1、.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)除法的初步認(rèn)識(shí)二教案教學(xué)目的1使學(xué)生知道把一個(gè)數(shù)量按照每幾個(gè)分成一份求能分多少份，也是除法2使學(xué)生知道：這種除法怎樣用除法算式表示教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生明確把一個(gè)數(shù)量按照每幾個(gè)分成一份，求能分成多少份并能知道這種方法怎樣用算式來表示教學(xué)難點(diǎn)理解除法的含義教具學(xué)具準(zhǔn)備老師、學(xué)生準(zhǔn)備6個(gè)村和3個(gè)盤的圖片、12根小棒、12個(gè)小圓片、6支鉛筆教學(xué)步驟一、鋪墊孕伏1導(dǎo)入課題今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)除法板書：除法的初步認(rèn)識(shí)二2師生分鉛筆，初步感知分的方法1老師拿出6支鉛筆，先向?qū)W生明確：要把這6支鉛筆分給一些同學(xué)，每個(gè)同學(xué)給2支，可以分給幾個(gè)同學(xué)？接著老師讓學(xué)生細(xì)心觀察老師是怎么分的使學(xué)生知道，老師把鉛筆

2、先拿2支分給一個(gè)同學(xué)老師要同時(shí)拿2支給一個(gè)同學(xué)，再拿2支分給一個(gè)同學(xué)，最后又拿2支分給一個(gè)同學(xué)，也就是每2支分給一個(gè)同學(xué)分完后問學(xué)生：分給了幾個(gè)同學(xué)？學(xué)生觀察出：6支鉛筆，每個(gè)同學(xué)2支，可以分給3個(gè)同學(xué)2讓學(xué)生想想剛剛是怎樣分的？同桌互相說一說二、探究新知1教學(xué)例4，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)第二種分法1老師要求學(xué)生拿出8個(gè)小圓片，按每2個(gè)放一堆，看看能分幾堆？2學(xué)生邊說邊操作，老師巡視，對(duì)操作錯(cuò)誤的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)3老師演示課件除法的初步認(rèn)識(shí)二2教學(xué)例51出示書上例5，左邊的桃子圖老師表達(dá)題意：有6個(gè)桃，每2個(gè)放一盤，能放幾盤？板書或提早用紙寫好的貼在黑板上老師問學(xué)生：每2個(gè)放一盤是什么意思使學(xué)生知道：每

3、2個(gè)放一盤，就是每2個(gè)分成一份2老師讓學(xué)生拿出6個(gè)桃子的圖片，自己試著分一分邊說邊分，先 再最后3指名讓學(xué)生答復(fù)分的過程，老師繼續(xù)演示課件除法的初步認(rèn)識(shí)二要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)兩個(gè)地分，每2個(gè)放一盤，也就是每2個(gè)為一份學(xué)生跟著老師的演示擺自己的學(xué)具4讓學(xué)生回憶分的過程和結(jié)果老師提問，剛剛我們是怎么分的？分得的結(jié)果怎樣？使學(xué)生知道：每2個(gè)分成一份或2個(gè)2個(gè)地分的分成了盤板書：3盤5老師小結(jié)我們分桃的時(shí)候，把6個(gè)桃每2個(gè)放一盤，求能放幾盤？實(shí)際上就是把一個(gè)數(shù)量按照每幾個(gè)分成一份，求能分成多少份，這種分法也要用除法來計(jì)算6結(jié)合分的過程說明算式的寫法桃子的個(gè)數(shù)6是要分的數(shù)，寫在除號(hào)的前面板書：6每份的個(gè)數(shù)是2，寫

4、在除號(hào)的后面板書：2；分得的份數(shù)是3，寫在等號(hào)的后面板書：3讓學(xué)生說一說623表示什么意思表示有6個(gè)，每2個(gè)分一份，分成了3份板書讓學(xué)生說一說除法算式的各部分名稱6是被除數(shù)，2是除數(shù)，3是商7引導(dǎo)學(xué)生看書，并說說例5的圖意，讓學(xué)生自己把剩下的桃子分完8質(zhì)疑問難，師生答疑三、全課小結(jié)我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)了除法，就是把一個(gè)數(shù)量按照每幾個(gè)分成一份，求能分成多少份隨堂練習(xí)先擺一擺，再寫出算式112根小棒，每2根一份，能分成幾份？12212根小棒，每6根一份，能分成幾份？_第1題：先讓學(xué)生讀題，弄清題意，再讓學(xué)生用小棒擺一擺，邊擺邊說分的過程按分得的結(jié)果，把算式填全，集體訂正然后請(qǐng)學(xué)生說一說除法算式中每個(gè)數(shù)

5、表示什么第2題，讓學(xué)生獨(dú)立完成老師巡視，注意個(gè)別指導(dǎo)訂正時(shí)讓學(xué)生說說分的過程和結(jié)果也可以把1、2題進(jìn)展比照，讓學(xué)生知道雖然都是12根小棒，因?yàn)榈?題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數(shù)也不同布置作業(yè)略板書設(shè)計(jì)除法的初步認(rèn)識(shí)二有6個(gè)桃，每2個(gè)放一盤，能放3盤用除法并：623語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難

6、場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“

7、老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。表示有6個(gè)，每2個(gè)分一份，分成了3份我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段