1、上接第三段空前醒目的價值流向：以“立言來“立人，以“立人來“立國。正如聯合國?兒童權利公約?指出：“兒童有權在自己的開展過程中作為一 名自主的行動者，表達意見。并對此闡釋：“兒童有開展其智能、道德和 精神所需的自由兒童泛指18歲以下的青少年這具體表達在聯合國教 科文組織另一份教育報告中：“學習母語是一種權利。從初級階段的認知和模仿到開展時期的表達和創造，學會駕馭母語已成為未來公民的一項基 本人權：憑借對母語全方位的語用實踐而立身成人，實現與世界的價值聯 系，并開辟屬于自己的精神開展的獨特方向。這種母語教育價值觀普遍體 現在各國母語教育的課程標準和教學大綱中，品味其中的相關表述，結合 PLSA閱

2、讀測試題，進而能對后者加深認識和理解。國內著名語文教育專家洪宗禮先生等在中央教育科學研究所支持下， 順應國外母語教育的主流趨勢，連續主持“九五、“十五兩項母語教育的國家教科規劃課題，薈萃了全球各國、各地區160余位母語教育著名專家及其專業智慧，歷時整十年，最后結晶成以十卷本?母語教材研究?近百萬字為主及相關兩套叢書。這項國內外均屬僅見、規模浩大的母語教 育文化工程，翻譯、介紹并評述了世界上 40多個國家及地區當代母語課程 標準、大綱和教材等，覆蓋了全球八大語系26個語種，全方位呈現了 20世紀90年代以來全球母語教育的最新開展和價值取向，成為迄今為止最為完整和豐富的全球母語教育思想資源庫。其中

3、如何引導學生以獨立評論的 形式來“立言，恰好有許多相關的評價標準及其表述印證了PLSA閱讀項目價值導向的先進性。 概括地說，要求學生在展開母語評論時符合真實性、 獨立性、批判性和創造性這幾項主要標準。第一。關于母語評論的真實性。真實性是包括口頭和書面在內的母語評論輪的最初要求。個人收集整理勿做商業用途上接第四段三、拯救母語表達能力：PLSA閱讀題的深度警示如果我們認同下述判斷：閱讀的過程就是青少年的精神發育史和心 靈成長史。那么，所謂閱讀素養不僅僅限于某些閱讀技能和方法，更重要 的是：閱讀主體面對閱讀材料及其所蘊含的紛紜信息時所應給出的屬于自 己的思維立場和獨立評判 -唯此，才能使閱讀過程升華

4、為思維的體操， 并為表達力提升而奠基。正是在此意義上，我們欣賞高中語文新課標所大 力倡導的“鼓勵學生自由地表達、有個性的表達、有創意地表達的根本 精神。個人收集整理勿做商業用途但是，以PLSA閱讀題作為明鏡來反觀大家所諳熟的當下大陸母語閱 讀教育，就會發現：諸如各級各類的“現代文閱讀測試題，常常以非此 即彼的所謂“標準選項供應學生“抉擇，其實這是一種多么機械、外表和狹隘的“淺層閱讀，堵死了思維空間、鈍化了評論能力，最終導致接受性的閱讀與輸出性的表達相剝離，從源頭上弱化了作為智慧生命存在價值 的印證的表達力的健康開展?？v貫大陸六十余年來閱讀教育的格局，陳舊 偏頗的閱讀教育觀念導致一系列令人深思的

5、沉疴重癥：就教學方面而言， 以過度的理性分析取代學習者作為主體的誦讀體驗和思維過程：就教學目 標而言，形成了 “以本為本以統一規定的通用教材作為閱讀的本體、限制向課外拓展、陷于“為讀而讀的狹隘形態。其后果必然導致閱讀教 育的日漸陳論：在“被閱讀7“被思考7“被體檢7“被表達的 消極范式的泥淖中苦苦掙扎 -于是，通過母語課程與教學流水線的 “型 塑以后，原來一派童真的活潑智慧生命，其思想力和表達力日漸“衰老 木訥了，嚴重者那么被完全消解了清純的天籟之聲-久之，我們怎么會不缺少童言無忌的“韓寒門呢？青春中國當需青春少年。個人收集整理勿做商業用途今天，面對PLSA所突然橫懸的閱讀高度，環顧世界各國的

6、母語教育， 展望全球化背景下多元的深度博弈，中國母語教育界自當警醒：置身于全 球化語境的“語言軟戰爭，亟待拯救母語表達力-閱讀，必須以自由為 內核、以獨立評論為形式，實現表達為本的哲學元命題，從而走向以“立 言來“立人、以“立人來“立國的教育高境界。資料個人收集整理，勿做商業用途正如德國語言哲學家威廉馮.洪堡特所言：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。國家與民族的衰落肇始于母語語用之弱勢。 而其復興亦同樣發軔于母語語用重拾活力四溢之強勢-中國閱讀教學任重而道遠。資料個人收集整理，勿做商業用途?春雨的色彩?說課稿一、教材內容分析：春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。

7、?春雨的色彩?意境優美，散文詩中綿綿的春 雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶 和享受，與此同時啟發幼兒通過簡潔優美的語言以及相應的情景 對話練習感受春天的勃勃生機。激發幼兒熱愛大自然的情感，啟 發幼兒觀察、發現自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多 種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。二、 幼兒情況分析：中班下學期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的開展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主 動地去探究周圍和環境的變化，并且能根據變化運用自己的表達 方式將感知到的變化加以表現。同時這個時期的幼兒的語言表達 能力及審美能力有一定的開展，孩子們在平時

8、的活動中也積累了 許多有關繪畫方面的經驗在活動展示出來。 三、活動目標： 教 育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作 用，我根據中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標：1、情感態度目標：引導幼兒感受散文詩的意境美。2、能力目標：開展幼兒的審美能力和想象力。3、認知目標：幫助幼兒在理解散文的根底上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的 作用。四、活動的重點和難點：重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優美，進而豐富詞匯、開展幼兒 的觀察能力、思維和語言表達能力。難點是：學習詞語“淋、滴、灑、落、學習春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得 都對，但都沒說全面，我本身是

9、無色的，但我能給春天的大地帶 來萬紫千紅。五、活動準備：1、經驗準備：課前學會朗誦詩?春天?，并組織幼兒春游，根據天氣情況實地觀察春雨，讓 幼兒感受了解春天的有關知識經驗。2、物質準備：小動物頭飾、教學課件、幼兒繪畫用紙筆 六、教法：陶行知先生曾經說： “解放兒童的雙手，讓他們去做去干所以在本次活動中，我力求 對幼兒充分放手，對大限度的激發幼兒的學習興趣，讓他們自己 去探究、去發現、去感受，我主要采取了以下教學法：1、談話法：在活動得導入環節我運用與幼兒進行有關春天主題的談 話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關春天的知識經驗。2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生 機，?春

10、雨的色彩?散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂 詩朗誦表達出來的?，F代教學輔助手段的運用進一步強化了他的 作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。3、情景演示法：將幼兒置身于?春雨的色彩?散文情景中，通過角色表演， 強化幼兒對春雨的色彩的感受。此外我還適時采用了交流討論法、鼓勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多 方面獲得探索過程的愉悅。七、學法： 1、多種感官參與法： ?新綱要?中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題， 用適當的方式表達交流探索的過程和結果，本次活動中，幼兒通 過觀察發現自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導幼兒運 用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來

11、表達自己的情感體驗。 2、體驗法：心理學指出：但凡人們積極參與體驗過的活動，人 的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演， 說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合 作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。八、教學過程 活動流程我采用環環相扣來組織活動程序，活動流程為激發興趣談 春天-看春雨欣賞散文詩 情景表演經驗總結審美延繪畫形式1、激發興趣談春天“興趣是最 好的老師?；顒娱_始我利用談話形式引導幼兒將自己已有的關于 春天的經驗進行整理，激發幼兒活動興趣。2、看春雨觀看課件?春雨的色彩?前半局部，到春雨姐姐歡送的最熱烈老師 說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題， 你們知道他們在爭論什么問題嗎？幼兒答復對他們在爭論： 春雨到底是什么顏色的？這樣的設計自然合理，進而引出散文詩?春雨的色彩? 3、欣賞散文詩 1完整欣賞后請 幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導討論，幫助 幼兒理解散文詩的內容。2 尋找句子、加深印象 給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、 桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找， 讓幼兒學會“淋、滴、灑、落并學會用小動物的