1、 談談低年級的識字教學 葉云麗近期，我們低年級語文老師提出最多的、最熱點的語文教學問題還是集中在識字寫字教學上。大家對識字寫字教學問題進行歸納整理，主要有三大問題：一是面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？二是如何更好地解決生字回生的問題？三是如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？一、面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率“教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？”這個問題在我剛使用課標實驗教材的時候就提到過，使用多年以后，低年級語文教學中最突出的、最困惑老師的問題依舊是這個問題。要說低年級的識字量大不大，確實很大。來看兩組數據，整個小學階段是六年，在這六年中，課標要求

2、學生能夠識記生字的數量是3500個，而在這3500個字有16001800個字的識記是要在兩年時間的低年級語文學習中完成的，也就是六年識字量的一半都要在低年級完成，確實很大。課程專家們之所以要安排這么大的識字量，大家都知道是為學生的閱讀打下基礎，是為了讓學生及早地進入閱讀。既然如此，對低年級語文老師來說，識字教學任務真的是重任在身??！教材中的識字量大是我們不可改變的，不可能擅自作主減少一些字的認識，不可能因為這個字或這些字字形復雜，學生不好記就不要求學生記憶，大家知道六年12冊的語文教科書是成系統地編排的，這些字本要求識記而沒有讓學生識記，造成的后果是學生在后面的課文中遇到這個字而不能及時準確地

3、認讀出來，成為后面語文學習的攔路虎、絆腳石，所以，這么大的識字量任務是必須得完成的。“面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？”這個問題，我提出以下四點做法：1.識字備課要細致，識字教學時間要充足。要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要

4、備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位！老師們反映說有些課文課后要求認識的字都高達十幾個，像這樣的識字量只是三五分鐘的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，把充足的教學時間用在識字教學指導上還是非常有必要的。2.歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一。歸類識字是很好的識字方法和指導方法。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣

5、的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在稱象一課中就要求認識“稱”和“秤”，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導，所以，這樣歸類指導識字也是可以提高

6、課堂識字效率的。3.識字指導要有輕重之分。除了歸類是好辦法外，我認為識字指導的重點要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了，所以，老師們一定要先在課前心中有數，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。4.語境識字便于加強鞏固記憶。進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的

7、學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。這是在進行常規課堂識字教學時可以普遍采用的教學方法，所以，老師們那種機械地一個字一個字指導真的遠不如把字歸歸類、指導時有輕重之分、不脫離語境，這樣效果好！當然，老師要心中有數哪些字可以歸在一起進行記憶，哪些字需要重點指導，這些都是老師在課前要備到的，根據學習的這個字或這些字需要設計的語句，也應該是課前準備好的，這些其實還是前面所提的備課問題。二、如何更好地解

8、決生字回生的問題其實，這是一個普遍存在的問題，學生出現生字回生的現象也是非常正常的。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。每天的語文課，老師不要一上課就急于帶著學生進入新課的學習，急于完成本節課的教學任務，一定要把每節課的前幾分鐘留出來用在復習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以是借生字卡片認讀字，也可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶；今天學習的課文中，如果有原先學過的一些字，并且這些字是學生曾經掌握不牢的，在讀文之前，就先把這些字拿出來讓學生認讀認讀

9、這些都是在常規教學中可以做到的。除了在老師的帶領下不斷地鞏固認字外，還有一個辦法得靠學生自己，靠學生自己在生活中留意發現曾經學過的生字、在課外閱讀中反復地遇見曾經學過的生字，同樣可以削弱“回生”的現象。下面是我在網上看到的一篇極短的教學隨筆語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。要想解決這一困惑，首先要激發學生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出

10、幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。這篇小隨筆吸引我的，第一是這位老師的做法“辦字報”的方式新穎，吸引學生，既讓學生感受到生活中有語文，生活中學語文，也在學生的興致中鞏固了生字；第二是透過老師的這一做法看到的是這是一位勤于動腦筋、想辦法的老師，只有這樣的老師，學生的語文學習才會豐富，學生才會愛學語文！我借此想說的是，低年級的語文老師就應該多發揮自己的才智，在語文教學上想出一些

11、措施，拿出一些辦法，以此來調動學生學習的積極性來。其實，在課改初期的時候，老師們都受到了新課改理念的沖擊和洗腦，有好多老師結合著識字教學都敢于嘗試并組織開展一些有趣的識字活動，比如，有讓學生自己動手制作“識字本”的，有在教室墻壁上張貼“識字專欄”的，還有定期評比“識字小標兵”的等等，而這些新穎的內容在這兩年的語文教學中似乎漸漸地隱退了，其實，諸如此類的活動還是能使學生受益的，對學生的語文學習、識字鞏固有很大幫助的。三、如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量前面這兩個問題都是針對教材中要求認識的字提的，而這第三個問題就是寫字指導的問題了。在談這個大問題之前，我想先就“書寫質量”這四個字談一下自己

12、的看法：對低年級的寫字教學來說，“書寫質量”應該涵蓋三個方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規范（“規范”指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。如果讓我們來衡量學生的書寫質量的時候，就要從這三個方面來衡量。在近幾年對低年級學生的語文學情抽測中發現，書寫問題依舊是學生答卷中所暴露出來的嚴重問題之一。在現場監考時發現，學生的寫字姿勢、握筆姿勢不正確；從卷面答題反映出，錯別字現象嚴重、字體書寫不工整、卷面不整潔針對低年級語文生字書寫指導這個問題，我把我下面所談內容概括為“三當堂一保證”。三當堂當堂指導、當堂書寫、當堂反饋“三當堂”即生字書寫指導的整

13、個過程（讀帖觀察教師范寫描紅臨帖交流講評）都要在課堂上完成。我們經常在聽課中發現，老師的教學環節剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業回家練寫數遍，其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想，把抄寫生字留作家庭作業讓學生回家自行完成，老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。一保證保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間要“當堂”就得保證在課堂上有充足的指導、書寫時間。教材

14、中每一課要求寫的字有多有少，多的可以平均分配在兩課時中，每一課時都用一定時間指導書寫幾個字；少的就可以安排在一課時中，根據教材情況，可以有所變化。在指導生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導的細致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置都要強調指導到位；二年級的寫字指導就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復雜的字可作為重點指導。崔巒老師在第六次閱讀教學研討會的總結發言中就明確指出：“識字寫字是12年級的教學重點，重點不重，后患無窮就會嚴重地導致出現寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用

15、詞不當、詞不達意等情況對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。識字、寫字是學生語文學習的基礎工程、基本任務，絕不能馬虎?；A不牢，地動山搖?！睆亩梢?，識字寫字教學不可輕視，尤其在低年級語文教學中。 如何培養學生的閱讀能力 葉云麗閱讀能幫助學生習得閱讀能力，包括搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力，也是學生獲得審美體驗，全面提高語文素養的基本途徑。為此，每位語文老師都會把提高學生的閱讀能力放在教學的首要位置。提高學生的閱讀能力是閱讀教學的難點。雖然教材中的文章質樸優美，但由于讀者與作者在審美情趣及生活背景等方面的差異，學生往往提不起閱讀的興趣,缺乏主動閱讀的欲望。其次，學生在閱

16、讀時不夠深入，發言時只能泛泛而談，根本沒有走進作者的情感世界。其三，有些閱讀課，在綜合性學習時沒有把握語文學科的本質，不能很好地為提高學生的閱讀能力服務。因此，要提高學生的閱讀能力，必須要解決以上問題。 一、“要讀”:學貴有疑,重激趣 學貴有疑，思源于疑。要提高閱讀能力，首先要激發閱讀興趣，讓學生要讀。 1.緊扣題眼，獵奇探妙。 緊扣題眼，從題目的奇妙處引導學生提問、質疑，以激發學生的興趣，使他們“要讀”課文。學習小壁虎借尾巴一文，我讓學生針對課題質疑。學生們紛紛發問小壁虎借到了尾巴了嗎?尾巴有什么用？我盡可能讓更多的學生提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個人或是幾個人的問題，形成質

17、疑問難的學習氛圍，從小養成良好的習慣，激發學生閱讀的主動性。 2.抓住情節，因勢利導。 抓住故事的情節引導學生問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學時，可抓住讀者的這一心理，促使學生潛心會課文。同樣，在學習小英雄王二小時，抓住“王二小把敵人引進埋伏圈”引導學生問難，學生一旦自己提出問題，便已處于閱讀的主動地位了。在這些問題和任務的驅動下，學生以積極的姿態投入閱讀，潛心會課文的過程，也是擔心諸葛亮命運的心路歷程，更是從擔心命運的體驗中真正感受到了諸葛亮的神機妙算，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。 二、“深讀”：授人以漁，重引導 “深讀”就是要學生深入閱讀課文?！吧钭x”不僅僅是讀

18、讀悟悟，更需要學生在讀時根據文本進行聽說讀寫的能力訓練，并在這個訓練的過程中加深理解，獲得積極的情感體驗。在新課程實施過程中，我們的閱讀教學有過“重人文輕工具的弊端，這就要求我們在落實人文性的同時也要落實工具性，讓工具性和人文性統一起來。指導學生閱讀時不僅要滲透人文精神，而且還要對學生進行聽說讀寫能力的訓練。 1.邊讀邊想，讀出含意。 名師于永正說：“知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握?！彼^“書讀百遍，其義自見”，讀是閱讀的基本方法。同時，教師對學生在閱讀時的引導，對學生提出一個能揭示內在的思考問題，都能催動學生的思維之弦，使學生的

19、閱讀更具效率。在古詩兩首的教學中，我就讓學生在反復的閱讀中感悟，體會詩中藏著的意思。 2.深入表達，讀出情感。 語言是表情達意的工具。通過語言表達，加深學生對文本的理解。 通過這樣的說話訓練，讓學生的語言規范，有條理，有層次，有深度。同時，說話的過程不僅是不斷深入閱讀的過程，還是語言不斷發展的過程，而且在說的過程中學生的情感得到了有效體驗，實踐了語言和情感的同構共建，體現了三維目標的有效整合。 三、“善讀”：旁征博引，重綜合 “善讀”是指在閱讀教學時教師要善于指導學生開展語文綜合性學習，為閱讀教學服務，提高學生的閱讀能力。語文課程標準指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力

20、的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”這種學習方式可以調用多種知識和手段，拓寬學習途徑，為感悟語言文字服務。 1.搜集資料，豐富體驗。 通過多種途徑搜集并整理有關資料并在閱讀中加以運用，是培養學生“善讀”的一種好方法。學生根據課文內容，針對性地收集相關的信息，收集的途徑可以是調查、訪問、咨詢，也可以通過查閱文字資料、網絡資源等渠道進行。王二小的故事家喻戶曉，但抗日的時代離學生很遙遠， (語文教師教學用書)為此，教學時可在教師的輔導下組織學生交流展示課前收集的資料，豐富對文本的體驗。這樣既有助于調動學生主動參與的積極性，又培養了學生有針對性地運用資料解決重點、難點

21、的能力。 2.對話表演，強化理解。 要下雨這篇課文雖然是一篇科學性的童話，但人物形象也是很生動的，小白兔起先詫異，然后暗自思量，最后急忙回家的情態躍然紙上。通過對話形式的朗讀，再加上教師的指點，學生就能體會人物情緒的變化。這樣的課堂表演并不是目的，而是一種教學策略，它有效地抓住了學生喜歡表演的特點，巧妙組織學生進行了閱讀體驗，在表演中強化了閱讀理解，也不知不覺地落實了朗讀指導。由此可見，有效的課堂表演能強化語言文字的理解與感悟，也是一種新的閱讀文字的方法。 3.想象繪畫，再現語言。 畫畫是許多學生喜歡做的事，把畫畫帶入閱讀課堂，既激發了學生的學習興趣，又能使學生更清晰，直觀地了解課文。同時，畫

22、圖也能給學生提供發揮想象的場所，讓他們在文本閱讀的基礎上，最大限度地去獨特地感悟其中內容。這種特殊的閱讀方式尤其適用于寫景文，如上老舍的林海一文時，學生在感悟語言文字的基礎上用簡筆畫分別勾畫出大興安嶺的群山起伏、溫柔和秦嶺的險峻。通過美術手段與語言文字的結合，發揮了學生的想像力、創造力，增強了對語言文字的感悟力。而且，根據文本想象繪畫更是對文本語言的再現。 通過語文綜合性學習在閱讀中的運用，把語文綜合性學習和閱讀聯系起來，形成個性化的學習方式和閱讀方式，從而提高學生的閱讀能力和促進人的多方面發展。 綜上所述，“要讀”是學生閱讀的前提，“深讀”是學生閱讀的根本，“善讀”是學生閱讀的拓展。 以小蝌

23、蚪找媽媽為例談談朗讀訓練 葉云麗小蝌蚪找媽媽這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。 一、激發學生讀書的興趣。根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了

24、嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。 二、以讀悟情。讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替?！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在

25、學習小蝌蚪找媽媽這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己

26、的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！ 三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學小蝌蚪找媽媽這課時，我運用了許多不同的評價語

27、言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！?這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學小蝌蚪找媽媽這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這

28、些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。 總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。荷葉圓圓的案例 葉云麗荷葉圓圓這首散文詩猶如一股清涼的山泉，被熊昭老師在課堂教學中，演繹著“動”的旋律，沁人心脾，讓我感受到了學習語文的輕松和樂趣。 案例：一、復習字詞。師：這節課，我們繼續學習第十四課荷葉圓圓。瞧，圓圓的荷葉多漂亮啊，詞語寶寶們就藏在下面，我們把它們請出來和它們做朋友吧!你們能猜出它們是誰嗎？（課件依次點開一個荷葉，出現詞語）評：課堂上，教師借助識字游戲復習鞏固，激

29、發了孩子們主動識字的興趣，容易產生樂學的情緒。二、朗讀課文。師：你瞧，滿池的荷葉綠綠的，圓圓的上節課已經我們了解到荷葉有許多小伙伴，他們之間發生了許多有趣的事情。下面就讓我們一起去看一看，去聽一聽吧！（放課件出現圖畫，師范讀）師：你們聽到了什么、看到了什么？生：我看到了小青蛙，還聽到他“呱呱”地叫。生：我看到了小蜻蜓。生：我看到了小水珠躺在荷葉上。生：我看到了小魚兒在水里游來游去。師：我們的書中也講述了荷葉與四位好朋友之間發生的有趣的事情。下面就讓我們來讀一讀，比一比誰讀的最流利、最通順。生自由讀課文師：那請你們再讀讀課文，小伙伴們把荷葉當成了什么呢？生：小水珠把荷葉當作了搖籃。師：還有呢？生

30、：小蜻蜓把荷葉當作了停機坪，小青蛙把荷葉當作了歌臺，小魚兒把荷葉當作了涼傘師：那么它們是怎樣在荷葉上玩耍的？師：荷葉的小伙伴們多可愛呀，你們喜歡他們嗎？生：喜歡。師：你最喜歡和誰交朋友呢？喜歡誰就把那一段自己讀一讀。師：現在我們四個人一小組，把你喜歡的那個自然段讀給同組的小伙伴聽吧。讓大伙幫你提提意見。師：誰愿意讀給大家聽，讓大家來分享你的快樂呢？以下內容隨機出現1、水珠部分。指名讀（課件出示小水珠動畫）師：讓我們閉上眼睛，現在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠了，躺在這綠綠的，圓圓的荷葉上。這時候，風姐姐輕輕一吹，我們就隨著風搖啊搖，像躺在搖籃里。（停頓）什么感覺？生：像要睡著了一樣。生：很舒服！

31、師：那誰愿意讀一讀小水珠這段？（指名讀）師：瞧，多可愛的小水珠??！大家也一起來當一當小水珠吧！試著讀一讀2、小蜻蜓部分。指名讀師：現在老師就是荷葉姐姐，誰是小蜻蜓呀？師：小蜻蜓你好！生：荷葉姐姐你好！師：你幫我們捉蟲子很真辛苦??！生：這些都是我應該做的師：你累不累呀？快到停在我身上休息休息吧。生：好啊！師：小蜻蜓和荷葉玩的多開心呀，我們一起讀讀吧。3、小青蛙部分。（指名讀）師：既然是放聲歌唱，你覺得聲音應該生：（搶著說）聲音應該很大。師：請你自己再試一試。師：你看，（出示課件）聽，他在唱什么？生：他在呱呱地唱。師：除了呱呱唱，他還會唱什么歌詞呢？生：他在唱，程天多美啊，荷葉多綠?。煟盒∏嗤艹?/p>

32、得多開心啊，那么咱們來一次比賽，看看是男生讀得開心，還是女生讀得高興。4、小魚兒部分。（指名讀）師：我也特別喜歡這段。讓我來跟你們比比，我可以邊做動作邊讀，特別有意思！小魚兒在涼傘下面干什么呀？生：它們在做游戲。生：它們快樂地游泳。生：它們在捉迷藏。師：小魚兒自由自在的在荷葉下快樂地玩耍，尾巴搖來搖去，發出“嘩嘩”的水聲。多開心啊，你們能讀出開心快樂的感覺嗎？那我們比比，哪組小魚讀得最快樂！師：小朋友們，你們讀得可真好，讓老師感覺到這綠綠的荷葉仿佛就是程天里的一首清涼的小詩，就讓我們一起和這些可愛的小伙伴盡情玩耍吧！師：下面就請同學們四人一組，表演你喜歡的小伙伴吧。同組的同學可以互相幫助，看怎

33、樣可以表演得更好。師：誰想上來玩一玩？師：（指名上來）你是誰？生：（邊做動作邊說）我是小青蛙。荷葉就是我的歌臺，我蹲在荷葉上快樂的唱著歌“呱呱”。師：你們看他多像個歌唱家啊。還有誰愿意上來？師：（指名）你又是誰？生：我是一只美麗的小蜻蜓，我展開透明的翅膀，大家看我美嗎？（生展開雙臂）師：真是只美麗的小蜻蜓啊。（評：在朗讀領悟之后讓學生進行帶頭飾的表演，其宗旨都是為了讓學生在玩中學，學中玩，真正體味到語文學習的樂趣。）三、背誦師：小朋友們告訴你們一個好消息，老師發現很多同學都能把課文背下來了，不信嗎？跟老師一起來背一背。不會背的同學可以把書打開。師：真厲害！你們在不知不覺中把課文都背下來了。四、

34、拓展想象。師：小朋友們，荷葉圓圓的，綠綠的，你們喜歡他們嗎？生：喜歡！師：如果讓你擁有孫悟空一樣的72變的本領，你希望變成什么再與荷葉、荷花一起玩耍呢？生：我想變成小鳥在荷葉上飛來飛去。生：我要變成小蝴蝶給荷花采蜜。（評：活動中，讓孩子們通過教學活動的參與，朗讀、背誦的學習方法，感悟自主、合作、探究的學習方式。比如朗讀“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現創意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。在教的方面，老師以學生原有的知識經驗為基礎，通過創設情境，游戲活動等方式，引領學生自讀自悟，主動參與，充分尊重學生獨特的感受和體驗。）

35、五、寫字指導。師：你們真是一群聰明的孩子，為了獎勵你們，荷葉請來了幾位朋友，和他們打個招呼吧。(師出示要寫的幾個生字)師：你最覺得哪個字不好寫，要提醒大家注意什么呢？生：我覺得朵字需要我們注意的是上面的“幾”字不是橫折彎鉤，是橫折彎。師：你可真細心啊。那我們一起來寫一寫這個字吧。(跟著課件書空) 師：還有嗎？生：“美”字的那幾橫我覺得要注意，特別是最后一橫要寫長一點。師：你提得真好，大家可要注意了。（學生說不出來的老師可以及時提醒）師：現在我們開始練吧，看看誰的字寫得最漂亮，同組同學互相評一評，比一比。學生描紅寫字展示寫得好的字六、總結今天我們學寫了一手漂亮的好字，還會背誦了一篇美麗的文章。讓

36、我們把這么美的文章朗誦給爸爸媽媽聽,或者把這么美的景色畫下來送給爸爸媽媽好嗎？（評：教學時，要踏踏實實地把語文基本知識和基本能力，滲透到熱熱鬧鬧的活動形式當中去。比如：課堂上，圖片的再現、音樂的渲染、動作的演示、教師的范讀都是為有感情朗讀課文做好情感的鋪墊；老師扮演荷葉姐姐與學生進行口語交際；通過戴頭飾表演，不知不覺中讓學生把書上的語言內化成自己的語言，并且有了自己的獨特創造；課后讓學生想象自己變成其他的小伙伴和荷葉荷花玩耍的設計，拓展了學生的想象力，避免了內容的局限性。）總之，本案例運用“自主讀合作讀練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想象力和表

37、達能力，以及團結合作意識。（一）創設情境激發興趣興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以游戲導入，讓學生產生濃厚的學習興趣。接著播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，教師優美地范讀課文，把學生帶入課文的意境。（二）閱讀課文整體感知自主讀對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的

38、閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀后評價（對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵），最后讀給同桌或好朋友聽。（三）積累語言理解內容合作讀語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟

39、情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀。我充分利用小組合作的方式，培養學生合作意識和協作精神。在活動中，教師要注意參與到學生活動當中去，面向全體，維持好活動次序。（四）拓展課文培養想象練習說愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。語文課程標準也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中

40、得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創設情景，“老師就是荷葉姐姐”，讓學生自己當成小伙伴，進行口語交際，引發學生想象。“你希望變成什么再與荷葉、荷花一起玩耍呢？”這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。兩只小獅子評課稿葉云麗 兩只小獅子是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。程老師執教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結構簡單化，教學方法多樣化，學習活動個性化。她突出了教學重點：學習新字新詞，較好地解決了難點：明白獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談。 一、課堂結構簡單化

41、整堂課程老師設計了四個步驟：1、導入揭題，角色見面；2、初讀感知，觸摸角色；3、深讀感悟，演繹角色；4、鞏固練習，拓展延伸。步驟簡單，突出了程老師簡化課堂 構，優化教結學過程的思想，而且思路清晰。 二、教學手段多樣化整堂課采用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式方法靈活。1、利用電教手段激發學生興趣在開課時，程老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特征，激發學生對獅子的興趣。然后讓學生給獅子打招呼，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學生的情感，當有學生說：“你好嗎？”時，程老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓練了 語言，體現語文教學的人文性。 2、識字講方法，詞語理解生活化接下來程老

42、師請學生幫她記住獅子的獅字，激發了學生的好勝心，當學生回答：“老師的師加上反犬旁”時，程老師因勢利導說：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構字規律滲透到教學中，為今后的自主識字打下良好的基礎?！皾櫸锛殶o聲”。整個識字過程，程老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學生學會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當地讓學生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，程老師引導學生聯系生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。3、理解感悟注重了情感當程老師完成了識字教學以后，她讓學生把“

43、非?？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學生回到文本再一次感情朗讀。在學生理解了課文的第一部分以后，程老師讓學生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學生感情朗讀，在指導學生讀好句子時，她問學生：“哪個句子最難讀？”學生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺。這說明學生對文本有了較深的情感體驗。三、學習活動個性化 1、朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現了程 2、在學習一只獅子非常勤奮時，課本上已經把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干” 程老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學生有個性化的想象空間，而且體現了程老師用教材教的思想。 3、當學生學習完課文以后，程老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？” 此環節的教學設計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，每個學生都有自己最想說的話，“你為什么不學本領呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向 那只勤奮的獅子學習”從而達到了啟迪學生關注生活做一個勤奮的人的理念。4、注重挖掘課程資源在本課時的