1、問題化語文評價方案新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，即既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的 全面發展。一、注重教師評價的激勵性語文課程標準表明：教學評價語言應該具有激勵性，應

2、充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關懷。如果教師能本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節課，正確運用評價語言，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許和鼓勵，要以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持輕松愉快的心情，品嘗到成功的喜悅。全國著名特級教師孫雙金老師執教的做一片美

3、的葉子這課至今使我難以忘懷，尤其是他對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，不僅讓我由衷地折服，更讓我對新課程中提出的課堂評價有了深深的感悟。在導入新課時，孫老師問大家有什么興趣愛好，讓喜歡畫畫的學生舉手，并獎勵他們彩色粉筆在黑板上畫畫。這時孫老師說：“能大膽的舉手，發揮想象，勇敢地畫出自己一切心中的美，你們是好樣的！”進行新課時，當學生們鏗鏘有力、擲地有聲自由讀完課文時，孫老師說：“什么是最美妙的音樂你們的讀書聲。”評價時神情是那么專注、那么投入，絲毫沒有矯揉造作之感。在齊讀課文時時，孫老師贊許地評價：“你們讀得真好，我真驚訝！不過你們一口氣讀完了，沒有一絲喘氣，好像挺累。”在孫老師的指點

4、下，有位同學自告奮勇的要求讀，他讀完后，孫老師摸摸他的頭說：“你讀得很認真，而且用手指著書上的每個字，這種態度真值得我們學習。”孫老師說完后，幾乎全班都舉起了手，于是，又有一位學生很幸運地展示了他的朗讀，接著，孫老師進行了第三次評價：“我聽著你讀，我仿佛自己也飄飄忽忽”三次朗讀，三次評價，句句扣人心弦。第一次，孫老師從朗讀過程和方法入手，“讀得真好，我真驚訝”是對學生整體朗讀水平的肯定，“沒有一絲喘氣，好像挺累”是從語速方面進行評價，言外之意就是可以稍微讀慢一點，表揚的同時委婉地提出新的要求，學生會很愿意做。第二次，孫老師的評價“很認真，真值得我們學習”，也總是能設法找到學生的過人之處，給予激

5、勵，促進其產生更高的需求。第三次評價更是滿足了孩子的內心需要：自己的讀能把老師打動，那是何等自豪！內心獲得成功感。孫老師看似不經意的話語中，卻向我們傳遞了這樣的理念：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。使每個學生都能體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。孫老師豐富、生動的評價語言就像是助燃劑，能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能可以使他們努力向上一階梯靠攏。與此同時，學生確實也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長

6、處、短處，從而取長補短，完善自我。二、注重自我評價的自主性教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育。語文課程標準中也明確指出實施教學評價，需要學生的自我評價。自評就是讓學生自己評自己，學生想像豐富，有很大的創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。要讓學生會用“一分為二”的觀點看待自己的學習表現，軟化“班級參照”，強化“自我參照”。讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。因此我們要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵

7、與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。如在上作文我喜愛的水果這課時，我讓學生將水果帶到課堂，以小組的形式觀察水果的外形，并要求做好記錄。在活動中，我發現了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，他想了一想，說：“我們小組，有的負責說，有的負責寫，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。”另一個組員補充道：“你看我們組的同學，現在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！可是其他小組的同學都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自

8、己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍，把學生引導到自我評價中去，調動學生關注評價、參與評價，使他們在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發展。三、注重相互評價的真實性蘇霍姆林斯基說

9、，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此開展互評是學生積極參與學習的最好表現，小學生喜歡模仿老師去評價別人，教師就是要充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。教學海底世界一課時，學生分別展示自己朗讀，我讓學生對他們的朗讀進行評價，有的說：“朱燦偉的聲音太低了，”有的說：“季蕭在讀設問句前半部分時沒有讀出疑問的語氣。”有

10、的說：“王嘉雯同學，你讀得真好，從你的朗讀中我仿佛聽出了海底各種各樣的聲音！”慢慢的，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地在向客觀評價甚至是欣賞同學這方面努力了。學生不僅學會了評價，同時還養成了聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受；學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。學生彼此朝夕相處，相互比較了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生在學習語文中的細微變化。這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足

11、，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。被評的同學在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新課標積極提倡的評價理念。四、注重生師評價的平等性平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等 , 也希望師生之間的平等。老師與

12、學生互換角色 , 教師處在學生的地位上聽學生評價 , 學生在欣喜、 “受寵若驚”之余 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現一番。如在教新課槐鄉五月時，教師在范讀課文可用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，就會大膽地說道：“我希望老師的聲音要響亮。”“老師讀的時候要注意讀出槐鄉的美、槐鄉人民的熱情”當讀完后，學生也會紛紛舉起手對老師作出評價，“老師讀得很好，很有感情。”“老師把衣襟的“襟”讀成后鼻音了”我對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，你們聽得真仔細，這些細微的地方都注意到了，我再次讀時一定接受你們的意見。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！有位老師在接任新班時在黑板的中間畫了一條豎線，說：從今天開始我用半塊，而另一半黑板是留給你們在發言中使用的好詞好句的。開始孩子的那半塊黑板僅寫了兩個詞語，隨著時間的推移，好詞、好句越來越多。它像一面鏡子，使孩子們看到了自己活學活用詞語和句子的成果，終于有一天，孩子們的半塊黑板不夠用了。老師又重新在潔凈的黑板上畫了一條豎線，而這條豎線卻將黑板