1、.小學(xué)數(shù)學(xué)五年級期中自測試題分析小學(xué)數(shù)學(xué)五年級期中自測試題分析一、試卷特點1、注重根底知識和根本方法的考察。2、適當(dāng)增加體量，試卷知識覆蓋面廣，難易適中。3、注意對概念運用的綜合考察，加強(qiáng)對統(tǒng)計中繪圖和數(shù)據(jù)分析的考察。4、試題的語言背景和數(shù)據(jù)搜集來源于生活實際，注意浸透課改精神。5、設(shè)計了有利于學(xué)生探究的試題，注意課內(nèi)向課外的延伸。6、題型多樣，形式新穎，注意人文關(guān)心和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。二、卷面概況一獲得的成績：1、數(shù)的整除部分根本概念掌握較好，能正確地求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，書寫格式正確、標(biāo)準(zhǔn)。2、能掌握小數(shù)四那么混合運算順序并能正確計算，大部分學(xué)生計算才能較強(qiáng)。3、能正確標(biāo)準(zhǔn)地繪制

2、條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計圖答復(fù)以下問題，具有較強(qiáng)的獲取信息和數(shù)據(jù)分析才能。4、具有較強(qiáng)的圖形識別才能和一般空間觀念，大部分學(xué)生能正確地解決生活中有關(guān)外表積、體積的實際問題。5、大部分學(xué)生的書寫比較認(rèn)真，老師修改也比較標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格。二存在的缺乏：1、一些學(xué)生綜合運用概念的才能不強(qiáng)，錯誤較多。如選擇題第5題，判斷題第1題，填空題第2題學(xué)生做的就不好。2、對組合后的立體圖形，很多學(xué)生缺乏足夠的想象力，適當(dāng)浸透新教材的內(nèi)容在求外表積時，缺少解題策略。3、有的學(xué)生對四那么混合運算中的有關(guān)試題能否簡便計算把握不準(zhǔn)，將不能簡便的題目也用了簡便算法而造成錯誤。4、解決實際問題部分仍然存在審題不仔細(xì)，計算不細(xì)心，

3、數(shù)量關(guān)系不清楚的老問題。如第2題不理解“截面的含義、解題時沒有統(tǒng)一單位名稱就列式計算；第3題空間想象力差，不理解數(shù)量關(guān)系列式錯誤；第5題不知從何入手解題，僅靠湊數(shù)字，無法正確解題。三、反思和建議1、要加強(qiáng)概念教學(xué)的研究，重視概念綜合運用的練習(xí)，練習(xí)題的設(shè)計要注意有目的性、針對性和層次性。2、根本口算的訓(xùn)練要進(jìn)一步加強(qiáng)，注重四那么混合運算題的審題、計算方法的單項訓(xùn)練，尤其是簡便計算試題的特征要使所有學(xué)生掌握，堅持不懈的抓好計算過關(guān)工作。3、幾何形體要加強(qiáng)感性材料的積累，要多讓學(xué)生在直觀操作的根底上展開想象，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚

4、少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。4、注意適當(dāng)加強(qiáng)開放性題目的設(shè)計和練習(xí)，既要夯實“雙基，又要注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，從多角度探究解決實際問題的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的

5、探究意識和才能。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像

6、大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的

7、，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。5、加強(qiáng)中下等學(xué)生的補(bǔ)差工作，適當(dāng)補(bǔ)充拓寬知識點的深化題。6、要重視非智力因素的培養(yǎng)，教育和指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)做題、自覺檢驗的好習(xí)慣。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司