑戰.一、課題的提出作文批改一直困擾著語文老師.作文的批改費時費力.老師無法從“精細批改作文中走出來.一次批改作文的時間有時要一個星期.很多時候老師精心批改后,學生并不理解老師的用意,即使學生能看懂教師的批改說明,也未必就能轉化為學生作文的

2、水平.何況有相當一局部同學拿到作文本時,對老師的評語一掃而過,瞥一眼分數,就束之高擱,再也不過問了,讓評語的作用得不到發揮.這次作文出現的毛病,下次作文又重犯了,教師還得這樣改.這樣的作文批改,可以說收效甚微.好文章是改出來的,現在有許多學生寫完作文后,擲于腦后,不愿修還,即使局部學生愿意改,也缺乏一定的方法,這樣,即使是寫完一篇又一篇,也很難提升自己的作文水平.我做過問卷調查,一個班級里,寫好作文后有修改習慣的,只有5溢右,這個數據讓我感覺觸目驚心.老師的評語被無視,發揮不了作用,作文寫好后,學生看都不看,就丟進書包,這就是一種惡性循環,使學生的作文水平止步不前.所謂語文,有“語才能“文.學

3、習語文的目的,就是要靈活的運用語言,如果學生作文的水平得不到提升,學習語文的根本意義也就不能夠真正地實現.那么,如何培養、提升學生自主修改作文的水平顯得尤為重要.基于以上熟悉,所以我們提出了研究課題：?培養小學生自主修改作文水平的研究?.所要解決的主要問題：1,通過課題研究,促使一線教師轉變重視作前指導,無視作后指導的觀念,提升教師的教育科研水平.2,通過本課題的研究培養小學生習作修改的水平,注重調動學生的積極性,激發學生的寫作興趣,在批改、研習、閱讀作文的過程中,不斷提升學生的寫作水平.二、課題研究的目的與意義理論意義：小學生是作文水平,也就是表達水平形成的最黃金階段.因此7-13歲的孩童應

4、該重視寫作水平的培養.當然,這得益于他的閱讀量和詞匯量.快樂階梯作文的少兒教育專家孫教授曾經說過：“小學生在培訓作文的時候,不僅培養孩子的寫作水平,更是對孩子潛能的開發和引導,如觀察水平思維水平表達水平創新水平實踐水平等寫作根本水平培養.所以,自主修還作文也是作文培訓中的一個重要課題.現實意義：?語文課程標準?指出：“要引導學生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提升寫作水平.可見習作修改水平的培養應該是提升學生作文水平的有效手段.事實上習作過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段的過程,讓學生參與習作的評析,能使他們體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感,是喚起少年特有

5、的對知識的興趣的重要條件.蘇霍姆林斯基在?給教師的建議?中指出：只有學生參與了習作的評析,親身去體驗,去感受,才能激起強烈的習作興趣與習作欲望.因此,作為教師,要從學生的可持續開展出發,根據教材內容,結合學生的實際生活,有意識的引導學生自主作文,自主修改的好習慣,把平時所學運用到極致,以適應時代開展的要求.三、課題的界定修改作文是作文教學中的重要一環.自主修改作文就是讓學生通過自我實踐、自我反應、互相合作,發現并解決其中的問題,提升自己的寫作水平,同時也養成了良好的習作習慣.在作文批改中,加大學生全體參與力度,是提升作文教學得到有效舉措.通過研究使學生能夠通過對自己的習作進行有目的有步驟的修改

6、,從而提升學生的自主修改作文的水平.四、課題研究的主要內容1 .研究的課題：培養小學生自主修改作文水平的研究.2 .研究內容：培養小學生習作修改水平的研究中,注重調動學生的積極性,激發學生的寫作興趣,在批改、研習、閱讀作文的過程中,不斷提升學生的寫作水平.明確批改的方法.師生互批相結合.以自我批改、小組討論批改、教師批改相結合等形式展開活動.二次批改.學生修改作文后,教師對學生的做法給予鼓勵、肯定,能夠激發學生修改作文的興趣.五、課題研究方法1 .調查法：通過調查分析了解學生作文修改的現狀,為課題研究提供依據.2 .行動法：在實際教學活動中采取具體的行動進行實踐、研究.3 .案例分準備析法：對

7、研究過程中的典型案例進行具體分析,便于針對性地研究.4 .文獻研究法：學習本課題相關的根底理論,并在科學理論的指導下進行研究.六、課題研究實施過程一研究時間：2021年3月一2021年12月二實施過程第一階段：開題論證階段2021年3月一2021年4月對課題研究的必要性進行全面的論證,組織學習現階段學術上所取得的相關研究成果,進行前期的理論學習,進一步分析和理清相關研究問題的概念,完成開題報告,制定研究方案.第二階段：組織實施階段2021年4月一2021年10月學習與本課題相關的教學理論,如合作學習策略、掌握學習策略.專心研讀教育專著?愛彌兒?愛的教育?給教師的建議?小學語文教學心理?,借鑒先

8、進經驗,保證課題實驗沿著正確的方向進行；根據課題方案,切實進行課題操作活動.根據實踐情況和需要,對課題方案不斷進行修改、補充、完善；從本課題研究的角度注重個例研究,學習吸收先進實踐經驗.根據實施方案進行廣泛深入的教學研究實踐,圍繞激發學生的寫作興趣,在批改、研習、閱讀作文的過程中,不斷提升學生的寫作水平的研究,形成和提煉出具有代表性的典型案例,并及時進行交流.不斷修正和完善實施方案,通過實際的課堂案例,判斷學生自主修改作文的有效度,及時進行資料的整理和階段小結.第三階段：結題鑒定階段2021年11月一2021年12月展示課題研究的相關成果,完成結題報告,為課題的鑒定做好充分的準備.七、課題研究

9、的過程和成果1、我利用課余時間讀了與課題相關的許多理論書籍,為自己的課題補充材料并提供理論支撐.如：?小學語文課程標準?小學語文課程標準解讀?小學語文教學心理?小學語文教師?小學語文教學?給教師的建議?等書籍,我從中學到了一些理論和自主修改作文的策略,真切地體會到了作文教學中應該重視培養學生自主修改作文的水平,教師的組織和方法指導也非常重要.2、找學生談話,了解學生對自主修改作文的態度和方法,對癥下藥,設計適合學生的自主修改作文的方法及作業.3、培養修改興趣,激發學生修改作文的積極性.興趣是最好的老師,要培養學生修改自己作文的水平,關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣.運用舉實例的方法,針對學生

10、的中下等習作一篇,作為例文,經過學生自己的修改,大家的修改,老師的指點,再把原來的原稿和修改好的稿子讀一讀,使學生明白作文修改的重要性,感受自改與互改作文帶來的喜悅.4、教給修改方法,讓修改作文成為良好的習慣.例如修改,讓全體學生在共同修改例文的實踐中,在作文上運用符號調、刪、增、改,讓學生弄懂怎樣改作文,從而獲得修改作文的知識經驗和方法技能.讓學生讀中自改.讓學生讀,憑語感來修改作文.學生互改.學生學會了自改后,可以讓學生互改.互改不僅可以培養學生批改作文的水平,還可以激發批改興趣,促使學生相互學習、取長補短.辯論改.讓學生在互相的提問和答復中,從中得到啟發,再進一步對草稿加以修改.在這段時

11、間里,我始終堅持用現代教學理論指導實踐,積極思考,深入研究,反復實踐,不斷總結,堅持寫教學筆記,記下學生的點滴變化.學生確實有了很大的變化,由原來的害怕習作,缺乏修改作文的主動性,到現在愛上習作,并養成了自主修改作文的好習慣.由一般的只修改標點符號和錯別字,到能夠修改句段以及習作的整體布局,學生們習作的水平大大提升,課堂效率也大大提升.學生整理了自己實用的修改方法,我還收集了學生寫出的感想.在本學期中,我們召開了一次習作感想交流會,效果不錯.八、課題研究反思及今后設想經過近半年的研究,個人課題根本上完成了預定的研究任務,已取得了一定的研究成果.但培養小學生自主修改作文的習慣是一項長期而艱巨的工程,需要