1、.小學人教版五年級下冊?求不規(guī)那么物體的體積?導學案設計課題求不規(guī)那么物體的體積課型新授課設計說明1.重視動手理論，引導合作探究。?數學課程標準?中明確指出：“動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。為了實現這一目的，根據本節(jié)課內容的特點，本教案設計了一系列的數學活動，使學生真正成為學習的主體。在探究新知的過程中，注重思維方法的引導，鼓勵學生動手操作、自主探究與合作交流，讓學生在動手、動口、動腦的過程中體驗成功的喜悅。2.尊重學生的主體地位，運用多種方法解決問題。以老師為主導，學生為主體是?數學課程標準?所倡導的。教學時，通過引導，讓學生發(fā)現求不規(guī)那么物體的體積要轉化成求規(guī)那么物

2、體的體積。會變形的物體，直接通過變形轉化成規(guī)那么的長方體或正方體，再算出它的體積；不易變形的物體，如石頭、土豆、梨等，水可以充當這一轉化過程的中介。解決問題的關鍵是明確怎樣在水中表達這些物體的體積，學生考慮后，結合生活實際得出不同的測量方案。本設計把大量的時間與空間留給學生，讓學生先獨立考慮，再交流。在交流中造成沖突，又在觀察、討論、考慮中互相接納，最后小組分工合作完成不規(guī)那么物體體積的測量。把學生推向了學習的主體地位，使學生體驗成功的快樂。課前準備老師準備長方體容器水土豆橡皮泥量杯PPT課件學生準備各種不規(guī)那么的物體教學過程教學環(huán)節(jié)老師指導學生活動效果檢測一、直觀感知，提醒課題。4分鐘1.組

3、織學生拿出事先準備好的不規(guī)那么物體，并引導學生給它們分類。2.提醒課題。這些不規(guī)那么物體的體積該怎樣求呢？這節(jié)課我們就一起來討論。板書課題1.拿出準備好的不規(guī)那么物體：土豆、橡皮泥然后分類。按可以變形的與不易變形的分為兩類；按能吃的與不能吃的分為兩類。2.明確本節(jié)課的學習內容。1.算一算。 一個長4分米，寬2分米，高4分米的長方體玻璃容器，它的容積是多少立方分米？二、啟發(fā)引導，實驗感悟。17分鐘1.啟發(fā)引導。1觀看一段“曹沖稱象的視頻，鼓勵學生互相交流自己的學習收獲。2引導學生考慮：看了這段視頻，對你有什么啟發(fā)？2.探究橡皮泥體積的求法。1出示形狀不規(guī)那么的橡皮泥，讓學生估一估它的體積是多少。

4、2引導學生說一說通過什么方法可以求出它的體積。3鼓勵學生分小組合作，動手實驗。4引導學生匯報各自的解決方案。3.探究土豆體積的求法。1出示土豆，引導學生考慮：能不能用剛剛的方法求土豆的體積？2鼓勵學生說一說自己的想法。3鼓勵學生小組合作，用量杯來測量土豆的體積。動手操作前說一說本卷須知4學生匯報操作步驟以及測量結果。5師生共同小結“排水法的概念。1.1認真觀看視頻，并交流自己的收獲。曹沖很聰明，他將大象的質量轉化為石頭的質量，然后通過逐次稱石頭的質量，得到石頭的總質量，進而求出大象的質量。2先獨立考慮老師提出的問題，再集體交流。2.1根據已有的知識經歷估測橡皮泥的體積。2積極動腦考慮老師提出的

5、問題，互相交流。3分小組合作，動手實驗，并把實驗的步驟記錄下來。4匯報自己的實驗過程：我們小組的方法是先將橡皮泥放入長方體盒子里，接著把橡皮泥壓平，再把橡皮泥倒出來，最后量出橡皮泥的長、寬、高，算出體積。3.1考慮老師提出的問題，討論后得出“不能用剛剛的方法求土豆的體積。2交流自己的想法：因為土豆是不規(guī)那么的物體，所以不能直接求體積。3按老師的提示進展動手操作實驗。4匯報自己的實驗步驟，得出：把兩次的刻度相減就得到了土豆的體積。5在老師的引導下小結，明確“排水法的概念：當一個不規(guī)那么的物體完全浸沒在水中時，所上升的那部分水的體積正好等于該物體本身的體積，這種方法叫“排水法，“排水法在我們的生活

6、中應用非常廣泛。2.我會填。1有一個量杯，里面的水共300 mL，當放入一個鐵塊后鐵塊被水完全覆蓋，水面的刻度為380 mL，這個鐵塊的體積是。2A量杯里有一個雞蛋，倒入水把雞蛋完全覆蓋住，水面的刻度是180 mL。把A量杯里的水全部倒入空的B量杯里，這時B量杯里水面的刻度為150 mL，那么這個雞蛋的體積是。3.在一個長6分米，寬4分米，高3分米的長方體玻璃缸中，水深2分米，把一個實心球放入水中，水深2.5分米，務實心球的體積。實心球完全浸沒在水中三、知識應用。12分鐘1.學生動手測量準備好的西紅柿、土豆、石塊等不規(guī)那么物體的體積。2.算一算。在一個長3分米，寬 2分米，高3分米的魚缸內裝有

7、2分米深的水，小明將一個石塊完全吞沒在水中，這時水面上升了0.2分米。這個石塊的體積是多少立方分米？1.獨立完成此題。2.獨立分析題意，找到所求問題必備的條件。4.一個長方體容器，底面長2分米，寬1.5分米。放入一個土豆后，水面上升了0.2分米，這個土豆的體積是多少？土豆完全浸沒在水中四、知識拓展。5分鐘任意選擇一個不規(guī)那么的物體，想方法測量出它的體積，并把你的測量過程寫成一篇數學日記。明確作業(yè)內容及要求。五、課堂總結。2分鐘你覺得這節(jié)課你表現得怎么樣？你有什么收獲？老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲

8、讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。考慮并說說自己的收獲。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。?老師批注死記硬背是一種傳