1、淺談“以探究為核心”的科學(xué)學(xué)習(xí)蘭溪鎮(zhèn)學(xué)校： 孫余輝 趙科軍探究性學(xué)習(xí)是課程改革中新提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它凸現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。探究活動(dòng)作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔鋵?shí)快樂(lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。關(guān)鍵詞：激發(fā)探究興趣 自主探索 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)觀察力新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。探究活動(dòng)作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是要求課堂教學(xué)要向

2、學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔鋵?shí)快樂(lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。 科學(xué)課的課堂教學(xué)注重的就是要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)探究的全過(guò)程，科學(xué)探究既是我們課的學(xué)習(xí)方式，又是我們課的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。“探究”既是方法又是目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的探究活動(dòng)為核心；鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。“學(xué)起于思，思源于疑”科學(xué)探究學(xué)習(xí)正是科學(xué)課的魅力所在。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響。學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行自主研究，要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、有見(jiàn)地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”。它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。好奇、遐想而又喜歡動(dòng)手的學(xué)生極愛(ài)上科學(xué)課，因?yàn)檫@是一個(gè)極富創(chuàng)造性

4、的探究過(guò)程。由于過(guò)去的課堂教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握書本的科學(xué)知識(shí)和技能為主要教學(xué)任務(wù)的，所以，盡管也盡量采用探究法教學(xué)。在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論并自悟?qū)W習(xí)的方法。如：五年級(jí)上冊(cè)有趣的磁現(xiàn)象一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)探索研究發(fā)現(xiàn)了電磁鐵具有磁力的性質(zhì)，但對(duì)此也提出了新的疑問(wèn)：為什么在實(shí)驗(yàn)中各小組的電磁鐵吸起的大頭釘數(shù)目會(huì)不一樣呢？這個(gè)問(wèn)題如同平靜的湖面中置入了一塊大石頭，引起了學(xué)生們的共鳴，更引起了學(xué)生們的紛紛猜測(cè)，這時(shí)學(xué)生們的研究進(jìn)入了更深層次的探究階段。我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)所提出的原因，研究怎樣改進(jìn)實(shí)

5、驗(yàn)裝置，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真參與，開(kāi)動(dòng)腦筋。又如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)清清的水的往水里加點(diǎn)東西內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)（1）把食鹽放在水中并輕輕搖晃會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（2）讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。（3）學(xué)生匯報(bào)：（食鹽不見(jiàn)了）。（4）對(duì)于這一現(xiàn)象你有什么疑惑嗎？（學(xué)生：食鹽哪里去了）。問(wèn)題是由學(xué)生產(chǎn)生了，學(xué)生自己提出了他們想要研究的問(wèn)題，就可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的研究。當(dāng)實(shí)驗(yàn)終于成功時(shí)，學(xué)生們享受著一種自行探究的樂(lè)趣，更重要的是他們學(xué)會(huì)了遇到問(wèn)題怎樣去發(fā)揮自己的聰明才智，去解決問(wèn)題的方法。如果我們?cè)诿刻谜n上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步發(fā)展起來(lái)。正是由于學(xué)生

6、在課堂上不斷地生疑，敢于發(fā)問(wèn)，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。教師要呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的情境就是起到“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)的作用，使學(xué)生對(duì)這科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。二、鼓勵(lì)自主探究，讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)主人的權(quán)力在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要鼓勵(lì)、支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探索，給學(xué)生營(yíng)造了一種自主、合作、和諧的氛圍，把“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)主人的權(quán)力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的

7、精神世界這種需要特別強(qiáng)烈。” 學(xué)生通過(guò)自行探究，使他們真正享受到了學(xué)習(xí)主人的權(quán)力。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)堅(jiān)硬的巖石一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察巖石標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)有什么不同。學(xué)生通過(guò)觀察、討論交流，發(fā)現(xiàn)不同的巖石有不同的特征：用眼看可以從顏色、花紋上對(duì)巖石加以認(rèn)識(shí)和區(qū)別；用手摸或皮膚接觸可感知巖石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知巖石的堅(jiān)硬程度、教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用鹽酸滴，從每種巖石出現(xiàn)的變化中認(rèn)識(shí)巖石。然后讓學(xué)生按眼看、手摸、刀刻、酸滴設(shè)計(jì)表格，對(duì)標(biāo)本中的巖石進(jìn)行自主觀察和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力。愛(ài)因斯坦把科學(xué)定義為：“一種探求意義的經(jīng)歷”。學(xué)生們通過(guò)不斷地自行探求，從中找出事物的因果關(guān)系，逐漸認(rèn)識(shí)和掌握

8、客觀規(guī)律。在學(xué)生自行探求中，我們并不在意學(xué)生的探求結(jié)果，而是注重學(xué)生的探求過(guò)程，所以學(xué)生們有了探求的時(shí)間和探求的自由。從而為他們認(rèn)識(shí)事物，揭開(kāi)自然奧秘，打開(kāi)科學(xué)之門提供了便利。雖然學(xué)生們的認(rèn)識(shí)事物的結(jié)果在我們大人看來(lái)是可笑的、幼稚的，但是我們的學(xué)生們卻覺(jué)得十分驚奇，很了不起，這種驚奇是促使學(xué)生們加速對(duì)事物進(jìn)行探求認(rèn)識(shí)的一種刺激。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是把一切都推給學(xué)生，自主是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)理念。三、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，賦予了課堂以生機(jī) 科學(xué)知識(shí)存在于我們身邊的每一個(gè)角落，存在于我們生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。科學(xué)與生活的結(jié)合，能賦予了科學(xué)教學(xué)以生機(jī)和活力，賦予了學(xué)生以體驗(yàn)和靈感。在教學(xué)中要根據(jù)教

9、學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了大量的素材，作為學(xué)生的指導(dǎo)者應(yīng)該在深鉆教材的過(guò)程中，更好地挖掘教材中的各個(gè)閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)滑輪、輪軸與齒輪一課時(shí)，通過(guò)展示農(nóng)村建房中用簡(jiǎn)易滑輪搬建筑材料的幾組情境照片，引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題和猜想，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行研究，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最

10、多。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，嘗試組裝不同的滑輪進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生從自己實(shí)驗(yàn)和同伴實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中得出結(jié)論：使用定滑輪方便(改變了用力方向)，使用動(dòng)滑輪省力。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既能省力又方便的裝置，學(xué)生通過(guò)猜想，嘗試組裝了滑輪組，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，取得成功。最后讓學(xué)生暢談自己是怎樣學(xué)習(xí)滑輪有關(guān)知識(shí)的。這樣學(xué)生主動(dòng)參與了滑輪有關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、深化的全過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，同時(shí)學(xué)生自悟到：提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)論證，得出結(jié)論是探索學(xué)習(xí)的方法。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生的猜想，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力

11、發(fā)展的高級(jí)階段，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機(jī)會(huì)的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件一解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。探究一個(gè)新的知識(shí)之前，要讓孩子能“回”到生活中，在孩子們對(duì)生活的“再”經(jīng)歷中找出原本蘊(yùn)涵在生活中的科學(xué)知識(shí)。這樣的探究才夠自然，學(xué)習(xí)才夠輕松。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是科學(xué)教學(xué)追求目標(biāo)。四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣

12、；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題。由新課標(biāo)可以看出，學(xué)生對(duì)于純知識(shí)的掌握是次要的，更重要的是方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成。所謂“科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，科學(xué)的看問(wèn)題、想問(wèn)題”就是要以理性的思維方法去對(duì)待生活，實(shí)事求是的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。而學(xué)生的現(xiàn)狀是漠視生活帶給他們的智慧，不是通過(guò)尋找和解決生活中的問(wèn)題來(lái)使自己成長(zhǎng)起來(lái)，而是簡(jiǎn)單地用經(jīng)驗(yàn)去對(duì)待生活。這樣缺乏理性的思維方法層次不高，效果不好。究其原因，主要在于學(xué)生缺乏較高的觀察能力。缺乏優(yōu)秀觀察品質(zhì)是學(xué)生難以養(yǎng)成科學(xué)的行為和生活習(xí)慣，難以科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題的直接原因。如何讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣呢！我認(rèn)

13、為：首先、 明確觀察的目的，打穩(wěn)觀察的基礎(chǔ)。人對(duì)活動(dòng)目的的理解越清楚，完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈。對(duì)于觀察目的的確定，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，區(qū)別地對(duì)待低年級(jí)學(xué)生和中高年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生還不善于自己主動(dòng)提出觀察目的。因此，教師在組織觀察時(shí)，必須向?qū)W生明確觀察目的，打穩(wěn)觀察的基礎(chǔ)。例如：指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生找春天的時(shí)候，教師可以帶學(xué)生走進(jìn)公園，先讓他們回憶冬天時(shí)公園里事物的情況，再向?qū)W生提出任務(wù)：仔細(xì)尋找春天與冬天的不同點(diǎn)，直接讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察。而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師要善于啟發(fā)他們提出問(wèn)題，自己確定觀察目的。如：學(xué)習(xí)“燃燒的秘密”時(shí)，教師可以先用燃燒紙張的試驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情景，使同學(xué)提出“燃燒會(huì)

14、 產(chǎn)生什么物質(zhì)”的問(wèn)題，最終確定觀察燃燒的目的，并進(jìn)行其他材料燃燒的觀察。其次、 選好觀察的題材，保證觀察的進(jìn)行。教師在科學(xué)課上，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的觀察能力，保證觀察的進(jìn)行，就要先考慮以下的兩點(diǎn)：1、考慮學(xué)生現(xiàn)行的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。不同年齡的學(xué)生，其知識(shí)水平和認(rèn)知能力是不一樣的，甚至同一年齡不同班級(jí)的學(xué)生，其思維習(xí)慣，認(rèn)知水平也有差異，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)水平也在不斷發(fā)展，很多學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是眾多科學(xué)教師難以想象得到的。因此教師要主動(dòng)地去積累學(xué)生身上的這些信息，以便在上課時(shí)向?qū)W生提出適應(yīng)他們水平的觀察目的，作為指導(dǎo)學(xué)生觀察的前提，保證觀察的順利進(jìn)行。2、

15、注意洞悉學(xué)生的心理，尋找他們的興趣點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)例，他們經(jīng)常會(huì)自發(fā)地對(duì)日常生活中的一些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇或疑問(wèn)，從而引發(fā)其觀察的興趣，這是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是科學(xué)教育的基礎(chǔ)。所以，在科學(xué)教育中，教師要關(guān)注和了解學(xué)生感興趣的問(wèn)題，洞悉學(xué)生的心理，從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)人手，把學(xué)生們所親歷的事物作為兒童觀察的目的，同時(shí)將學(xué)生置于活動(dòng)之中，讓他們親身經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程，這樣他們才會(huì)與事物產(chǎn)生共鳴，自發(fā)而認(rèn)真地進(jìn)行觀察。然后、 指導(dǎo)觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。由于年齡特征的限制，學(xué)生的好勝心和自我意識(shí)很強(qiáng)，做事沖動(dòng)，總喜歡憑自己的經(jīng)驗(yàn)去做，沒(méi)有養(yǎng)成先細(xì)心觀察然后思考最后才行動(dòng)的習(xí)慣。教師可

16、以開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，告之善于觀察，往往能令自己少走很多冤枉路，告之觀察的重要性，要養(yǎng)成專心觀察的好習(xí)慣，并教給學(xué)生一些觀察的方法。1、指導(dǎo)學(xué)生充分利用各感覺(jué)器官，邊觀察邊思考。觀察的目的在于從實(shí)踐中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。要使感性經(jīng)驗(yàn)豐富、全面，就要?jiǎng)佑酶鞣N感覺(jué)器官全面獲取信息。教師在以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)觀察的目的任務(wù)，邊觀察邊思考看不見(jiàn)、摸不著、嗅不到，但能表明事物本質(zhì)的東西。如，多樣的天氣一課，教師除了引導(dǎo)同學(xué)們用肉眼觀察教室外的天氣之外，還可以啟發(fā)學(xué)生用鼻子聞，耳朵聽(tīng)甚至用手摸，用全身心去感受這種天氣給你的感覺(jué)，再根據(jù)查閱到的天氣知識(shí)，去分析這種天氣前后的一些情況，總結(jié)天氣

17、變化的規(guī)律，也可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下哪些現(xiàn)象的出現(xiàn)預(yù)示著什么樣的天氣即將來(lái)臨，增加同學(xué)們觀察的興趣。2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠^察方法。事物都有許多方面的特征，如果在觀察時(shí)不分主次，不按順序，不突出重點(diǎn)，事物的特征就不容易被發(fā)現(xiàn)。如固體、液體和氣體一課，如果讓學(xué)生粗略觀察教室里的某些事物，比如說(shuō)桌子、課本、水壺里的水等等，學(xué)生就只會(huì)走馬觀花地看，而沒(méi)有達(dá)到觀察的真正目的研究固體、液體和氣體的性質(zhì)。因此，教師要教授學(xué)生正確的觀察方法，在觀察不同的事物時(shí)要選擇不同的方法，在觀察復(fù)雜的事物時(shí)要多種方法一起使用。下面讓我來(lái)總結(jié)一下在科學(xué)課上教給學(xué)生常用的觀察方法：1、比較總結(jié)法。比較總結(jié)法是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

18、最常用的觀察方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尋找事物相互間的異同點(diǎn)，在貌似無(wú)關(guān)的東西中發(fā)現(xiàn)他們之間的相似點(diǎn)和相互聯(lián)系，才能真正把握事物的本質(zhì)特征。比較總結(jié)法可以分為回憶比較法和實(shí)物比較法。（1）回憶比較法，就是讓學(xué)生回憶以前看過(guò)的具有相似特征的事物然后與需要觀察的事物進(jìn)行比較。如我在長(zhǎng)大一課，教師可以讓學(xué)生回憶自己以前身體的各方面情況，再觀察自己現(xiàn)在的狀況，兩者進(jìn)行對(duì)比，并將比較的結(jié)果記錄下來(lái)，進(jìn)行總結(jié)得出變化的規(guī)律。（2）實(shí)物比較法，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到相關(guān)事物，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察并總結(jié)。如學(xué)習(xí)植物的根和莖時(shí)，學(xué)生很容易就認(rèn)為埋在地下生長(zhǎng)的都是根。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶一個(gè)荸薺和一個(gè)蘿卜去

19、上課，在課堂上通過(guò)多媒體展示它們兩種不同的植物形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩種蔬菜分別在植物中的作用，通過(guò)他們作用之間的比較，得出了根和莖的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)荸薺和蘿卜是不一樣的，從而正確認(rèn)識(shí)了荸薺是植物的地下莖，不是所有埋在地下生長(zhǎng)的植物器官都是根。2、想象推斷法。想象是學(xué)生對(duì)已有的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)新形成的新形象，學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然事物時(shí)都要經(jīng)過(guò)想象。想象推斷法是學(xué)生利用自身已掌握的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，加上認(rèn)真細(xì)致的觀察，推斷出結(jié)論的方法。如，雨的形成一課，學(xué)生通過(guò)在冷水和暖水燒杯上蓋玻璃的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)在暖水燒杯上的玻璃有小水滴，教師先讓學(xué)生回憶上一節(jié)課學(xué)過(guò)的關(guān)于蒸發(fā)的知識(shí)，再啟發(fā)學(xué)生想象由氣體變液體的知識(shí)。此時(shí)，

20、學(xué)生就會(huì)推斷出：暖水燒杯上玻璃的小水滴是熱的水蒸汽遇冷形成的。教師抓緊這一機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步想象，推斷雨的形成。3、書面計(jì)劃法。自然事物和自然現(xiàn)象都有各自的“順序”，觀察可以是由整體到部分，由遠(yuǎn)到近，由前到后，由左到右等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，做到心里有個(gè)觀察的計(jì)劃。書面計(jì)劃法就是讓學(xué)生寫觀察計(jì)劃，再由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。當(dāng)然，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，我們要采取不同的方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知水平不高，理性思維能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，教師就可以把觀察計(jì)劃列出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)觀察計(jì)劃進(jìn)行觀察。但是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師就可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生自己列觀察計(jì)劃，放手學(xué)