1、.小學數(shù)學估算教學意義與建議在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學過程中，老師尚未認識到估算教學的意義和重要性，從而在較大程度上影響了小學數(shù)學的教學效率。本文詳細闡述小學數(shù)學估算教學的意義和教學建議，有利于為小學數(shù)學估算教學提供重要的理論根據(jù)，從而全面提升小學數(shù)學的教學效率，增強學生的數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學；估算教學；估算才能在新課程中明確提出了老師在小學數(shù)學課程教學中必須重視學生的全面開展，堅持以增強學生的數(shù)學綜合才能為主要內(nèi)容。然而，進步小學數(shù)學估算教學程度對全面提升小學數(shù)學課堂的教學效率具有非常重要的意義。因此，需要創(chuàng)新小學數(shù)學估算教學方法，有效拓展小學生的數(shù)學思維，全面進步小學生的綜合理論才能。1開展小

2、學數(shù)學估算教學的意義1.1讓學生更好的處理實際生活問題在現(xiàn)代社會快速開展的背景下，估算相較于準確的稱量和計算更加方便快捷，可以節(jié)約更多的時間和精力。例如，在我們的實際生活中，經(jīng)常會去超市買東西，而方案帶多少錢適宜那么在一定程度上考驗我們的估算才能。因此，在小學數(shù)學課程教學過程中開展估算教學，有利于讓學生更好的處理實際生活中的問題。1.2有利于提升小學生的數(shù)感在小學數(shù)學課程教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)感，對進步小學生的數(shù)學質(zhì)量具有非常重要的意義。通常來講，小學生在數(shù)學課程的學習過程中很難形成良好的數(shù)感，所以便需要老師在課堂的實際教學過程中采取針對性的訓練方法，幫助學生更加深化的理解不同數(shù)字所代表的內(nèi)涵

3、差異。例如，老師在教學過程中，可有針對性的幫助學生形成以下的認識，即在一位數(shù)中，1是最小的，而9是最大的；在兩位數(shù)中，1那么是最小的，而99那么是最大的。通過采用這樣的訓練方法，可以讓學生更加清楚的認識數(shù)字的大小，促使學生在長時間的成長過程中形成良好的數(shù)感。2小學數(shù)學估算教學的建議2.1合理設計問題，讓學生體會估算的必要性在小學數(shù)學估算教學過程中，只有老師結(jié)合教學內(nèi)容合理設計問題，才可以讓學生更加深化的體會和感受到估算教學的必要性，從而有效增強學生的估算意識。例如，老師設計以下問題：當一家四個人去餐館吃飯，點了一些飯菜，其價格分別為42元、56元、19元、33元、25元和9元，而在估算的過程中

4、以為總價格為200元，但是最后到結(jié)算的時候，其效勞人員卻報出了226元，那到底那個價格是正確的呢？。當估算的價格和效勞人員報出的價格存在差異時，經(jīng)查看，效勞人員將42元記了兩次。這次事件充分凸顯出了估算的重要性。2.2注重估算過程，鼓勵估算的方法多樣在小學數(shù)學估算教學過程中，老師應該根據(jù)學生的實際情況，改變傳統(tǒng)只重視估算教學結(jié)果而不注重估算教學方法的問題，鼓勵學生互相溝通、互相交流數(shù)學的解題方法和思路，以交流討論的方法來促進小學生的估算才能得到有效進步。例如，在學習?兩三位數(shù)的加法和減法?的內(nèi)容時，老師便可以在教學過程中提出：小紅和姐姐、哥哥去游樂園玩耍，其成人的門票是25元，兒童的門票是16

5、元，試問準備80元錢夠買門票嗎？然后，讓學生充分開動腦筋進展考慮，提出了以下幾種估算的方法，即估算一：將姐姐和哥哥的票認定為成人票30元，而兒童門票那么為10元，那么30+30+10=70元；估算二：將哥哥和姐姐的門票以20元一張進展估算，兒童票也以20元進展估算，那么可以得出20+20+20=60元；估算三：可以將準備的80元先買兩張成人票，再用剩下的30元買一張兒童票，所以說準備80元是足夠的。2.3創(chuàng)設良好的情境，學會正確的估算方法由于小學生的潛力是無限的，其天性也非常貪玩，所以在小學數(shù)學估算教學過程中創(chuàng)設良好的情境，可以讓學生快速融入到課堂學習中，從而幫助學生學會正確的數(shù)學估算方法。例

6、如，在小學數(shù)學估算教學過程中，老師可組織學生模擬?超市大贏家?這個節(jié)目，創(chuàng)設良好的超市場景，并且給每一個商品都標上價格，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)將自己所選擇的商品價格進展估算，以1000為估算目的，當估算的結(jié)果越貼近目的便算贏。通過采取這種比賽的教學形式，可以充分激發(fā)學生的估算興趣，從而有效提升小學學生的估算才能。2.4通過反復訓練，指導學生養(yǎng)成估算的好習慣課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積

7、累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。在小學數(shù)學課程中，老師可充分利用碎片的時間，指導學生反復進展估算訓練。通常老師可抓住時機，借題發(fā)揮，讓學生對某一道題的答案進展估算。通過組織學生反復進展估算訓練，不但可以幫助學生提升估算才能，而且還可以幫助學生穩(wěn)固所學的數(shù)學知識，從而深化體會到數(shù)學知識學習的樂趣。例如，在學習兩位數(shù)相加這部分內(nèi)容時，老

8、師便可以讓學生估算以下算式：12+15=？23+48=？24+23=？等。這樣可以在一定程度上增強小學生的估算才能，有效提升小學數(shù)學的課程教學程度。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒

9、是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3結(jié)語要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。總而言之，進步小學數(shù)學估算教學效率，不但可以增強小學生的實際生活才能，有效提升小學生日常行為的方案性，而且還可